什么是信息技术？顾名思义，信息技术是对图形、图像、文字、三维动画、声音及动态视频等多种媒体进行综合处理及表现的技术。信息技术课被许多人误认为是电脑课、计算机课，与传统的美术课、音乐课等相提并论，在教学思想、内容、方法、评价和管理方式等方面都脱离不了传统的窠臼，实际上是把信息技术教育引入歧途。与传统的一些学科相比，信息技术有其自身的特点：一、知识更新速度快，新概念，新方法，新思维不断涌现，新软件和硬件层出不穷。二、实践性，实用性，操作性强。三、学生学习兴趣特别浓厚，但起点极不平衡，学习的条件差别较大。四、没有严格的考核标准，受到升学等压力，把它当成娱乐课。在这种情况下，怎样来上好信息技术课，提高教学效果是刻不容缓的，我认为教师应该从以下几个方面来改变课堂，现将我在工作中的做法介绍如下，供大家探讨。
　　一、激发学生学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，是学生学习的基础，也是激发创新的源动力。我们的学生学习信息技术的兴趣非常浓厚，那么我们在教学过程中应更加重视挖掘和体现信息技术课的趣味性、娱乐性等魅力，来吸引，引导学生。正如我们常说的“打铁要趁热”。不能让学生在没有兴趣之后再来想办法，在选择教学软件时要注意操作难度、内容等要适当。我在教学中，遵循“学中玩，玩中学，既要学好，也要玩好”的原则。有的教师既没让学生学好，也没玩好，从而减轻学习兴趣，产生厌学情绪。例如：在学习完鼠标的五种操作后，我就教学生玩WINDOWS98自带的扫雷，纸牌，以及射击，桌球等游戏，学生肯定喜欢玩啊，学习气氛浓厚，情绪高涨，学生在玩游戏中迅速掌握鼠标的左右单击，双击，拖动等操作，顺利的完成了学习目标。在学习完输入法后，不能只让学生用打文章来练习，利用一些聊天工具如QQ、UC等进行聊天，有利于学生思想交流也提高了学生的输入速度。此外，每学期还应组织一些比赛。运用这些方法和手段，学生愿意学，愿意做，也使学生掌握了相应的知识。学生积极性提高了，兴趣浓了，教学效果相应也就提高了。
　　二、注重学生协作学习
　　由于学生知识水平严重不平衡，协作学习有利于在短时间内提高教学效果。学生可以利用计算机网络，如班级聊天室，QQ，BBS，等工具进行相互交流，取长补短。在学习中，利用小先生制等协作手段，让学生带动学生，学生帮助学生，鼓励学生聪颖而出，积极思考。我校的机房是将八台电脑围成一个圈，八个学生一个组，这在形式上有利于协作学习。我们在上课的时候在每组推荐一名信息技术水平相对教高的学生成为该组的小老师，在学习过程中，遇到了什么问题，首先问小老師，小老师不能解决的问题，全组八名成员相互讨论，如还没有结果，我就组织全班同学大家一起来学习、研究。在学习过程中鼓励，帮助水平较差 的学生，让他们敢做、敢思考，使他们迅速的掌握知识。
　　三、提倡、鼓励学生自主学习
　　自主学习，即学生按照自己的思路、方法，通过一些手段去了解、掌握知识。在教学中，可以把学习的目标任务通过网络发给学生，学生使用自己的计算机根据教师提出的学习目标与任务自主选择学习方式和学习资源来完成学习。从而受到启发，对所学知识加以整理和延伸，形成自己特有的东西。鼓励学生解决问题的多样化，增强学生灵活分析问题的能力。由于信息技术自身的特点，在教学中，只能以学生“做”为主，注意“精讲多练”，“因材施教”的原则，把大量的时间留给学生。我赞同有些人的观点：“信息技术课堂教学追求的目标是在课堂上一句话都不说。”在实际教学中，经常采用任务驱动法来提高学生自主学习的能力，如：我在教学“因特网应用之下载”一课时，要求学生下载一首“春天的故事.mp3”，学生通过Internet网、教材、教师收集的资料等去寻找解决问题的方法，学生下载的方法多式多样，有用迅雷的，也有用网络蚂蚁的等等，从而掌握知识。但在学生操作时，教师要加强巡回指导，及时发现错误，反对学生放任自流，无目的的实践，干课堂无关的事，让学生在实践活动中发现和掌握知识。
　　四、时刻进行教学反思
　　“学而不思则惘，思而不学则贻”。反思是在学习教学过程中不断审查自己，进而培养自己不断发现新问题，解决问题的能力，苏霍姆林斯基对广大教师谈到：“如果学生不理解某种知识，如果他的思维犹如笼中之鸟无援地颤抖着，那就请你们留意反省一下自己的工作。”对教师而言，反思极为重要，只有对自己的行为深刻反思，才能使教学水平更进一步。教师应多学习，多思考，可以通过撰写教学日志、博客、教学随笔等形式来反省自己的教学工作；也可以用BBS论坛，让学生积极参与进来，对学生提出的问题、看法、观点积极思考，总结教学经验，改进自己的教学方法，从而提高教学效果。
　　五、教师必须更新观念
　　在教学过程中有两种角色，即教师和学生。其教学目的是学生从教师那里学习知识和价值观念。在传统的教学中，教师处于中心地位，是真理的持有者和知识的权威，学生是知识的接受者，信息的容器。在信息技术教学中，传统的教学模式是不能适应的，教师首先应该从观念上转变，由“授之于鱼”向“授之于渔”过渡，学生为主体教师为主导。信息技术方面的知识更新速度快，新的软件、硬件、思想不断涌现，今天才出现的新知识，可能明天也就过失了，教师绝不是某知识的权威。大教育家蔡元培先生早就说过：“教师不一定样样先于学生，学生在许多方面可能已经超过了老师。”在过去，表扬教师的高尚就是“给人一碗水，自己须有一桶水。”而在今天，教师拥有一桶水已经远远不够，“给人一碗水，必须自己长流水。”教师要保证知识永不干枯，必须时时注入新的血液，与人交流。所以我们不只教给学生知识，最主要的是教给学生学习知识的方法、手段，培养他们终生学习的习惯和本领。教师要成为学生学习知识的引路人，而不是知识的灌输者。
　　现代教育理论认为，教学过程由教师、学生、媒体三个基本要素构成，三者在教学过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，媒体传递则是教学信息的载体，是沟通教与学的桥梁。