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摘要：随着我国新一轮课改，历史教学内容愈加丰富，教学难度也随之增加，这对高中历史教学中有效运用史料实证也提出了更高的要求。为了进一步提高学生的历史素养和历史思维能力，更好地引导学生学习和掌握历史知识，本文着重分析在历史教学中培养史料实证素养的意义，以及探究有效提高学生史料实证素养的方法。
关键词：高中历史;史料实证;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：史料实证是指人们通过对历史事件进行充分的考察、研究核对，从而得出客观的结论总结。在学习历史知识的过程中，需要学习者有较强的史料实证意识以及掌握史料实证的能力，才能更好地对各类历史资料进行有效的收集、分类、甄别，从而对不同的历史资料进行总结得出更为客观准确的历史结论。
一、历史教学当中培养史料实证素养的意义
1.1 再现历史场景
高中历史老师在给学生讲授历史知识的过程中，应该让学生意识到历史是不可逆转和回溯的，强调历史事件已然发生作为既定历史的意义，从而尊重历史的发展历程，才能更好地在学习历史知识的过程中通过自身学习和探索，尽可能还原真实的历史情景和真相。通过在历史课堂上培养学生史料实证的素养，有效引导学生通过各种方法来对历史资料进行获取和查找，对不同历史资料进行总结和归纳，并对碎片化的历史资料进行归类，通过求真务实的学习态度，最大限度的还原历史情景。
1.2 理解历史
历史教学由于内容的丰富性，如果仅用单一的灌输式教学方法，无法让学生对历史背景进行充分的探索和掌握，被动学习历史的方法只能让学生通过自我想象来还原历史真相。而通过史料实证，充分结合史料实证的方法可以让学生更好地把握历史知识的流程和构架，通过自主学习历史知识来掌握历史脉络，从而最大限度的还原历史，了解历史背后的含义。
1.3 提高综合素质
史料实证方法的学习，最关键的在于学生能够通过各种方法来对历史资料进行收集整理、分类、分析和辨别，最终找出符合历史真相的史料，培养学生在繁杂多样的史料当中提取最为重要的信息，提升學生分析和查找能力、丰富学生人文素养和提高综合素质。并且在运用史料实证的方法进行史料查找的过程中，能帮助学生将历史事件的发展脉络与现实世界相结合，更好地掌握全面分析问题的方法，运用到实践当中全面提升学生的综合素养。
1.4 评价历史
每个人看待同一历史事件会存在差异，因此需要掌握丰富的历史资料和充分融合各类历史分析的技巧，才能更好地客观评价历史事件。在高中历史课堂教学中，充分融合史料实证这一方法，可以更好地帮助学生通过阅读大量的历史史料和相关的资料，全面的对某一历史事件进行多角度、多元化的客观分析，掌握不同的评价历史方法和培养史料实证的素养。
二、有效提高高中生史料实证素养的培养方法
2.1 自主收集各类史料
在历史教学课堂开展前，历史老师要指导学生自主收集与课程相关的各类历史史料。例如，鼓励学生通过上网检索、遗迹考察、博物馆查询、考古现场、历史纪录片等方法来掌握不同的历史史料。但是由于高中生需要有更多的时间来学习专业知识，所以并不具备去考古现场和遗迹现场考察的能力，因此更多的是鼓励学生去图书馆、博物馆、网上查询与课程相关的历史史料。例如在学习《中外历史纲要》上册第一单元第三课《秦统一多民族封建国家的建立》正式讲课前，引导学生对秦朝建立的各类历史史料进行考察，并提出类似于“秦始皇统一全国后做出了什么样的政策”、“秦统一后有什么改变？”、“秦始皇的功与过”等问题来进行引导学生进行针对资料的查询。在引导学生进行自主收集历史资料的过程中，既培养了学生历史思维能力，同时还提高了学生对于复杂繁多的历史史料进行收集整理的分析能力，最终在各类能力的培养过程中形成独有的史料实证素养。
2.2 辨别历史真假
由于信息化时代的到来以及各类文化创新所带来的生活娱乐方式的丰富，让学生在繁忙的学习任务之后，在课余时间可以选择一些娱乐活动来放松精神。现阶段在人们的日常生活中无论是小说、电影，还是游戏、动画片等各类娱乐活动都充斥着各类历史知识。例如电视剧《三国演义》、动漫《大英雄狄青》等大多是以真实的历史背景来塑造人物角色。由于历史内容的撰写改编，融入了作者的主观思想，与真实的历史事件还是存在一定的差距。因此，高中历史老师在进行课程讲授过程中，要引导学生对这些改编后的历史故事能够甄别真假，通过对各类历史史料进行搜索和查找来找出真实的历史真相。例如在学习《中外历史纲要》上第二单元第五课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》前，老师可以将电视剧《三国演义》中的曹操这一人物形象作为课前的引导，让学生对各类资料进行收集。最后在课堂上，老师可将搜集的各类历史资料与电视剧《三国演义》中曹操的人物形象进行对比来分辨真假历史信息。
2.3 坚持以学生为主导来进行课堂主题探讨
史料实证的素养培养要求在历史课堂中以学生作为活动的主导，充分凸显学生在课堂上的主体地位和培养学生对于历史知识的探索和主观能动精神。例如在学习《中外历史纲要》下册第三单元走向整体世界第六课《全球航路的开辟》这一节时，将全球航路来作为课堂主题，可将学生分组来搜集哥布伦、麦哲伦、迪亚士、达伽马等人物航行的相关史料从而真切感受历史事实。同时引导学生查找全球航路开通后世界、欧洲、亚非拉社会的变化等相关史料，来探究全球航路开辟的影响。这样在进行自主探讨学习过程中，不仅能培养学生的团队意识和史料实证能力，同时还能有效的提高历史课堂教学效果。
三、结束语
在历史课堂教学中融入史料实证这一元素，可以更有效地提高学生学习历史知识的能力和培养学生的综合素质，因此老师在培养学生史料实证素养过程中也要积极地引导学生自主收集、整理、辨别各类史料，采用以学生为主导的课堂主题讨论及合作探究等方法来全面提高学生史料实证素养的能力。
参考文献 ：
[1]朱丽平.“史料实证”在高中历史教育教学中的有效性研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（06）：103.
[2]吴允鑫.核心素养理念下高中历史教学史证史料运用策略探讨[J].科教文汇（下旬刊），2020（01）：155-156.
[3]葛纪平. 基于史料实证素养的高中历史教学设计初探[D].四川师范大学，2017.
[4]张涵. 史料实证素养培养在高中历史教学中存在的问题与对策[D].广西师范大学，2018.
关键词：高中历史;史料实证;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：史料实证是指人们通过对历史事件进行充分的考察、研究核对，从而得出客观的结论总结。在学习历史知识的过程中，需要学习者有较强的史料实证意识以及掌握史料实证的能力，才能更好地对各类历史资料进行有效的收集、分类、甄别，从而对不同的历史资料进行总结得出更为客观准确的历史结论。
一、历史教学当中培养史料实证素养的意义
1.1 再现历史场景
高中历史老师在给学生讲授历史知识的过程中，应该让学生意识到历史是不可逆转和回溯的，强调历史事件已然发生作为既定历史的意义，从而尊重历史的发展历程，才能更好地在学习历史知识的过程中通过自身学习和探索，尽可能还原真实的历史情景和真相。通过在历史课堂上培养学生史料实证的素养，有效引导学生通过各种方法来对历史资料进行获取和查找，对不同历史资料进行总结和归纳，并对碎片化的历史资料进行归类，通过求真务实的学习态度，最大限度的还原历史情景。
1.2 理解历史
历史教学由于内容的丰富性，如果仅用单一的灌输式教学方法，无法让学生对历史背景进行充分的探索和掌握，被动学习历史的方法只能让学生通过自我想象来还原历史真相。而通过史料实证，充分结合史料实证的方法可以让学生更好地把握历史知识的流程和构架，通过自主学习历史知识来掌握历史脉络，从而最大限度的还原历史，了解历史背后的含义。
1.3 提高综合素质
史料实证方法的学习，最关键的在于学生能够通过各种方法来对历史资料进行收集整理、分类、分析和辨别，最终找出符合历史真相的史料，培养学生在繁杂多样的史料当中提取最为重要的信息，提升學生分析和查找能力、丰富学生人文素养和提高综合素质。并且在运用史料实证的方法进行史料查找的过程中，能帮助学生将历史事件的发展脉络与现实世界相结合，更好地掌握全面分析问题的方法，运用到实践当中全面提升学生的综合素养。
1.4 评价历史
每个人看待同一历史事件会存在差异，因此需要掌握丰富的历史资料和充分融合各类历史分析的技巧，才能更好地客观评价历史事件。在高中历史课堂教学中，充分融合史料实证这一方法，可以更好地帮助学生通过阅读大量的历史史料和相关的资料，全面的对某一历史事件进行多角度、多元化的客观分析，掌握不同的评价历史方法和培养史料实证的素养。
二、有效提高高中生史料实证素养的培养方法
2.1 自主收集各类史料
在历史教学课堂开展前，历史老师要指导学生自主收集与课程相关的各类历史史料。例如，鼓励学生通过上网检索、遗迹考察、博物馆查询、考古现场、历史纪录片等方法来掌握不同的历史史料。但是由于高中生需要有更多的时间来学习专业知识，所以并不具备去考古现场和遗迹现场考察的能力，因此更多的是鼓励学生去图书馆、博物馆、网上查询与课程相关的历史史料。例如在学习《中外历史纲要》上册第一单元第三课《秦统一多民族封建国家的建立》正式讲课前，引导学生对秦朝建立的各类历史史料进行考察，并提出类似于“秦始皇统一全国后做出了什么样的政策”、“秦统一后有什么改变？”、“秦始皇的功与过”等问题来进行引导学生进行针对资料的查询。在引导学生进行自主收集历史资料的过程中，既培养了学生历史思维能力，同时还提高了学生对于复杂繁多的历史史料进行收集整理的分析能力，最终在各类能力的培养过程中形成独有的史料实证素养。
2.2 辨别历史真假
由于信息化时代的到来以及各类文化创新所带来的生活娱乐方式的丰富，让学生在繁忙的学习任务之后，在课余时间可以选择一些娱乐活动来放松精神。现阶段在人们的日常生活中无论是小说、电影，还是游戏、动画片等各类娱乐活动都充斥着各类历史知识。例如电视剧《三国演义》、动漫《大英雄狄青》等大多是以真实的历史背景来塑造人物角色。由于历史内容的撰写改编，融入了作者的主观思想，与真实的历史事件还是存在一定的差距。因此，高中历史老师在进行课程讲授过程中，要引导学生对这些改编后的历史故事能够甄别真假，通过对各类历史史料进行搜索和查找来找出真实的历史真相。例如在学习《中外历史纲要》上第二单元第五课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》前，老师可以将电视剧《三国演义》中的曹操这一人物形象作为课前的引导，让学生对各类资料进行收集。最后在课堂上，老师可将搜集的各类历史资料与电视剧《三国演义》中曹操的人物形象进行对比来分辨真假历史信息。
2.3 坚持以学生为主导来进行课堂主题探讨
史料实证的素养培养要求在历史课堂中以学生作为活动的主导，充分凸显学生在课堂上的主体地位和培养学生对于历史知识的探索和主观能动精神。例如在学习《中外历史纲要》下册第三单元走向整体世界第六课《全球航路的开辟》这一节时，将全球航路来作为课堂主题，可将学生分组来搜集哥布伦、麦哲伦、迪亚士、达伽马等人物航行的相关史料从而真切感受历史事实。同时引导学生查找全球航路开通后世界、欧洲、亚非拉社会的变化等相关史料，来探究全球航路开辟的影响。这样在进行自主探讨学习过程中，不仅能培养学生的团队意识和史料实证能力，同时还能有效的提高历史课堂教学效果。
三、结束语
在历史课堂教学中融入史料实证这一元素，可以更有效地提高学生学习历史知识的能力和培养学生的综合素质，因此老师在培养学生史料实证素养过程中也要积极地引导学生自主收集、整理、辨别各类史料，采用以学生为主导的课堂主题讨论及合作探究等方法来全面提高学生史料实证素养的能力。
参考文献 ：
[1]朱丽平.“史料实证”在高中历史教育教学中的有效性研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（06）：103.
[2]吴允鑫.核心素养理念下高中历史教学史证史料运用策略探讨[J].科教文汇（下旬刊），2020（01）：155-156.
[3]葛纪平. 基于史料实证素养的高中历史教学设计初探[D].四川师范大学，2017.
[4]张涵. 史料实证素养培养在高中历史教学中存在的问题与对策[D].广西师范大学，2018.