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摘 要：随着多媒体技术越来越多地被引入课堂教学，多媒体课件将原本抽象的、难以理解的语言变成形象直观、生动活泼的视觉信息。使课堂阅读教学生动、形象、直观、富有感染力，有利于推动小学语文教学的改革与发展，使语文阅读教学效率有了显著的提高。
关键词：多媒体；语文阅读教学；效率
小学语文教学的目的是培养学生的“听说读写”能力。在识字教学、阅读教学、作文教学中小学生的能力得到全面发展。而阅读教学在小学语文教学中占很大的比重，是语文教学的重要环节。多媒体技术越来越多地被应用到课堂教学中，使得课堂阅读教学生动、形象、直观、富有感染力，有利于推动小学语文教学的改革与发展。下面，笔者将结合自己在语文阅读教学中的实践，谈谈如何运用多媒体辅助阅读教学。
1.巧用多媒体创设良好的环境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生阅读兴趣的高低取决于学生的兴趣。如果教师在阅读教学中用多媒体技术导入课题，能以生动的画面，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，就会使他们产生学习的动机。
课堂教学中情境导入的方法有很多，我在教学《雨点》这篇课文时，设计了多媒体课件，给学生播放了满天乌云的场景，学生从直观的画面中感受到了下雨的情景。这种形象、直观、生动的情景，很容易把学生带到课文中去，唤起了学生的求知欲。
2.巧用多媒体变抽象为具体，突破教学重难点
利用多媒体技术的演示，可以把抽象的东西变得更加具体，有助于突破教学重点、难点，提高课堂教学质量。
例如，《海底世界》是一篇知识性的课文，它用生动形象的语言描绘了海底的光和声两方面的景象，介绍了海底的动物、植物、矿物三方面的物产，真正让学生认识到了海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。课文的重点和难点是帮助学生理解海底景色的奇异、物产丰富的特点。多媒体播放了海底世界里各种奇形怪状、色彩鲜艳、瑰丽无比的珊瑚和那些没见过，甚至是没听说过的形态各异的鱼儿，这样学生一下子就被吸引住了，精神异常振奋，学习的兴趣也会被调动起来。
3.巧用多媒体运用求异性，培养学生创造性思维
低年级的学生知识面窄，认知能力有限，中低年级儿童集中注意的时间较短，一般只能维持10～20分钟，教师在阅读教学中如果按顺序教学课文，往往错过学生学习重点部分的机会。如果教师在教学中使用多媒体辅助教学可以使创设情景与优化教学方法相结合。采取变序法进行教学，把握住学生学习的最佳时机，从而可以优化教学结构，学生学得主动，达到提高教学效率的目的。例如，学习《世界多美呀》一文时，我在学生初读课文后，请学生在小组内练习朗读自己喜欢的部分。自我展示朗读时，我结合学生的朗读随机用多媒体出示学生喜欢的部分指导朗读，学生在这种环境中学习朗读课文的兴趣盎然。这样，在有限的时间内既完成了理解课文内容的任务，学生的创造性思维也得到了训练，达到了优化教学结构、提高教学质量和教学效率的目的。
4.巧用多媒体拓展延伸，培养学生的发散思维
利用多媒体可以在课堂上给学生提供了丰富的学习资料，把文字、图像、声音巧妙地结合，老师选择适当的机会提出问题，对学生进行不同形式的训练，让他们大胆地去想象，去猜测，并选择有代表性的方案，通过多媒体演示，让学生一起验证、修改、完善。这样的教学，使学生加深了对知识的印象，培养了他们的发散思维。在教学《狼和小羊》这篇课文时，课文最后说：“狼说着就往小羊身上扑去。”为了点燃学生发散思维的火花，我一边用多媒体演示狼恶狠狠地扑向小羊的动画，一边问学生：“狼是不是把小羊吃掉呢？”一位学生说：“狼扑向小羊的时候，一下子掉进了前面的陷阱里。”我随机演示了狼掉进陷阱的样子，学生看了拍手叫好，学生的思维也活跃起来。从而使学生突破思维定式，培养了他们的发散思维。
在教学中运用多媒体创设情景，一幅幅声色俱全、动静结合、生动逼真的画面展现在学生眼前，调动了学生的学习动机，激发了学生学习的兴趣，开拓了学生的思维想象的空间，全方位地调动学生思维，让学生轻松、愉快、积极主动地步入精彩的语文世界，不但活跃了课堂气氛，也促进了学生创造性思维的培养，提高了教学效率。
参考文献：
[1]许元明.浅谈多媒体在小学语文中的作用[J].文理导航（教育研究与实践），2015（02）：29.
[2]张爱珍.多媒体让语文教学插上飞翔的翅膀[J].中国教育技术装备，2011（28）：99—100.
（作者单位：江苏省丰县顺河镇大圣小学）
关键词：多媒体；语文阅读教学；效率
小学语文教学的目的是培养学生的“听说读写”能力。在识字教学、阅读教学、作文教学中小学生的能力得到全面发展。而阅读教学在小学语文教学中占很大的比重，是语文教学的重要环节。多媒体技术越来越多地被应用到课堂教学中，使得课堂阅读教学生动、形象、直观、富有感染力，有利于推动小学语文教学的改革与发展。下面，笔者将结合自己在语文阅读教学中的实践，谈谈如何运用多媒体辅助阅读教学。
1.巧用多媒体创设良好的环境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生阅读兴趣的高低取决于学生的兴趣。如果教师在阅读教学中用多媒体技术导入课题，能以生动的画面，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，就会使他们产生学习的动机。
课堂教学中情境导入的方法有很多，我在教学《雨点》这篇课文时，设计了多媒体课件，给学生播放了满天乌云的场景，学生从直观的画面中感受到了下雨的情景。这种形象、直观、生动的情景，很容易把学生带到课文中去，唤起了学生的求知欲。
2.巧用多媒体变抽象为具体，突破教学重难点
利用多媒体技术的演示，可以把抽象的东西变得更加具体，有助于突破教学重点、难点，提高课堂教学质量。
例如，《海底世界》是一篇知识性的课文，它用生动形象的语言描绘了海底的光和声两方面的景象，介绍了海底的动物、植物、矿物三方面的物产，真正让学生认识到了海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。课文的重点和难点是帮助学生理解海底景色的奇异、物产丰富的特点。多媒体播放了海底世界里各种奇形怪状、色彩鲜艳、瑰丽无比的珊瑚和那些没见过，甚至是没听说过的形态各异的鱼儿，这样学生一下子就被吸引住了，精神异常振奋，学习的兴趣也会被调动起来。
3.巧用多媒体运用求异性，培养学生创造性思维
低年级的学生知识面窄，认知能力有限，中低年级儿童集中注意的时间较短，一般只能维持10～20分钟，教师在阅读教学中如果按顺序教学课文，往往错过学生学习重点部分的机会。如果教师在教学中使用多媒体辅助教学可以使创设情景与优化教学方法相结合。采取变序法进行教学，把握住学生学习的最佳时机，从而可以优化教学结构，学生学得主动，达到提高教学效率的目的。例如，学习《世界多美呀》一文时，我在学生初读课文后，请学生在小组内练习朗读自己喜欢的部分。自我展示朗读时，我结合学生的朗读随机用多媒体出示学生喜欢的部分指导朗读，学生在这种环境中学习朗读课文的兴趣盎然。这样，在有限的时间内既完成了理解课文内容的任务，学生的创造性思维也得到了训练，达到了优化教学结构、提高教学质量和教学效率的目的。
4.巧用多媒体拓展延伸，培养学生的发散思维
利用多媒体可以在课堂上给学生提供了丰富的学习资料，把文字、图像、声音巧妙地结合，老师选择适当的机会提出问题，对学生进行不同形式的训练，让他们大胆地去想象，去猜测，并选择有代表性的方案，通过多媒体演示，让学生一起验证、修改、完善。这样的教学，使学生加深了对知识的印象，培养了他们的发散思维。在教学《狼和小羊》这篇课文时，课文最后说：“狼说着就往小羊身上扑去。”为了点燃学生发散思维的火花，我一边用多媒体演示狼恶狠狠地扑向小羊的动画，一边问学生：“狼是不是把小羊吃掉呢？”一位学生说：“狼扑向小羊的时候，一下子掉进了前面的陷阱里。”我随机演示了狼掉进陷阱的样子，学生看了拍手叫好，学生的思维也活跃起来。从而使学生突破思维定式，培养了他们的发散思维。
在教学中运用多媒体创设情景，一幅幅声色俱全、动静结合、生动逼真的画面展现在学生眼前，调动了学生的学习动机，激发了学生学习的兴趣，开拓了学生的思维想象的空间，全方位地调动学生思维，让学生轻松、愉快、积极主动地步入精彩的语文世界，不但活跃了课堂气氛，也促进了学生创造性思维的培养，提高了教学效率。
参考文献：
[1]许元明.浅谈多媒体在小学语文中的作用[J].文理导航（教育研究与实践），2015（02）：29.
[2]张爱珍.多媒体让语文教学插上飞翔的翅膀[J].中国教育技术装备，2011（28）：99—100.
（作者单位：江苏省丰县顺河镇大圣小学）