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在小学语文教学中作文教学既是重点，又是难点。作文课往往令小学生望而生畏，每次习作，教师总是老生常谈，学生总是愁眉苦脸，其结果是学生水平不见提高，生搬硬套，错误百出。作文教学真的难吗？通过在语文教学过程中逐渐摸索，总结出自己的一套作文教学方法，并取得了一定成效。
作文教学课外阅读创新一、引导学生在日常生活中善于发现并积累素材，让学生“有米下锅”
常言道：“巧妇难为无米之炊”，学生写作文亦如此。如果手头没有材料，他们就无从入手。《义务阶段语文课程标准》中要求：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，教师就应鼓励学生去关注社会生活，让学生从繁多的生活经历中，记录社会热点，评论大众话题，炼就一双“火眼金睛”，为以后写作积累素材。而材料则来自平时的积累。朱熹曾说过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”写作的原头活水即生活。大教育家叶圣陶先生也曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”可见，生活是取之不尽，用之不竭的源头活水。因此，应鼓励学生奔向生活，奔向自然，去拥抱生活的亮丽，扩展视野，丰富阅历。而后凭自己的心愿、爱好抒写生活，评点是非，记在日（周）记中。这些都是学生的亲身经历，记下的是他们对生活的真实感受，表达的是他们的真情实感，大话空话几乎销声匿迹。
二、引导学生加大课外阅读，借“它山之石”不断丰富完善自身文学素养
新课标中“关于课外读物的建议”，要求学生要达到的阅读量数万字以上。可见，加大课外阅读不仅是必不可少的，而且是有益的。欧阳修说：“惟勤读书而多为之，自工。”只有广泛阅读，才可让学生借“它山之石”，提高自己的写作水平。因此，教师可结合结合国家的中华经典诵读活动，广泛开展读书活动，尤其应提供相应的读书资料，使学生有书读、有好书读、读好书、好读书。教师引导学生保证自己有阅读的时间与场所，如可以建立学生班级读书角，充分利用各种有效资源，使读书活动切实可行并富有成效。其实，阅读和写作好似鸟的双翼，只有双翼共振，才会鹏程万里。书读多了，各种表现方法都装进脑子里，不断体会感悟，写文章时，就会自然而然地跳出来，知道怎样运用材料、怎样表达、怎样谴词造句了。如果学生广泛阅读并善于书面积累，就会领悟写作真谛，提高写作水平。
三、作文教学循序渐进，引导学生积极训练，抓常规文体写作
现在流行话题作文，可以自选文体。有的学生以为可以随便写，不要文体，结果脚踩西瓜皮，溜到哪就写哪，写成的文章成了“四不像”。针对这种现象，我专门训练学生的常规文体：记叙文、议论文、散文等。记叙文，主抓“能写复杂的有曲折的記叙文”（《语文新课标》），教给他们抑扬法、误会法、曲折法……写出真情实感，合理运用描写；议论文则抓记叙的精练，观点与材料的统一，使观点论证充分，多采用几种论证方法；散文，教他们学会抒情，如借景抒情、借物抒情、情景交融……尤其是记叙、描写、抒情的综合运用。练习完每种文体后，再练习话题作文，学生就会对自己的实力做到心中有数，写作时就会选择最适合于自身发挥的文体形式。
四、作文教学要引导学生学会创新，力求让人耳目一新
1.拟题要“靓”
“题好一半文”，标题是文章的眼睛。一个靓丽夺目的标题，能为作者行文提供一个明确的思路，也能在考试中让阅卷老师对此篇作文一见倾心。拟一个靓丽的标题并不难，可根据特定的语言环境、文体和内容，灵活巧妙地使用修辞手法，让文体生动形象，精练紧凑，含蓄隽永，使文章锦上添花。如以“音乐”为话题，就可用比喻拟题：《锅碗瓢盆交响曲》；用借代拟题：《“五线谱”和他的五线谱》。还可对影片名、歌曲名、古诗句及成语俗语等适当点化，进行套装、借用、仿造后作为文章的题目，常常典雅大方，亦庄亦谐，妙趣横生。如以“我”为话题，可活用歌曲拟题《最近比较烦，比较烦》《我的风采》；以“小学生沉迷于网络”为话题，可引用鲁迅的话作题：《救救孩子》。
2.文体要“异”
最近几年，无论高考还是中考作文，得分较高的就是小小说、杂文、抒情散文、哲理散文、寓言、故事等。而小小说、寓言、故事就是记叙文的变体，可指导学生平时多读读《微型小说》《小小说月刊》《一千零一夜》等，从中吸取养料，学习精巧的构思、精妙的语言、精心的立意；杂文则是议论文的样式，比一般议论文多一些文学倾向而已，对于初中生有点难，但有功底的同学还是能写好的。
3.取材要“新”
培养学生取材要不落俗套，让读者喜闻乐见、有新鲜感。做到“言人之所欲言，言人之所未言”。善于从“人人心中有”的素材中，发掘出“人人笔下无”的题材，力求“文不惊人誓不休”。此外，还应在情节上一波三折，波澜起伏，做到布局巧妙；在语言上，或幽默诙谐，或生动秀丽，做到有个性化等。
五、作文教学要以学生为主体，还批改给学生
新课标明确指出：“让学生养成修改自己作文的习惯，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这就要求我们应发挥评改的作用，以改促写。教师在学生评改前，先教给他们方法及注意事项，尤其在评价上要让学生以鼓励性评价为主，欣赏他人的习作，鼓励他人。学生评改应以小组合作为主，每人都要精批细改，然后小组内传阅，推荐佳作在全班宣读。这样既解放了老师，又给学生提供丰富的阅读材料，更可让学生在评改中吸取经验或教训，相互取长补短，可谓一举三得，何乐而不为！
当然，兴趣才是最好的老师。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生如缺乏写作兴趣，就难以发挥主体作用。学生只有对写作有了兴趣，写作时才会聚精会神，才会查资料，勤思考，学得深，用得活，作文水平提高才快。而以上几点的实施，无形中已在培养学生兴趣，老师再多加注意，效果会更好。此外，将优秀作文变成铅字，或张贴在班内，或发表在校刊上，甚至向外投稿，发表在公开的报刊杂志上，这些都会更加激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
作文教学课外阅读创新一、引导学生在日常生活中善于发现并积累素材，让学生“有米下锅”
常言道：“巧妇难为无米之炊”，学生写作文亦如此。如果手头没有材料，他们就无从入手。《义务阶段语文课程标准》中要求：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，教师就应鼓励学生去关注社会生活，让学生从繁多的生活经历中，记录社会热点，评论大众话题，炼就一双“火眼金睛”，为以后写作积累素材。而材料则来自平时的积累。朱熹曾说过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”写作的原头活水即生活。大教育家叶圣陶先生也曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”可见，生活是取之不尽，用之不竭的源头活水。因此，应鼓励学生奔向生活，奔向自然，去拥抱生活的亮丽，扩展视野，丰富阅历。而后凭自己的心愿、爱好抒写生活，评点是非，记在日（周）记中。这些都是学生的亲身经历，记下的是他们对生活的真实感受，表达的是他们的真情实感，大话空话几乎销声匿迹。
二、引导学生加大课外阅读，借“它山之石”不断丰富完善自身文学素养
新课标中“关于课外读物的建议”，要求学生要达到的阅读量数万字以上。可见，加大课外阅读不仅是必不可少的，而且是有益的。欧阳修说：“惟勤读书而多为之，自工。”只有广泛阅读，才可让学生借“它山之石”，提高自己的写作水平。因此，教师可结合结合国家的中华经典诵读活动，广泛开展读书活动，尤其应提供相应的读书资料，使学生有书读、有好书读、读好书、好读书。教师引导学生保证自己有阅读的时间与场所，如可以建立学生班级读书角，充分利用各种有效资源，使读书活动切实可行并富有成效。其实，阅读和写作好似鸟的双翼，只有双翼共振，才会鹏程万里。书读多了，各种表现方法都装进脑子里，不断体会感悟，写文章时，就会自然而然地跳出来，知道怎样运用材料、怎样表达、怎样谴词造句了。如果学生广泛阅读并善于书面积累，就会领悟写作真谛，提高写作水平。
三、作文教学循序渐进，引导学生积极训练，抓常规文体写作
现在流行话题作文，可以自选文体。有的学生以为可以随便写，不要文体，结果脚踩西瓜皮，溜到哪就写哪，写成的文章成了“四不像”。针对这种现象，我专门训练学生的常规文体：记叙文、议论文、散文等。记叙文，主抓“能写复杂的有曲折的記叙文”（《语文新课标》），教给他们抑扬法、误会法、曲折法……写出真情实感，合理运用描写；议论文则抓记叙的精练，观点与材料的统一，使观点论证充分，多采用几种论证方法；散文，教他们学会抒情，如借景抒情、借物抒情、情景交融……尤其是记叙、描写、抒情的综合运用。练习完每种文体后，再练习话题作文，学生就会对自己的实力做到心中有数，写作时就会选择最适合于自身发挥的文体形式。
四、作文教学要引导学生学会创新，力求让人耳目一新
1.拟题要“靓”
“题好一半文”，标题是文章的眼睛。一个靓丽夺目的标题，能为作者行文提供一个明确的思路，也能在考试中让阅卷老师对此篇作文一见倾心。拟一个靓丽的标题并不难，可根据特定的语言环境、文体和内容，灵活巧妙地使用修辞手法，让文体生动形象，精练紧凑，含蓄隽永，使文章锦上添花。如以“音乐”为话题，就可用比喻拟题：《锅碗瓢盆交响曲》；用借代拟题：《“五线谱”和他的五线谱》。还可对影片名、歌曲名、古诗句及成语俗语等适当点化，进行套装、借用、仿造后作为文章的题目，常常典雅大方，亦庄亦谐，妙趣横生。如以“我”为话题，可活用歌曲拟题《最近比较烦，比较烦》《我的风采》；以“小学生沉迷于网络”为话题，可引用鲁迅的话作题：《救救孩子》。
2.文体要“异”
最近几年，无论高考还是中考作文，得分较高的就是小小说、杂文、抒情散文、哲理散文、寓言、故事等。而小小说、寓言、故事就是记叙文的变体，可指导学生平时多读读《微型小说》《小小说月刊》《一千零一夜》等，从中吸取养料，学习精巧的构思、精妙的语言、精心的立意；杂文则是议论文的样式，比一般议论文多一些文学倾向而已，对于初中生有点难，但有功底的同学还是能写好的。
3.取材要“新”
培养学生取材要不落俗套，让读者喜闻乐见、有新鲜感。做到“言人之所欲言，言人之所未言”。善于从“人人心中有”的素材中，发掘出“人人笔下无”的题材，力求“文不惊人誓不休”。此外，还应在情节上一波三折，波澜起伏，做到布局巧妙；在语言上，或幽默诙谐，或生动秀丽，做到有个性化等。
五、作文教学要以学生为主体，还批改给学生
新课标明确指出：“让学生养成修改自己作文的习惯，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这就要求我们应发挥评改的作用，以改促写。教师在学生评改前，先教给他们方法及注意事项，尤其在评价上要让学生以鼓励性评价为主，欣赏他人的习作，鼓励他人。学生评改应以小组合作为主，每人都要精批细改，然后小组内传阅，推荐佳作在全班宣读。这样既解放了老师，又给学生提供丰富的阅读材料，更可让学生在评改中吸取经验或教训，相互取长补短，可谓一举三得，何乐而不为！
当然，兴趣才是最好的老师。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生如缺乏写作兴趣，就难以发挥主体作用。学生只有对写作有了兴趣，写作时才会聚精会神，才会查资料，勤思考，学得深，用得活，作文水平提高才快。而以上几点的实施，无形中已在培养学生兴趣，老师再多加注意，效果会更好。此外，将优秀作文变成铅字，或张贴在班内，或发表在校刊上，甚至向外投稿，发表在公开的报刊杂志上，这些都会更加激发学生的写作兴趣，提高写作水平。