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摘要：数学是小学学业中一门非常重要的课程，它有效培养学生的逻辑思维能力和应用能力，在人的一生中必不可少。在实际教学当中，老师应该坚持以学生为核心，全面培养，提升学生数学核心素养。在当前新课改的大环境下，核心素养的培育已经成为越来越多教育者的共识。本文就小学数学核心培养中遇到的问题进行分析，为以后的探讨提供参考。
关键词：小学;数学;核心素养;策略
2014年，教育部第一次提出核心素养这一概念。基于当前社会不断发展，未来各行各业呈现多元化，因此需要的全面培育人才，适应未来。具体的数学这门学科，它的核心素养其实包含四个方面：语言、思维、品格、能力。也正是因此，在数学教育中，首先必须认识核心素养的内容，老师才能有效针对学生展开培养，从而提高教学效率，提升学生学习数学的自主能力，最终促进学生全面发展，为他们未来拓宽道路。
1数学核心素养的概念
核心素养是和生活相应而生的，它们二者有共同发展的联系。有一点必须知道，数学核心的培养是在学习过程中自主形成的，然后应用到相应的社会条件中，对具体问题具体分析，然后予以解决，实现可持续发展。在小学数学中，核心素养涉及到的方面特别多，例如，逻辑推理、数学运算、三维立体、空间结构、数学建模、数学分析等方面。而且这些内容相互联系，相互促进，形成一个完整的循环链，反过来促进学生全面发展，形成核心素养。
2核心素养的培养原则
2.1动态
一切成长和发展都是动态的，处于小学生天性考虑，他们正处于人生最活跃的时期，无论思维还是身体，他们充分渴望认识世界、了解世界，然后学习知识。所以，对于小学数学核心素养的培育，必须也是符合这种发展规律，按照动态的方式展开，让小学生在成长的过程中，对于学习知识、认识事物都能不断提高。这是出于这一因素考虑，小学数学教师必须结合学生自身的情况而定，根据他们所表现出的状态，制定不同的教学计划。遵循着循序渐进的方向，在曲折中前行，上升的目的不会变，形成完整的、动态的课堂教学体系，培养学生核心素养，促使他们全面发展。
2.2实践
主体性和具体性是数学核心素养形成的两个特点，在实践教学中来看，小学生的思维能力尚处于发育阶段，由具象思维向抽象思维不断演变。众所周知，数学是一门逻辑性很强的学科，因此，小学生在学习数学的过程中，需要辅助以相应的教学模式，提高教学效率，帮助他们更好地理解学科内容。例如，具体的情境教育，通过具体的情境，把学科知识和生活实际有效结合，使学生能够更加容易的接受和理解。小学数学老师在进行课程安排时，需要把学生的具体情况作充分考虑，根据每个人的不同，他们与生俱来存在的差异，然后制定出相适应的学习环境，引导他们更好的完成学业，消化知识。
2.3全面
“三维目标”是小学数学核心素养的基本特点。这就要求小学数学老师在评价学生时，不能单一的只看中某个方面，而要坚持全面发展的原则，不仅仅光以分数论学生的好坏优劣，还要考虑到他们对学科的认识态度、学习习惯、思维能力等方面，对他们进行全面而中肯的评价。这种评价应该具备充足的人文情怀，是老师哺育学生必备的一种能力。这样的教学方式，才能真正培养和提升学生的核心素养。
3小学数学核心素养培养的策略
3.1创新核心素养培养的方式
就当前的教育大环境下，首先必须分清楚核心素养和数学核心素养二者之间的关系。因为从本质上分析，核心素养的概念明显要比数学核心素养的概念宽广，而数学核心素养包含在核心素养之中，它们二者具有共性，但是数学核心素养相对于核心素养这一概念来说，又具有不同的特征。他们之间的关系是数学老师必须要厘清的。与此同时，小学数学老师必须抛弃传统的教学观念，深刻认识数学核心素养对学生全面发展的帮助，然后创新教学方式。在此基础上，组织学生有效地开展针对性活动，将学习与实践相结合，探寻数学学科的真理。
3.2创设情境
小学数学核心素养的培养，必须在特定的情境中展开，这样才能拓宽他们的思维能力，提高学习效率。通过创设特定的情境，把学习的知识生活化、实际化，与生活相结合，培养学生学习知识的能力，而不是培养他们学习某种特定的知识;一旦掌握了一种学习能力，以后所遇到相似的难题都会迎刃而解，但如果只是掌握了知识，很多情况之下无法活学活用，开展情境教学，就可以有效解决这一问题。比如，老师可以创设以下情景。在《负数认识》这堂课程中，老师可以拿一块儿带冰的东西，比如雪糕;再拿一杯温水和温度计。这时老师就可以创设出相应的情境，在课堂上提问学生，雪糕和温水的温度分别有多少？然后让学生自己来测量，把测量后的结果写到黑板，所以这会引出一个数字，那就是负数。然后提问学生。雪糕的温度为什么会是负数？负数又代表了什么？紧接着，学生带着负数就是雪糕的概念学习新知识，那么这堂课的学习效果一定非常好。
3.3增加教学活动
教学活动说白了也就是实践操作。在多数人看来，数学是一门概念性的学问，其实不然。数学特别需要实际操作。通过切身的操作，然后融入到数学中，最终得出感悟。学生只有亲身经历了数学逻辑是如何完成，才能有效掌握学科知识的具体内容。所以亲身参与教学活动，对小学生数学核心培养具有很大帮助。比如在，莫比乌斯带学习过程中，沿着1/2线剪。如果光看课本，难以掌握其动态变化，无法掌握其形成原理。这样的情况老师就可以拿出莫比乌斯带，在讲台上让学生首先集體观察，然后给他们发言猜想的机会，提问他们如果从1/2处剪下去会变成什么。然后先教一个学生上来剪，剪完后给同学展示情况，把每一步过程展示给他们。提高学生学习参与度，让他们在学习知识的同时也学会方法。
结语
在目前的小学教育中，小学数学核心素养的培养是一个重要的课题。为了让教学质量有更好的提高，小学数学老师必须按照学生实际情况与学习内容相结合，掌握核心素养结构;通过创设情境教学，促进学生在未来生活中学以致用的能力;丰富教学活动，可以培养小学生学习应用能力，以及学习思维能力，最终促使他们全面发展，培养小学数学核心素养。
关键词：小学;数学;核心素养;策略
2014年，教育部第一次提出核心素养这一概念。基于当前社会不断发展，未来各行各业呈现多元化，因此需要的全面培育人才，适应未来。具体的数学这门学科，它的核心素养其实包含四个方面：语言、思维、品格、能力。也正是因此，在数学教育中，首先必须认识核心素养的内容，老师才能有效针对学生展开培养，从而提高教学效率，提升学生学习数学的自主能力，最终促进学生全面发展，为他们未来拓宽道路。
1数学核心素养的概念
核心素养是和生活相应而生的，它们二者有共同发展的联系。有一点必须知道，数学核心的培养是在学习过程中自主形成的，然后应用到相应的社会条件中，对具体问题具体分析，然后予以解决，实现可持续发展。在小学数学中，核心素养涉及到的方面特别多，例如，逻辑推理、数学运算、三维立体、空间结构、数学建模、数学分析等方面。而且这些内容相互联系，相互促进，形成一个完整的循环链，反过来促进学生全面发展，形成核心素养。
2核心素养的培养原则
2.1动态
一切成长和发展都是动态的，处于小学生天性考虑，他们正处于人生最活跃的时期，无论思维还是身体，他们充分渴望认识世界、了解世界，然后学习知识。所以，对于小学数学核心素养的培育，必须也是符合这种发展规律，按照动态的方式展开，让小学生在成长的过程中，对于学习知识、认识事物都能不断提高。这是出于这一因素考虑，小学数学教师必须结合学生自身的情况而定，根据他们所表现出的状态，制定不同的教学计划。遵循着循序渐进的方向，在曲折中前行，上升的目的不会变，形成完整的、动态的课堂教学体系，培养学生核心素养，促使他们全面发展。
2.2实践
主体性和具体性是数学核心素养形成的两个特点，在实践教学中来看，小学生的思维能力尚处于发育阶段，由具象思维向抽象思维不断演变。众所周知，数学是一门逻辑性很强的学科，因此，小学生在学习数学的过程中，需要辅助以相应的教学模式，提高教学效率，帮助他们更好地理解学科内容。例如，具体的情境教育，通过具体的情境，把学科知识和生活实际有效结合，使学生能够更加容易的接受和理解。小学数学老师在进行课程安排时，需要把学生的具体情况作充分考虑，根据每个人的不同，他们与生俱来存在的差异，然后制定出相适应的学习环境，引导他们更好的完成学业，消化知识。
2.3全面
“三维目标”是小学数学核心素养的基本特点。这就要求小学数学老师在评价学生时，不能单一的只看中某个方面，而要坚持全面发展的原则，不仅仅光以分数论学生的好坏优劣，还要考虑到他们对学科的认识态度、学习习惯、思维能力等方面，对他们进行全面而中肯的评价。这种评价应该具备充足的人文情怀，是老师哺育学生必备的一种能力。这样的教学方式，才能真正培养和提升学生的核心素养。
3小学数学核心素养培养的策略
3.1创新核心素养培养的方式
就当前的教育大环境下，首先必须分清楚核心素养和数学核心素养二者之间的关系。因为从本质上分析，核心素养的概念明显要比数学核心素养的概念宽广，而数学核心素养包含在核心素养之中，它们二者具有共性，但是数学核心素养相对于核心素养这一概念来说，又具有不同的特征。他们之间的关系是数学老师必须要厘清的。与此同时，小学数学老师必须抛弃传统的教学观念，深刻认识数学核心素养对学生全面发展的帮助，然后创新教学方式。在此基础上，组织学生有效地开展针对性活动，将学习与实践相结合，探寻数学学科的真理。
3.2创设情境
小学数学核心素养的培养，必须在特定的情境中展开，这样才能拓宽他们的思维能力，提高学习效率。通过创设特定的情境，把学习的知识生活化、实际化，与生活相结合，培养学生学习知识的能力，而不是培养他们学习某种特定的知识;一旦掌握了一种学习能力，以后所遇到相似的难题都会迎刃而解，但如果只是掌握了知识，很多情况之下无法活学活用，开展情境教学，就可以有效解决这一问题。比如，老师可以创设以下情景。在《负数认识》这堂课程中，老师可以拿一块儿带冰的东西，比如雪糕;再拿一杯温水和温度计。这时老师就可以创设出相应的情境，在课堂上提问学生，雪糕和温水的温度分别有多少？然后让学生自己来测量，把测量后的结果写到黑板，所以这会引出一个数字，那就是负数。然后提问学生。雪糕的温度为什么会是负数？负数又代表了什么？紧接着，学生带着负数就是雪糕的概念学习新知识，那么这堂课的学习效果一定非常好。
3.3增加教学活动
教学活动说白了也就是实践操作。在多数人看来，数学是一门概念性的学问，其实不然。数学特别需要实际操作。通过切身的操作，然后融入到数学中，最终得出感悟。学生只有亲身经历了数学逻辑是如何完成，才能有效掌握学科知识的具体内容。所以亲身参与教学活动，对小学生数学核心培养具有很大帮助。比如在，莫比乌斯带学习过程中，沿着1/2线剪。如果光看课本，难以掌握其动态变化，无法掌握其形成原理。这样的情况老师就可以拿出莫比乌斯带，在讲台上让学生首先集體观察，然后给他们发言猜想的机会，提问他们如果从1/2处剪下去会变成什么。然后先教一个学生上来剪，剪完后给同学展示情况，把每一步过程展示给他们。提高学生学习参与度，让他们在学习知识的同时也学会方法。
结语
在目前的小学教育中，小学数学核心素养的培养是一个重要的课题。为了让教学质量有更好的提高，小学数学老师必须按照学生实际情况与学习内容相结合，掌握核心素养结构;通过创设情境教学，促进学生在未来生活中学以致用的能力;丰富教学活动，可以培养小学生学习应用能力，以及学习思维能力，最终促使他们全面发展，培养小学数学核心素养。