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摘 要 Photoshop是高职院校多媒体技术专业的必修课程，是一门操作性强，实践应用广泛的课程，该课程激发学生兴趣，结合行业设计教学项目，教学采用任务驱动方法，让学生带着任务在实际案例中学习，充分挖掘学生潜能，提高学生的设计能力。
关键词 Photoshop 学生兴趣 案例教学 任务驱动
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 激发兴趣，学习工具
Photoshop的图像处理功能异常强大，常用工具和命令很多，熟练掌握这些工具和命令是学习Photoshop的第一步。但是在课堂中如果平铺直叙地讲解这些工具的使用方法，显得枯燥乏味，很容易使学生对这门课程产生厌倦情绪，因此，老师在备课时，要多花点功夫，找些精彩的例子，通过实例来讲解工具的使用方法。例如在讲解仿制图章这个工具时，首先给大家演示如何去除人物的纹身，当操作完时，只听学生在下面惊呼“太神奇了”，这说明已经调动起学生的兴趣了，然后趁热打铁再深入讲解仿制图章这个工具的具体使用方法和注意细节，紧接着讲解其他的修补工具，产生对比学习，使学生对这几种修补工具印象更深刻，学生也听得津津有味，说明学生一旦产生了兴趣，就会集中精神听课，课堂效果就会大大提高。
2 案例教学，综合运用
针对高职高专教育教学的特点，以就业为导向、以服务为宗旨，以学生处理图形图像以及独立进行平面设计的职业能力培养为目标，以培养技术能力为主线，产学结合、校企合作，充分利用社会资源，共同开发课程设计。根据多媒体技术专业领域中实际工作岗位、工作内容和过程的分析，以平面设计和图形图像处理领域的典型案例为主要教学内容，充分调动学生的学习积极性，采用教学做一体化教学模式，模拟实际案例，使学生熟悉工作过程，创造最佳的基于工作过程的学习环境，在课堂中大量采用案例教学法，先用典型的案例吸引学生，然后让学生在模拟案例中学习综合运用工具和命令来编辑和处理图像。一个实例教程的完全掌握，不仅可以让学生迅速学会里面用到的各种工具，还能全面了解各种工具叠加所产生的综合性效果，同时加强他们的动手能力，可谓是“一举三得”。例如在图层这一章时，案例演示一个电影海报的制作，通过这个例子，要学生掌握图层的基本操作，图层蒙版的灵活使用，图层混合模式的运用，通过这样一个典型的案例，就把所学的知识点都包括在内了，既考查了学生对知识点的掌握情况，又锻炼了学生处理作品的综合性和流程性。在实际教学中，老师可先演示，演示完毕，让学生分析用到了哪些工具，然后老师抽出重点，给出具体步骤，学生照葫芦画瓢，一步一步操作，虽然看上去这样的操作没有难度，但是学生在操作中就会体会到每一种工具所能达到的效果，从而在实践中了解工具的使用方法，以及什么时候需要用这样的工具，特别是，操作过程中会有这样问题，同样的工具，为什么和老师的效果不一样，这样就会加深学生对这个工具的理解和运用。案例教学法可以很好地调动学生的积极性，这就要求老师在案例选择上要慎重、适用，明确每一个案例的教学目标，既要学生掌握相关知识内容，又能触类旁通，注重学生的综合能力培养。
3 任务驱动，独立创作
通过前面的学习，学生已经熟练掌握了工具和命令的使用方法和用途，但大都是在模仿和借鉴，没有独立地创作作品，没有进行知识的迁移，通过任务驱动的方法，来实现质的飞跃。根据实际情况，布置一些实际生活中的项目，分小组来完成老师布置的任务，每组学生提出自己设计思路，包括素材的选取，色调的定位与搭配，文字内容的设计与选取，主题的表现，内容的整体布局等等。这样使学生在教学活动中充分发挥了主体作用，在学习和其他活动中显示出更强的上进心、自信心和学习能力，很好地培养学生的求异思维，开发了智力，更重要的是培养了学生的团结协作和探索精神。例如，我给学生布置了设计个人名片的主题任务，结果学生有设计美容院经理，代理油漆经理，宠物店老板、休闲茶吧经理等等，各行各业，并且色彩搭配和布局也很合理，学生想象力和创作力完全出乎我的意料。任务驱动的教学方法，对学生来说，是一种很有效的学习方法，学生有目的地带着“任务”来综合运用自己所学知识，独立或者协作创作作品，一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
4 创意无限，完美作品
一幅好的平面设计作品，不仅要求设计者能够熟练操作PS软件，还要有一个好的创意，才能引起人们的关注。创意不是一朝一夕就能模仿得来的，平时要多些审美方面的强化，注重培养学生设计创意个性化的表达，倡导设计风格，挖掘个人与众不同的创造性思维，使设计具有鲜明、独特的个性表达和强烈的视觉冲击力。因此，在Photoshop教学中，我们要引导学生通过讨论、辩论等形式，发现各类图像中的美，吸收各类图像中的美，最终运用这些美学知识处理图像，使学生的技能得到升华。
5 大胆放手，自主学习
现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果，教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，学生就会积极自主地参与学习，主体性得以充分发挥。Photoshop是一门实践性很强的课程，软件的更新速度快，编辑技巧和方法多种多样，层出不穷，在教会学生会用的基础上，引导他们利用丰富的网络资源自主学习，拓展知识面，成为学习的主人，遇到问题时，知道自己怎么解决，不会手足无措，这也为学生适应将来竞争激烈的社会打下基础。
总之，教学实践证明，Photoshop是一门操作性强、实用性强的课程，要想独立设计作品，必须多学、多用、多练习、多思考，老师应在教学过程中结合PS课程的特色与高等院校学生的特点，以学生为主体，充分激发学生的求知欲望，加强专业设计技能的训练，着重培养学生的职业能力。精心设置案例并实施任务驱动教学，调动学生学习的积极性、主动性。注重学生个性化设计的培养，激发学生的创意设计，从而提高学生的综合素质和专业素质，帮助他们为毕业后的就业和发展打好坚实的基础。
参考文献
[1] 张红梅.“任务驱动”教学法在《Photoshop》教学中的应用[J].广东教育，2012（3）.
[2] 陈婷婷.关于平面图形图像处理课程的教学初探[J].职业技术，2011（9）.
[3] 杨鸿平.案例教学法在photoshop教学中的浅尝[J].中国科教创新导刊，2008（23）.
关键词 Photoshop 学生兴趣 案例教学 任务驱动
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 激发兴趣，学习工具
Photoshop的图像处理功能异常强大，常用工具和命令很多，熟练掌握这些工具和命令是学习Photoshop的第一步。但是在课堂中如果平铺直叙地讲解这些工具的使用方法，显得枯燥乏味，很容易使学生对这门课程产生厌倦情绪，因此，老师在备课时，要多花点功夫，找些精彩的例子，通过实例来讲解工具的使用方法。例如在讲解仿制图章这个工具时，首先给大家演示如何去除人物的纹身，当操作完时，只听学生在下面惊呼“太神奇了”，这说明已经调动起学生的兴趣了，然后趁热打铁再深入讲解仿制图章这个工具的具体使用方法和注意细节，紧接着讲解其他的修补工具，产生对比学习，使学生对这几种修补工具印象更深刻，学生也听得津津有味，说明学生一旦产生了兴趣，就会集中精神听课，课堂效果就会大大提高。
2 案例教学，综合运用
针对高职高专教育教学的特点，以就业为导向、以服务为宗旨，以学生处理图形图像以及独立进行平面设计的职业能力培养为目标，以培养技术能力为主线，产学结合、校企合作，充分利用社会资源，共同开发课程设计。根据多媒体技术专业领域中实际工作岗位、工作内容和过程的分析，以平面设计和图形图像处理领域的典型案例为主要教学内容，充分调动学生的学习积极性，采用教学做一体化教学模式，模拟实际案例，使学生熟悉工作过程，创造最佳的基于工作过程的学习环境，在课堂中大量采用案例教学法，先用典型的案例吸引学生，然后让学生在模拟案例中学习综合运用工具和命令来编辑和处理图像。一个实例教程的完全掌握，不仅可以让学生迅速学会里面用到的各种工具，还能全面了解各种工具叠加所产生的综合性效果，同时加强他们的动手能力，可谓是“一举三得”。例如在图层这一章时，案例演示一个电影海报的制作，通过这个例子，要学生掌握图层的基本操作，图层蒙版的灵活使用，图层混合模式的运用，通过这样一个典型的案例，就把所学的知识点都包括在内了，既考查了学生对知识点的掌握情况，又锻炼了学生处理作品的综合性和流程性。在实际教学中，老师可先演示，演示完毕，让学生分析用到了哪些工具，然后老师抽出重点，给出具体步骤，学生照葫芦画瓢，一步一步操作，虽然看上去这样的操作没有难度，但是学生在操作中就会体会到每一种工具所能达到的效果，从而在实践中了解工具的使用方法，以及什么时候需要用这样的工具，特别是，操作过程中会有这样问题，同样的工具，为什么和老师的效果不一样，这样就会加深学生对这个工具的理解和运用。案例教学法可以很好地调动学生的积极性，这就要求老师在案例选择上要慎重、适用，明确每一个案例的教学目标，既要学生掌握相关知识内容，又能触类旁通，注重学生的综合能力培养。
3 任务驱动，独立创作
通过前面的学习，学生已经熟练掌握了工具和命令的使用方法和用途，但大都是在模仿和借鉴，没有独立地创作作品，没有进行知识的迁移，通过任务驱动的方法，来实现质的飞跃。根据实际情况，布置一些实际生活中的项目，分小组来完成老师布置的任务，每组学生提出自己设计思路，包括素材的选取，色调的定位与搭配，文字内容的设计与选取，主题的表现，内容的整体布局等等。这样使学生在教学活动中充分发挥了主体作用，在学习和其他活动中显示出更强的上进心、自信心和学习能力，很好地培养学生的求异思维，开发了智力，更重要的是培养了学生的团结协作和探索精神。例如，我给学生布置了设计个人名片的主题任务，结果学生有设计美容院经理，代理油漆经理，宠物店老板、休闲茶吧经理等等，各行各业，并且色彩搭配和布局也很合理，学生想象力和创作力完全出乎我的意料。任务驱动的教学方法，对学生来说，是一种很有效的学习方法，学生有目的地带着“任务”来综合运用自己所学知识，独立或者协作创作作品，一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
4 创意无限，完美作品
一幅好的平面设计作品，不仅要求设计者能够熟练操作PS软件，还要有一个好的创意，才能引起人们的关注。创意不是一朝一夕就能模仿得来的，平时要多些审美方面的强化，注重培养学生设计创意个性化的表达，倡导设计风格，挖掘个人与众不同的创造性思维，使设计具有鲜明、独特的个性表达和强烈的视觉冲击力。因此，在Photoshop教学中，我们要引导学生通过讨论、辩论等形式，发现各类图像中的美，吸收各类图像中的美，最终运用这些美学知识处理图像，使学生的技能得到升华。
5 大胆放手，自主学习
现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果，教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，学生就会积极自主地参与学习，主体性得以充分发挥。Photoshop是一门实践性很强的课程，软件的更新速度快，编辑技巧和方法多种多样，层出不穷，在教会学生会用的基础上，引导他们利用丰富的网络资源自主学习，拓展知识面，成为学习的主人，遇到问题时，知道自己怎么解决，不会手足无措，这也为学生适应将来竞争激烈的社会打下基础。
总之，教学实践证明，Photoshop是一门操作性强、实用性强的课程，要想独立设计作品，必须多学、多用、多练习、多思考，老师应在教学过程中结合PS课程的特色与高等院校学生的特点，以学生为主体，充分激发学生的求知欲望，加强专业设计技能的训练，着重培养学生的职业能力。精心设置案例并实施任务驱动教学，调动学生学习的积极性、主动性。注重学生个性化设计的培养，激发学生的创意设计，从而提高学生的综合素质和专业素质，帮助他们为毕业后的就业和发展打好坚实的基础。
参考文献
[1] 张红梅.“任务驱动”教学法在《Photoshop》教学中的应用[J].广东教育，2012（3）.
[2] 陈婷婷.关于平面图形图像处理课程的教学初探[J].职业技术，2011（9）.
[3] 杨鸿平.案例教学法在photoshop教学中的浅尝[J].中国科教创新导刊，2008（23）.