【摘 要】
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一、复习导入rn1.课文讲了一个什么故事?(提示:想想什么时间?在什么地点?主要人物是谁?发生了什么事?)rn2.下面这段文字就是根据术前、术中、术后来概括的.请根据生字词填写,
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一、复习导入rn1.课文讲了一个什么故事?(提示:想想什么时间?在什么地点?主要人物是谁?发生了什么事?)rn2.下面这段文字就是根据术前、术中、术后来概括的.请根据生字词填写,回忆课文内容.rn年轻的(刘伯承)在一次眼睛受伤后,到(沃克)医生开的诊所求治.手术前,刘伯承拒绝使用(麻醉药),他恳切地对医生说:“眼睛离脑子太近,我(担心)使用后会(损伤)脑神经.”手术中刘伯承忍受巨大疼痛,一声不吭,承受了72刀.手术后,得知刘伯承能数出手术刀数,(沃克)医生(失声)喊道:“了不起!你是一个真正的(男子汉)!一块会说话的(钢板)!你是一位军神!”
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[教学课例] 一、 回顾《示儿》，了解背景及诗人 1. 同学们，还记得学过的这首诗吗？你体会到诗人怎样的情感？最能表达这种情感的是诗中哪个字？圈出来，“悲”（板书），这叫诗眼，是整首诗的灵魂。带着这种情感，齐读这首诗。 2. 陆游的这首诗，与他所处的时代背景有关。谁知道？（图）你看，南宋与北宋比，中原的大片国土淪丧，在这样的背景下，陆游写下了许多爱国诗。 3. 陆游像你们这么大时就能写诗了
一、 小学习作教学中存在的主要问题 在小学习作教学过程中，影响教学质量提升的一个主要原因就是学生没有动笔习作的兴趣，并且在实际习作教学过程中缺乏动笔训练的可操作过程。在当前的小学习作教学实践中，老师引导学生写作的主要方式都是进行情景式教学，通过一个学生普遍比较喜欢的场景或者故事，引出写作的话题，然后再给学生布置相应的写作任务。但是，在此过程中，学生对于情景教学的过程一般比较喜欢，参与的主动性和积
一、 激趣导入，分步揭题 1. 理解“远足”。 （1） （课前板书：远足）谁来读读这个词？猜猜看，它是什么意思呢？（生猜） （2） 师解释：“远足”是一种比較远的徒步旅行，不借助任何交通工具，（手指着“足”字说）全靠双脚。它可不是通常意义上的散步，还可能要跋山涉水、翻山越岭、露宿郊外呢！ 2. 引出课题。 （1） 看老师写字：（边说边写）月亮落下去了，太阳又升起了，明天就到了。“明”字是
一、 揭示课题，激发阅读兴趣 1. （课件播放：雨滴变成“雨”字）你们看，谁来啦？雨滴小小的、轻轻的，是个小不点儿，多可爱啊，我们就叫它——雨点儿。（正音：读准儿化音） 2. （课件映示第1自然段图、文）指名读。雨点儿很多，都数不过来了，这就叫——数不清。（出示词卡“数不清”）指名读，齐读。这么多小小的雨点儿，轻轻地从云彩里飘落下来。我们一起去看一看！听老师来读课文。 【设计意图】课题《雨点
“魔法棒”之一——细致观察生活，积累写作素材 学生写作的素材来源于他们的生活，他们内心的想法很多，却不能流畅地诉诸笔端，只是暂时没有懂得去把握、运用。有一次习作，要求学生描写草丛里的发现，学生看到这样的题目会觉得很简单，因为草丛是他们非常熟悉并且喜欢的地方，小河边，花园里，操场上，到处都可以看到草丛。可是当他们写完就会发现，句子干巴巴的，描写很笼统，一点都不细致、生动，文字中没有流露出在草丛中玩