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摘要：随着科技的进步与发展，游戏化的教学方法得到专家、学者们越来越多的重视与关注，我国在2017年修订颁布了《义务教育小学科学课程标准》（以下简称“新课标”），新课标指出：“小学科学是一门基础的、实用的课程。”本文把研究对象确定为“游戏化教学在小学科学课堂中的应用”，把游戏元素融合到教学过程中，在教学中进行整体设计。
关键词：游戏化教学;小学科学;课堂应用
前言：新的“课程标准”充分考虑了中国小学生的年龄特点和认知规律，也充分考虑了我国小学科学教育的实际情况。从根本上说，科学课程最终能够实现学生们科学能力和科学素养的提高，帮助学生更好的成长，也将有助于终身学习的发展，为适应未来生活做准备。新课改中强调小学科学课程的基础性和实践性，与其他科目共同构成了学生们完整的知识框架，科学课程的有效开展，要求在抓住学生兴趣点的基础上培养学生科学探究能力，帮助学生更好的适应未来社会。
1. 小学科学游戏化教学的概念
小学科学游戏化教学就是指教师根据具体的小学科学教学内容，巧妙的将科学教育目标和儿童游戏（实体）方式结合，设计出具有情境性、趣味性、生活性和科学性的教学活动，让学生在轻松愉快的环境下学习小学科学课程，从而更好的实现科学教学目标。结合具体的科学课程的教学内容，把教育目标巧妙的隐藏到学生游戏（实体）背后，关注教育性和游戏性，适当的运用游戏元素，使设计的教学活动具有背景性，趣味性，生命性和科学性，保证科学课堂的愉快氛围，学生积极主动的建构知识，成为知识的主动建构者，从而更好地实现教学目标。小学科学游戏化教学体现了科学性与人文性的融合，由教师设计的科学游戏能够充分发挥学生的内在动力，积极主动参与教学活动，进一步促进了小学生创造性和思维力的发展。
2. 游戏设计的原则
2.1游戏化教学策略设计要考虑到兴趣和教育意义
游戏化教学在实施中本身具有一定的趣味性和互动性，引导学生积极进行课堂参与，主动探究，同时教师要起到组织监督的作用，适时的提醒学生们教学任务，不要偏离具体的教学目标。在这种方式下，学生们的课堂变得生动活泼，改变传统的接受学习，倡导当前的自主、合作式的探究学习，有利于教育目标的实现。同时教师还要考虑到学生们的兴趣，从兴趣出发，在游戏化教学设计中有效地将知识整合到游戏中，以便学生可以获得游戏中的知识，合理的设计游戏，专注于教育和游戏的结合。
2.2教学策略设计要坚持学生的主体地位
杜威（John Dewey）提出“从做中学”（Learning by doing）的概念，指出“这是一个更好的中学教育方式”，“从做中学”体现了理论与实践的高度统一，并将知识应用于实践。这种认识和行为的教学方法，使学生在教学活动中发挥主体作用，教师在教学活动中承担组织者和教师的身份，在学生的学习生活中起到积极的帮助和监督作用，并在必要的时候参与到学生的学习活动中去。
3.小学科学游戏化教学开展的策略
3.1游戏化教学服务于教学目标
任何教学活动都应以教学目标为指导，并非所有课程都适合游戏化教学，教师要深入地分析课程特点，了解游戲化的基本理念，合理恰当的运用游戏化教学。游戏化教学与传统的教学形式并不是两个极端的对立面，要合理的运用游戏化教学，把游戏化教学的价值发挥到最大化。因此，有必要综合考虑教学目标与游戏化教学之间的联系，最终提高教学效果。
3.2游戏难度设置应注重学生的“最近发展区”
最近发展区的提出，考虑了学生发展的特性。如果教师没有从学生的实际出发，设置的教学内容过于复杂，难度较高，学生就会失去学习的兴趣，久而久之，自我效能感就会降低，产生厌学情绪，这就违背了我们教学的出发点;如果教师设定的任务太简单低级，没有难度的话，学生可以毫不费力地完成任务，这也会让学生认为学习无聊，对学习的兴趣无法调动，因此游戏的难度设置应该集中在学生的“最近发展区”。教学应该走在发展面前，教师的任务难度应该集中在学生的“最近发展区”。
3.3合理控制课堂秩序和游戏化的教学时间
采用游戏化教学，并不意味着课堂教学中教师地位的降低，也不意味着要放任学生不管不顾。相反，这种教学方式对教师提出了更高层次的要求，要求教师做好协调者和组织者的工作，合理控制课堂教学流程，把控整个课堂的走向。在这个过程中学生们的主体地位得到了极大的发展，由于小学低年级的学生自控能力还不是很好，往往会出现学生陷入游戏环节不能自拔，这就需要教师做好组织者和监督者的角色，及时的对学生的游戏环节进行引导，避免出现因浪费过多的时间，耽误了教学进程。因此，教师要充分发挥监督者，组织者，协调者的身份，在课程设计时就要提前合理的分配好每个环节的教学时间，在实际的教学过程中，如果出现意外情况，充分发挥教学机智，合理把控课堂秩序，顺利的完成教学目标。
3.4设计多样化的游戏形式
虽然游戏化教学可以更好地调动学生探索科学知识的热情并激发他们的学习兴趣，但是任何一种单调的形式长时间的使用，也会引起学生的审美疲劳，失去参与课堂，参加游戏的积极性。所以这就要求教师采用不同类型的游戏方式促进学生积极的参加科学使得课堂教学生动活泼。探究活动，这就要求教师多收集资料，除了普通的闯关等任务之外，通过各种游戏形式，使得课堂教学生动活泼。
4.结束语
科学知识来自生活，游戏贴近学生们的生活，寓教于乐的游戏化教学方式，加上游戏本身自带吸引学生的特质，游戏化的课堂轻松愉快，有助于学生们发散思维的培养，进而迸发出对科学知识的探究欲望，它可以进一步培养学生的科学探究能力和科学素养。
参考文献：
[1]王帝.创新游戏设计，启动学生思维引擎——小学科学课堂教学实践探索[J].教育艺术，2017（6）：18-18.
关键词：游戏化教学;小学科学;课堂应用
前言：新的“课程标准”充分考虑了中国小学生的年龄特点和认知规律，也充分考虑了我国小学科学教育的实际情况。从根本上说，科学课程最终能够实现学生们科学能力和科学素养的提高，帮助学生更好的成长，也将有助于终身学习的发展，为适应未来生活做准备。新课改中强调小学科学课程的基础性和实践性，与其他科目共同构成了学生们完整的知识框架，科学课程的有效开展，要求在抓住学生兴趣点的基础上培养学生科学探究能力，帮助学生更好的适应未来社会。
1. 小学科学游戏化教学的概念
小学科学游戏化教学就是指教师根据具体的小学科学教学内容，巧妙的将科学教育目标和儿童游戏（实体）方式结合，设计出具有情境性、趣味性、生活性和科学性的教学活动，让学生在轻松愉快的环境下学习小学科学课程，从而更好的实现科学教学目标。结合具体的科学课程的教学内容，把教育目标巧妙的隐藏到学生游戏（实体）背后，关注教育性和游戏性，适当的运用游戏元素，使设计的教学活动具有背景性，趣味性，生命性和科学性，保证科学课堂的愉快氛围，学生积极主动的建构知识，成为知识的主动建构者，从而更好地实现教学目标。小学科学游戏化教学体现了科学性与人文性的融合，由教师设计的科学游戏能够充分发挥学生的内在动力，积极主动参与教学活动，进一步促进了小学生创造性和思维力的发展。
2. 游戏设计的原则
2.1游戏化教学策略设计要考虑到兴趣和教育意义
游戏化教学在实施中本身具有一定的趣味性和互动性，引导学生积极进行课堂参与，主动探究，同时教师要起到组织监督的作用，适时的提醒学生们教学任务，不要偏离具体的教学目标。在这种方式下，学生们的课堂变得生动活泼，改变传统的接受学习，倡导当前的自主、合作式的探究学习，有利于教育目标的实现。同时教师还要考虑到学生们的兴趣，从兴趣出发，在游戏化教学设计中有效地将知识整合到游戏中，以便学生可以获得游戏中的知识，合理的设计游戏，专注于教育和游戏的结合。
2.2教学策略设计要坚持学生的主体地位
杜威（John Dewey）提出“从做中学”（Learning by doing）的概念，指出“这是一个更好的中学教育方式”，“从做中学”体现了理论与实践的高度统一，并将知识应用于实践。这种认识和行为的教学方法，使学生在教学活动中发挥主体作用，教师在教学活动中承担组织者和教师的身份，在学生的学习生活中起到积极的帮助和监督作用，并在必要的时候参与到学生的学习活动中去。
3.小学科学游戏化教学开展的策略
3.1游戏化教学服务于教学目标
任何教学活动都应以教学目标为指导，并非所有课程都适合游戏化教学，教师要深入地分析课程特点，了解游戲化的基本理念，合理恰当的运用游戏化教学。游戏化教学与传统的教学形式并不是两个极端的对立面，要合理的运用游戏化教学，把游戏化教学的价值发挥到最大化。因此，有必要综合考虑教学目标与游戏化教学之间的联系，最终提高教学效果。
3.2游戏难度设置应注重学生的“最近发展区”
最近发展区的提出，考虑了学生发展的特性。如果教师没有从学生的实际出发，设置的教学内容过于复杂，难度较高，学生就会失去学习的兴趣，久而久之，自我效能感就会降低，产生厌学情绪，这就违背了我们教学的出发点;如果教师设定的任务太简单低级，没有难度的话，学生可以毫不费力地完成任务，这也会让学生认为学习无聊，对学习的兴趣无法调动，因此游戏的难度设置应该集中在学生的“最近发展区”。教学应该走在发展面前，教师的任务难度应该集中在学生的“最近发展区”。
3.3合理控制课堂秩序和游戏化的教学时间
采用游戏化教学，并不意味着课堂教学中教师地位的降低，也不意味着要放任学生不管不顾。相反，这种教学方式对教师提出了更高层次的要求，要求教师做好协调者和组织者的工作，合理控制课堂教学流程，把控整个课堂的走向。在这个过程中学生们的主体地位得到了极大的发展，由于小学低年级的学生自控能力还不是很好，往往会出现学生陷入游戏环节不能自拔，这就需要教师做好组织者和监督者的角色，及时的对学生的游戏环节进行引导，避免出现因浪费过多的时间，耽误了教学进程。因此，教师要充分发挥监督者，组织者，协调者的身份，在课程设计时就要提前合理的分配好每个环节的教学时间，在实际的教学过程中，如果出现意外情况，充分发挥教学机智，合理把控课堂秩序，顺利的完成教学目标。
3.4设计多样化的游戏形式
虽然游戏化教学可以更好地调动学生探索科学知识的热情并激发他们的学习兴趣，但是任何一种单调的形式长时间的使用，也会引起学生的审美疲劳，失去参与课堂，参加游戏的积极性。所以这就要求教师采用不同类型的游戏方式促进学生积极的参加科学使得课堂教学生动活泼。探究活动，这就要求教师多收集资料，除了普通的闯关等任务之外，通过各种游戏形式，使得课堂教学生动活泼。
4.结束语
科学知识来自生活，游戏贴近学生们的生活，寓教于乐的游戏化教学方式，加上游戏本身自带吸引学生的特质，游戏化的课堂轻松愉快，有助于学生们发散思维的培养，进而迸发出对科学知识的探究欲望，它可以进一步培养学生的科学探究能力和科学素养。
参考文献：
[1]王帝.创新游戏设计，启动学生思维引擎——小学科学课堂教学实践探索[J].教育艺术，2017（6）：18-18.