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伴随着Moodle等教学平台的使用，信息技术与课堂教学的整合更密切，教师更能关注生活，实现教学重心从“教”到“学”的转变。在数学教学中，教师往往只关注时“量”的变化而忽视“质”的提高，还存在着作业形式单一、内容简单等问题，教师要依托一些信息化工具设计多样的作业，丰富小学数学教师的“教”与学生的“学”。
Moodle环境下数学作业设计的优势
针对当前小学数学作业题量大、重复率高、作业时间长、学生缺乏正确态度的现状，立足生本，借助Moodle弥补不足。Moodle具有讨论、聊天等功能，便于学生沟通交流，共同设计社会调查等开放性的作业，或为学生提供相关材料供学生自学，能激发学生的主体意识，发掘学生的学习潜能。教师能针对学生差异，因生施教，设计多样化的作业，让学生在完成基本内容的基础上完成拓展作业，能针对重点，有的放矢，让每一位学生都能获得不同的发展。教师明确评价标准，开展自主评、互评等评价方式，促进学生的自省反思。
数学作业平台包括“你知我知”“自学园地”“数学万花筒”“数学小明星”“数学点滴”等版块，其中“你知我知”版块围绕主要知识点、重难点、关键点设计，能引发学生的合作、讨论、交流，促进学生的思维发散，教师可以监控学生的讨论情况，适时变更自己的教学行为；“自学园地”版块包括基本知识、对应习题，学生可以搜索相关课件；“数学万花筒”版块，建立数学与生活的联系，以相关的背景资料、数学游戏来培养兴趣、发散思维；“数学小明星”版块，利用Moodle自带的上传功能展示学生作业，或易出错地方，让学生寻找差距，弥补不足；“数学点滴”版块展示学生写下的心得体会，教师根据整理、分析学生所写内容，不断调整教学行为，提高教学质量。
丰富作业设计形式
传统的数学作业囿于书本，题型单一，虽能提高学生的应试能力，但无益于学习兴趣的培育。教师可以引入语文、英语等作业形式，让学生在“做一做”的同时，能读一些数学文章，写一些学习心德，分享学习体会。作业的形式要多样，既有巩固知识、提高技能的巩固型作业，也有提高学习能力的预习准备型作业，因材施教的拓展型作业，激发兴趣的赏析型作业，提高表达能力的口头交流型作业。
教师要将学习重心“前移”，在课前为学生提供资料，布置预习型作业，让学生阅读课本、搜集资料、参与讨论。如在苏教版五上《用字母表示数（1）》一课教学中，教者让学生利用Moodle提供的资源，让学生了解字母的历史由来、字母的作用，完成预习作业，记录知识点梳理、尝试练习、交流所思所想。
教师布置反思复习型作业，建立新旧知识之间的联系，让学生在复习旧知的同时，能促进学生的数学思考。如在《用字母表示数（3）》一课教学中，教者让学生学习文本，计算正方形、长方形的面积、周长，并总结面积、周长的计算公式，撰写数学周记，对本节所学内容进行复习总结，说说自己取得的收获。教师整理学生的记录并重点讲解学生错误集中的知识点，利用Moodle展示优秀的作业，并加以鼓励表扬。
教师要关注个体差异，因学情把握施教的“度”，以拓展型作业激活思维，引发学生的探究兴趣。教师将学生分为三个等级：A属于基础题，B属于与其它知识点融合的综合题，C是拓展提高题，学生根据自身的情况自由选择完成。
赏析型作业可以让学生通过视频、图片的展示，了解数学名家的趣事、学生的优秀作业。如在《简易方程》一课教学中，教者为学生准备了一些学习资源，包括图片欣赏、数学之美的幻灯片、数学名家、电子书的文档、数学游戏与魔方小站的网页，以及一些优秀数学影片。教者让学生欣赏图片、阅读数学书籍、体验数学游戏、赏析数学小报，学生提交数学书籍读后感、游戏体验心得、作业，教师进行适时评价。
开展多元的作业评价
教师要开展多元的教学评价，包括能对学生作业打分的师评，发挥学生主体性的自评，同伴之间的互评。如要根据项目量规，针对学生登录、资源选择、资源浏览、学生讨论、作业提交等进行合理评价。如在浏览学习资源时，学生能熟练浏览并获取知識得4分，可以浏览大部分学习资源得3分，在师生的帮助下能完成资源的浏览得2分，查不到学习资源得1分；在学生讨论时，能在Moodle平台上发表自己独到的见解得4分，可以有效发表观点的得3分；在师生的帮助下完成讨论的得2分，不在讨论区发表见解的得1分。教师可以利用Moodle中的版块，让学生发表自己对待作业的态度、数学学习的看法。教师要充分利用“期待效应”激发学生的学习热情，以表扬、赞许增强学生自信，帮助学生克服自卑。教师要关注学生的学习过程、努力程度，对学生的能力进行全面评价，能客观地反映学生的学习情况。无论是作业的设计，还是作业的评改都要促进学生的持续发展，教师要学会“放手”，让学生学会探究、学会反思、学会评价，在自主中获得成长。
结语
总之，在小学数学教学中，教师要善用信息技术手段丰富作业形式，依托Moodle平台营造探学氛围，激发学生的主体意识，提高学生的自主能力。
Moodle环境下数学作业设计的优势
针对当前小学数学作业题量大、重复率高、作业时间长、学生缺乏正确态度的现状，立足生本，借助Moodle弥补不足。Moodle具有讨论、聊天等功能，便于学生沟通交流，共同设计社会调查等开放性的作业，或为学生提供相关材料供学生自学，能激发学生的主体意识，发掘学生的学习潜能。教师能针对学生差异，因生施教，设计多样化的作业，让学生在完成基本内容的基础上完成拓展作业，能针对重点，有的放矢，让每一位学生都能获得不同的发展。教师明确评价标准，开展自主评、互评等评价方式，促进学生的自省反思。
数学作业平台包括“你知我知”“自学园地”“数学万花筒”“数学小明星”“数学点滴”等版块，其中“你知我知”版块围绕主要知识点、重难点、关键点设计，能引发学生的合作、讨论、交流，促进学生的思维发散，教师可以监控学生的讨论情况，适时变更自己的教学行为；“自学园地”版块包括基本知识、对应习题，学生可以搜索相关课件；“数学万花筒”版块，建立数学与生活的联系，以相关的背景资料、数学游戏来培养兴趣、发散思维；“数学小明星”版块，利用Moodle自带的上传功能展示学生作业，或易出错地方，让学生寻找差距，弥补不足；“数学点滴”版块展示学生写下的心得体会，教师根据整理、分析学生所写内容，不断调整教学行为，提高教学质量。
丰富作业设计形式
传统的数学作业囿于书本，题型单一，虽能提高学生的应试能力，但无益于学习兴趣的培育。教师可以引入语文、英语等作业形式，让学生在“做一做”的同时，能读一些数学文章，写一些学习心德，分享学习体会。作业的形式要多样，既有巩固知识、提高技能的巩固型作业，也有提高学习能力的预习准备型作业，因材施教的拓展型作业，激发兴趣的赏析型作业，提高表达能力的口头交流型作业。
教师要将学习重心“前移”，在课前为学生提供资料，布置预习型作业，让学生阅读课本、搜集资料、参与讨论。如在苏教版五上《用字母表示数（1）》一课教学中，教者让学生利用Moodle提供的资源，让学生了解字母的历史由来、字母的作用，完成预习作业，记录知识点梳理、尝试练习、交流所思所想。
教师布置反思复习型作业，建立新旧知识之间的联系，让学生在复习旧知的同时，能促进学生的数学思考。如在《用字母表示数（3）》一课教学中，教者让学生学习文本，计算正方形、长方形的面积、周长，并总结面积、周长的计算公式，撰写数学周记，对本节所学内容进行复习总结，说说自己取得的收获。教师整理学生的记录并重点讲解学生错误集中的知识点，利用Moodle展示优秀的作业，并加以鼓励表扬。
教师要关注个体差异，因学情把握施教的“度”，以拓展型作业激活思维，引发学生的探究兴趣。教师将学生分为三个等级：A属于基础题，B属于与其它知识点融合的综合题，C是拓展提高题，学生根据自身的情况自由选择完成。
赏析型作业可以让学生通过视频、图片的展示，了解数学名家的趣事、学生的优秀作业。如在《简易方程》一课教学中，教者为学生准备了一些学习资源，包括图片欣赏、数学之美的幻灯片、数学名家、电子书的文档、数学游戏与魔方小站的网页，以及一些优秀数学影片。教者让学生欣赏图片、阅读数学书籍、体验数学游戏、赏析数学小报，学生提交数学书籍读后感、游戏体验心得、作业，教师进行适时评价。
开展多元的作业评价
教师要开展多元的教学评价，包括能对学生作业打分的师评，发挥学生主体性的自评，同伴之间的互评。如要根据项目量规，针对学生登录、资源选择、资源浏览、学生讨论、作业提交等进行合理评价。如在浏览学习资源时，学生能熟练浏览并获取知識得4分，可以浏览大部分学习资源得3分，在师生的帮助下能完成资源的浏览得2分，查不到学习资源得1分；在学生讨论时，能在Moodle平台上发表自己独到的见解得4分，可以有效发表观点的得3分；在师生的帮助下完成讨论的得2分，不在讨论区发表见解的得1分。教师可以利用Moodle中的版块，让学生发表自己对待作业的态度、数学学习的看法。教师要充分利用“期待效应”激发学生的学习热情，以表扬、赞许增强学生自信，帮助学生克服自卑。教师要关注学生的学习过程、努力程度，对学生的能力进行全面评价，能客观地反映学生的学习情况。无论是作业的设计，还是作业的评改都要促进学生的持续发展，教师要学会“放手”，让学生学会探究、学会反思、学会评价，在自主中获得成长。
结语
总之，在小学数学教学中，教师要善用信息技术手段丰富作业形式，依托Moodle平台营造探学氛围，激发学生的主体意识，提高学生的自主能力。