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【摘 要】心素养是进一步深化课程改革的理論基础和行动指南，注重学生核心素养的培养已成为各科教学关注的焦点，受到了专家学者及一线教师的热切关注。在小学语文教学中，教师要注重培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养，以提升学生语文核心素养为总目标，引导学生在言语实践活动中理解、积累和运用语言，不断提升学生的语文学习能力。
【关键词】语文核心素养；小学语文教学；教学策略
为适应未来社会的发展需求，世界各国掀起了一股注重学生核心素养的培养的研究热潮。中国积极顺应时代变革，提出了《中国学生发展核心素养》，具体分为三个方面、六大素养。核心素养是指学生必须具有的适应未来社会发展需求的核心能力。在语文教学中，要着重培养学生的语文核心素养，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在语文核心素养思想的指引下，小学语文教学要顺势而为、积极应对，遵循母语学习规律和学生学习特点，不断优化教学方式和教学策略，为学生的语文学习成长铺路搭桥。
一、注重语言的理解和运用
新语文课程标准明确指出，语文是指导学生学习语言文字运用的实践课程，进一步明确了语文教学的总目标，明晰了语文学习的重点是建构和运用语言。在小学语文阅读教学中，教师受传统观念和教材体系的影响，将一大半的时间用于课文内容讲解，导致语文教学“少慢差费”。因此，语文核心素养四大指标中，语言的建构与运用排在第一位，其重要性和基础性作用不言自明。
《黄山奇松》是苏教版小学语文教科书五年级上册的一篇文质兼美的课文，课文重点描写了迎客松、陪客松和送客松姿态的独特和优美，语言精练，描写传神，表达了作者热爱祖国大好河山的思想感情。学习这篇写景的文章时，不仅要在细读课文时引导学生体会黄山奇松的姿态美，了解文本内容，更要花时间引导学生关注作者的言语表达特点，发现作者遣词造句和谋篇布局的秘妙。
基于语文核心素养的要求，在细读文本的基础上，教师可以优化教学的策略：其一，引导学生在自读文本的基础上，整体感知文本，理清文章思路，了解作者的写作重点。其二，重点研读第2小节，画出课文描写三种奇松的句子，思考作者的写作方法。其三，学习运用作者的写作技巧，并发挥想象描写其他黄山松的姿态。这样的优化教学，将教学的重点从纯粹的理解内容转变为理解内容加写作运用，能够提升学生的想象力和表达力。
语文教材应该是学生理解语言和运用语言的范例。因此，在小学语文阅读教学中，教师不仅要引领学生准确把握文本内容，还要花大力气引导学生关注文本的表达特点，指导他们在言语实践活动中建构和运用语言，不断培养语文核心素养。
二、注重方法的学习和掌握
教是为了不教。在小学语文阅读教学中，教师还要指导学生在言语实践活动中学习和掌握科学的语文学习方法，比如阅读策略、写作策略、思考策略等。只有帮助学生掌握了基本的语文学习方法，才能促进语文能力的提升，从而为语文核心素养的养成打下坚实的基础。
比如，《普罗米修斯》是苏教版小学语文教科书四年级上册的一篇神话故事，教师可以基于培养学生阅读能力教学目标，把“把握课文主要内容”细化为“根据事情的发展顺序，运用合并段意的方法，概括课文的主要内容”，在尝试概括的言语实践活动中习得阅读能力。
基于培养阅读能力的教学目标，教师可以从以下四个层面开展教学：其一，引导学生在自读课文和讨论交流中，理解“触犯、大发雷霆”等生词。其二，引导学生围绕三个问题解读文本：为什么普罗米修斯要盗火？他在盗火的过程中经历了哪些磨难？故事的结果是什么？然后在小组内讨论交流。其三，集体交流，修改完善，引导学生运用三步法概括课文的主要内容。其四，引导学生自主总结，明确概括故事主要内容的方法。通过这样循序渐进的教学指导，不仅帮助学生理清了课文脉络，更教会了学生语文学习的方法。
因此，在发展学生语文核心素养的要求下，语文教师要转变教学观念，不能眼里只有语文知识的理解，还要注重学生学习方法的习得，在丰富的言语实践活动中，指导学生掌握良好的语文学习方法，不断提升语文学习能力。
三、注重学习的亲历和体悟
建构主义学习理论认为，学习的过程是学生自主建构学习意义的过程。因此，语文核心素养下的学习强调学生的亲历和体悟，在自主言语实践中实现语言的建构与运用。所以，在小学语文阅读教学中，教师要更新观念，由只关注教向更多关注学生的学转变，指导学生在自主表达中学会表达。
比如，《给家乡孩子的一封信》是苏教版小学语文教科书六年级上册的一篇课文，文章主要记叙了文学家巴金对小学生的关心和爱护，表达了生命的真谛在于为社会和别人奉献爱。这是一封书信，如何确定教学的目标？是注重理解书信内容并体会中心，还是学习如何写信？如果把教学的重心放在理解课文内容，体会巴金爷爷的人格魅力，就不能充分发挥文本的语言学习价值。教师可以课文为依托，引导学生结合文本内容和中心，帮助文中的小学生给巴金爷爷写回信，这样以让学生既理解了课文中心，又掌握了写信的方法，一举两得，有效促进了学生语文核心素养的形成。
总而言之，在小学语文阅读教学中，教师要真正以学生为主体，以学习为中心，结合文本，围绕语言的建构与运用，在言语实践活动中促进学生思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解语文核心素养的有效生成。
【参考文献】
[1]钱卫秋.核心素养理念下语文教学方式的变革[J].小学教学参考，2018（36）：17
[2]冯春华，王慧兰.例谈语文核心素养下的比较阅读教学[J].基础教育论坛，2018（36）：47-49+63
【关键词】语文核心素养；小学语文教学；教学策略
为适应未来社会的发展需求，世界各国掀起了一股注重学生核心素养的培养的研究热潮。中国积极顺应时代变革，提出了《中国学生发展核心素养》，具体分为三个方面、六大素养。核心素养是指学生必须具有的适应未来社会发展需求的核心能力。在语文教学中，要着重培养学生的语文核心素养，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在语文核心素养思想的指引下，小学语文教学要顺势而为、积极应对，遵循母语学习规律和学生学习特点，不断优化教学方式和教学策略，为学生的语文学习成长铺路搭桥。
一、注重语言的理解和运用
新语文课程标准明确指出，语文是指导学生学习语言文字运用的实践课程，进一步明确了语文教学的总目标，明晰了语文学习的重点是建构和运用语言。在小学语文阅读教学中，教师受传统观念和教材体系的影响，将一大半的时间用于课文内容讲解，导致语文教学“少慢差费”。因此，语文核心素养四大指标中，语言的建构与运用排在第一位，其重要性和基础性作用不言自明。
《黄山奇松》是苏教版小学语文教科书五年级上册的一篇文质兼美的课文，课文重点描写了迎客松、陪客松和送客松姿态的独特和优美，语言精练，描写传神，表达了作者热爱祖国大好河山的思想感情。学习这篇写景的文章时，不仅要在细读课文时引导学生体会黄山奇松的姿态美，了解文本内容，更要花时间引导学生关注作者的言语表达特点，发现作者遣词造句和谋篇布局的秘妙。
基于语文核心素养的要求，在细读文本的基础上，教师可以优化教学的策略：其一，引导学生在自读文本的基础上，整体感知文本，理清文章思路，了解作者的写作重点。其二，重点研读第2小节，画出课文描写三种奇松的句子，思考作者的写作方法。其三，学习运用作者的写作技巧，并发挥想象描写其他黄山松的姿态。这样的优化教学，将教学的重点从纯粹的理解内容转变为理解内容加写作运用，能够提升学生的想象力和表达力。
语文教材应该是学生理解语言和运用语言的范例。因此，在小学语文阅读教学中，教师不仅要引领学生准确把握文本内容，还要花大力气引导学生关注文本的表达特点，指导他们在言语实践活动中建构和运用语言，不断培养语文核心素养。
二、注重方法的学习和掌握
教是为了不教。在小学语文阅读教学中，教师还要指导学生在言语实践活动中学习和掌握科学的语文学习方法，比如阅读策略、写作策略、思考策略等。只有帮助学生掌握了基本的语文学习方法，才能促进语文能力的提升，从而为语文核心素养的养成打下坚实的基础。
比如，《普罗米修斯》是苏教版小学语文教科书四年级上册的一篇神话故事，教师可以基于培养学生阅读能力教学目标，把“把握课文主要内容”细化为“根据事情的发展顺序，运用合并段意的方法，概括课文的主要内容”，在尝试概括的言语实践活动中习得阅读能力。
基于培养阅读能力的教学目标，教师可以从以下四个层面开展教学：其一，引导学生在自读课文和讨论交流中，理解“触犯、大发雷霆”等生词。其二，引导学生围绕三个问题解读文本：为什么普罗米修斯要盗火？他在盗火的过程中经历了哪些磨难？故事的结果是什么？然后在小组内讨论交流。其三，集体交流，修改完善，引导学生运用三步法概括课文的主要内容。其四，引导学生自主总结，明确概括故事主要内容的方法。通过这样循序渐进的教学指导，不仅帮助学生理清了课文脉络，更教会了学生语文学习的方法。
因此，在发展学生语文核心素养的要求下，语文教师要转变教学观念，不能眼里只有语文知识的理解，还要注重学生学习方法的习得，在丰富的言语实践活动中，指导学生掌握良好的语文学习方法，不断提升语文学习能力。
三、注重学习的亲历和体悟
建构主义学习理论认为，学习的过程是学生自主建构学习意义的过程。因此，语文核心素养下的学习强调学生的亲历和体悟，在自主言语实践中实现语言的建构与运用。所以，在小学语文阅读教学中，教师要更新观念，由只关注教向更多关注学生的学转变，指导学生在自主表达中学会表达。
比如，《给家乡孩子的一封信》是苏教版小学语文教科书六年级上册的一篇课文，文章主要记叙了文学家巴金对小学生的关心和爱护，表达了生命的真谛在于为社会和别人奉献爱。这是一封书信，如何确定教学的目标？是注重理解书信内容并体会中心，还是学习如何写信？如果把教学的重心放在理解课文内容，体会巴金爷爷的人格魅力，就不能充分发挥文本的语言学习价值。教师可以课文为依托，引导学生结合文本内容和中心，帮助文中的小学生给巴金爷爷写回信，这样以让学生既理解了课文中心，又掌握了写信的方法，一举两得，有效促进了学生语文核心素养的形成。
总而言之，在小学语文阅读教学中，教师要真正以学生为主体，以学习为中心，结合文本，围绕语言的建构与运用，在言语实践活动中促进学生思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解语文核心素养的有效生成。
【参考文献】
[1]钱卫秋.核心素养理念下语文教学方式的变革[J].小学教学参考，2018（36）：17
[2]冯春华，王慧兰.例谈语文核心素养下的比较阅读教学[J].基础教育论坛，2018（36）：47-49+63