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小学低年级识字教学不容忽视，需要讲究方法。运用思维导图进行识字教学能够很好辨析形近字、形声字、同音字和多音多义字等教学。我利用课后梳理，可以帮助教师提高效率完成教学任务。
一、识字教学的主要现状分析
根据调查所得，小学语文识字教学存在以下问题。
（一）任务繁重
第一、二、三学段学生需要认识的常用汉字分别为1600个左右，2500个左右，3000个左右。各学段除了识字，还有阅读、习作、口语交际等方面的任务，留待学习生字的时间少之又少。繁重的教学任务，严重打击了师生教学生字的热情。
（二）机械记忆
如此繁重的识字任务，导致部分教师舍弃了学生的主体地位，选择集中识字的教学方法，要求学生通过换一换、加一加、减一减、变一变部首，记忆生字；通过多次拼读、抄写、听写和默写，巩固生字。
（三）混淆不清
除了识字任务繁重，教学方法单一机械以外，汉字本身的复杂情况也足以让学生绞尽脑汁，冥思苦想。形近字、形声字、同音字、多音多义字等这儿类的生字，学生难以分辨，运用时自然混淆不清，纰漏百出。
二、思维导图在识字中的运用
在小学语文识字教学实践中，笔者根据学生的认知规律，结合思维导图的特点，经过不断探究与实践，从师生识字教学的两个角度，整理出以下内容。
（一）识字教学
1.思维导图（圈圈图）对形近字辨析的运用
土、士、工、干”这四个生字非常相似，同样的结构、相同的笔画，关键的一笔决定了生字不同的读音和意义。单独识记生字，只是短时记住生字的字音和字形，要真正掌握生字，还要掌握字义和用法。
2.思维导图（树形图）对形声字辨析的运用
“跑、泡、炮、袍、刨、抱、饱、胞”这八个生字不仅字形相似，读音也相似，只有部首不同。根据读音，先把这八个生字分成两类：接着，根据每个生字的部首，让学生展开联想，在部首旁边加上一幅插图，让部首在学生的脑海中留下画面，加深印象。
3.思维导图（括号图）对同音字的辨析的运用
“歌、哥、割、鸽”这四个生字读音相同，字形和字音都不一样，
如何辨析？一级标题就是‘“gē”，二级标题就是“歌、哥、割、鸽”，为了帮助学生理解和区分这四个字，在这四个字旁边还要配上图片，三级标题，组字成词。
4.思维导图（复流程图）对多音多义字辨析的运用
“扇”字有两个读音，分别是“shān"”和“shàn”。首先，确
定中心词“扇”字。接着，在中心词的左边标出两个读音“shān”和“shàn”。然后，在中心词的右上方标出，在“扇字作为动词的时候，读“shān”；在中心词的右下方标出，在“扇”字作为量词、名词的时候，读“shàn”。为了不会混淆两者的读音，读音的分支采用不同的颜色，以此刺激学生的大脑。最后，组字成词。
（二）识字巩固
识字教学是教师教授与学生学习的过程。掌握生字，除了教师的教授，还需要学生的学习。学生的学习，包括课前的预习，课堂的学习和课后的复习。
1.课前预习——联想
课堂教学并非零基础，学生只有做好了预习工作，才能在课堂上重点听讲自己不懂的部分。每课的生字任务如此繁重，如何高效预习呢？通过思维导图的联想功能，结合“果”字说明。首先，确定中心词“果”字，一般，学生能马上想到水果，进行联想后可以想到“芒果、苹果、奇异果……”从一种水果，再次联想层层推进，想到“果汁、果肉、果核、果皮、果香……”還可能想到一些经常听见的词语“如果、果然、果真、果断……”
2.课堂学习——记录
每一节课只有40分钟，学生如何高效利用时间，做好识字的记录？理想的学习状态应该是听写思结合，缺一不可。通过思维导图做记录，既可以把教师说的知识迅速记录下来，又可以把自己想到的及时补充，听、写、思互不耽误，相辅相成。
3.课后复习—梳理
课前联想和课堂记录的知识点大多没有建立联系，没有形成结构，都是零散的，处于游离状态。这一类细微的内容比较容易遗忘，而骨架支柱的内容不容易遗忘。在复习阶段，可以利用思维导图把课前联想和课堂记录的生字内容进行梳理，在生字间建立联系，形成结构，方便记忆。
三、思维导图运用在识字中的优势
实践证明，把思维导图运用到小学语文识字中，有较多好处。
1.提高学生兴趣
在识字绘图的过程中，可以将原本抽象、乏味的生字可视化，变成形象生动的图片，激起学生对识字的兴趣。学生喜欢思维导图，乐于参与其中，其自主学习和参与的精神，得到充分的发挥和体现。
2.提高课堂效率
在识字绘图的过程中，思维导图除了整理零散的知识点，建构层次化的知识结构，还能把相似的生字通过对比和联想，形象地区分异同，更好地帮助学生辨析形近字、形声字、同音字、多音多义字，大大地提高师生识字教学的有效性。
3.促进思维发展
思维导图需要学生重复进行“输入——联想——输出——表达”的过程，利用文字、图形、图像、色彩等元素，锻炼左右脑的协调发展，促进学生逻辑思维能力的发展。
总之，识字教学任务繁重，同时又容易出现混淆。根据学生的认知规律，运用思维导图进行识字教学，并引导学生运用思维导图课前预习、课中记录、课后梳理，可以有效帮助教师完成教学任务，提高学生识字的效率。
一、识字教学的主要现状分析
根据调查所得，小学语文识字教学存在以下问题。
（一）任务繁重
第一、二、三学段学生需要认识的常用汉字分别为1600个左右，2500个左右，3000个左右。各学段除了识字，还有阅读、习作、口语交际等方面的任务，留待学习生字的时间少之又少。繁重的教学任务，严重打击了师生教学生字的热情。
（二）机械记忆
如此繁重的识字任务，导致部分教师舍弃了学生的主体地位，选择集中识字的教学方法，要求学生通过换一换、加一加、减一减、变一变部首，记忆生字；通过多次拼读、抄写、听写和默写，巩固生字。
（三）混淆不清
除了识字任务繁重，教学方法单一机械以外，汉字本身的复杂情况也足以让学生绞尽脑汁，冥思苦想。形近字、形声字、同音字、多音多义字等这儿类的生字，学生难以分辨，运用时自然混淆不清，纰漏百出。
二、思维导图在识字中的运用
在小学语文识字教学实践中，笔者根据学生的认知规律，结合思维导图的特点，经过不断探究与实践，从师生识字教学的两个角度，整理出以下内容。
（一）识字教学
1.思维导图（圈圈图）对形近字辨析的运用
土、士、工、干”这四个生字非常相似，同样的结构、相同的笔画，关键的一笔决定了生字不同的读音和意义。单独识记生字，只是短时记住生字的字音和字形，要真正掌握生字，还要掌握字义和用法。
2.思维导图（树形图）对形声字辨析的运用
“跑、泡、炮、袍、刨、抱、饱、胞”这八个生字不仅字形相似，读音也相似，只有部首不同。根据读音，先把这八个生字分成两类：接着，根据每个生字的部首，让学生展开联想，在部首旁边加上一幅插图，让部首在学生的脑海中留下画面，加深印象。
3.思维导图（括号图）对同音字的辨析的运用
“歌、哥、割、鸽”这四个生字读音相同，字形和字音都不一样，
如何辨析？一级标题就是‘“gē”，二级标题就是“歌、哥、割、鸽”，为了帮助学生理解和区分这四个字，在这四个字旁边还要配上图片，三级标题，组字成词。
4.思维导图（复流程图）对多音多义字辨析的运用
“扇”字有两个读音，分别是“shān"”和“shàn”。首先，确
定中心词“扇”字。接着，在中心词的左边标出两个读音“shān”和“shàn”。然后，在中心词的右上方标出，在“扇字作为动词的时候，读“shān”；在中心词的右下方标出，在“扇”字作为量词、名词的时候，读“shàn”。为了不会混淆两者的读音，读音的分支采用不同的颜色，以此刺激学生的大脑。最后，组字成词。
（二）识字巩固
识字教学是教师教授与学生学习的过程。掌握生字，除了教师的教授，还需要学生的学习。学生的学习，包括课前的预习，课堂的学习和课后的复习。
1.课前预习——联想
课堂教学并非零基础，学生只有做好了预习工作，才能在课堂上重点听讲自己不懂的部分。每课的生字任务如此繁重，如何高效预习呢？通过思维导图的联想功能，结合“果”字说明。首先，确定中心词“果”字，一般，学生能马上想到水果，进行联想后可以想到“芒果、苹果、奇异果……”从一种水果，再次联想层层推进，想到“果汁、果肉、果核、果皮、果香……”還可能想到一些经常听见的词语“如果、果然、果真、果断……”
2.课堂学习——记录
每一节课只有40分钟，学生如何高效利用时间，做好识字的记录？理想的学习状态应该是听写思结合，缺一不可。通过思维导图做记录，既可以把教师说的知识迅速记录下来，又可以把自己想到的及时补充，听、写、思互不耽误，相辅相成。
3.课后复习—梳理
课前联想和课堂记录的知识点大多没有建立联系，没有形成结构，都是零散的，处于游离状态。这一类细微的内容比较容易遗忘，而骨架支柱的内容不容易遗忘。在复习阶段，可以利用思维导图把课前联想和课堂记录的生字内容进行梳理，在生字间建立联系，形成结构，方便记忆。
三、思维导图运用在识字中的优势
实践证明，把思维导图运用到小学语文识字中，有较多好处。
1.提高学生兴趣
在识字绘图的过程中，可以将原本抽象、乏味的生字可视化，变成形象生动的图片，激起学生对识字的兴趣。学生喜欢思维导图，乐于参与其中，其自主学习和参与的精神，得到充分的发挥和体现。
2.提高课堂效率
在识字绘图的过程中，思维导图除了整理零散的知识点，建构层次化的知识结构，还能把相似的生字通过对比和联想，形象地区分异同，更好地帮助学生辨析形近字、形声字、同音字、多音多义字，大大地提高师生识字教学的有效性。
3.促进思维发展
思维导图需要学生重复进行“输入——联想——输出——表达”的过程，利用文字、图形、图像、色彩等元素，锻炼左右脑的协调发展，促进学生逻辑思维能力的发展。
总之，识字教学任务繁重，同时又容易出现混淆。根据学生的认知规律，运用思维导图进行识字教学，并引导学生运用思维导图课前预习、课中记录、课后梳理，可以有效帮助教师完成教学任务，提高学生识字的效率。