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【摘要】人们会错误地回忆出从来没有经历过的事件或者回忆出来的事件与其经历过的真实情况不同，这种现象就是错误记忆。大量研究结果表明，人类的记忆很容易受到外界关联信息的误导，而且也受适当提示的影响。很多学者已经进行了关联信息方面和提示方面的研究，如何在总结前人研究基础上进一步进行延伸就显得尤为重要。
【关键词】错误记忆;关联信息;提示
一、错误记忆的概念及产生原因
按照信息加工的观点来说，记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。错误记忆（false memory）是指人们回忆或再认出那些没有出现过的事件，或者对经历过事件的回忆和再认发生错误。错误记忆产生的原因是当人们体验了一系列有密切联系的信息之后，易于将一些和以前呈现过的信息相关的但实际上并未呈现过的项目判断为是发生过的。
二、关联信息导致错误记忆的研究
Roediger、McDermott（1995）在Deese（1959）的研究基础上提出了新的研究模型，他们通过两个实验揭示了词之间的关联性干扰对错误回忆和错误再认的影响达到了显著水平。在实验1中，被试学习6个列表，每个列表包含12个词（如床、休息、睡醒），再认时，每一列又包含一个未呈现的与学习项目有关联的词（如睡觉）。在立即的自由回忆测验中，被试回忆未呈现的关联词的概率达到40%，并且报告的自信程度很高。实验2中，采用一组经过扩展、补充的包含15个词的列表作为材料得出的错误回忆率达到55%，随后的再认测验中，被试对这些项目产生的错误报告率和正确报告率相差无几。结果揭示了一个强有力的记忆错觉：人们记住了未发生的事件。从此研究中得出一个经典实验范式：集中联想程序范式——DRM范式（Deese—Roediger—McDermott），之后很多有关错误记忆的研究都沿用这个范式。
三、提示对错误记忆影响的研究
（一）、提示减少错误记忆数量的研究
Carmen和Chad（2006）想要调查是关键词记忆表现的增加反映了特定处理的变化，还是这个变化适用于所有条件下的处理。实验者把被试随机分为三组，对第一组被试在标准指导语基础上给予促进提醒，告诉他们其他人在做再认测验时经常错误的再认了关键词语，提醒他们不要犯这样的错误;对第二组被试在标准指导语基础上给予阻碍警告，告诉他们其他人在做再认测验时经常错误的再认了关键词语，警告他们不要犯这样的错误，并且强烈地警告他们要独立的记忆每一个词，不要考虑词与词之间的关联性;对第三组被试做标准的指导语引导，鼓励他们记住所有呈现过的词，因为我们会测验他们的记忆效果。在所有条件下的警告都改善了被试的记忆表现，而不仅仅是进行关键词警告的被试得到改善。这个结果有助于我们更有效地把错误认知概念化，并且在错误认知中减少错误的出现。
（二）、提示没有减少错误记忆数量的研究
Ecker、Lewandowsky和Tang（2010）认为明确的警告减少了而没有消除干扰信息的持续影响。原始信息假定为正确的，但是随后就会被篡改，经常会影响记忆力和推理。这种现象即使在能记住篡改的时候也会发生。他们做的研究调查一开始具体的、明确的警告会不会减少干扰信息的持续影响。一种条件是给予被试具体的、明确的警告，提供干扰信息的详细细节问题;另一种条件是一般的警告，提醒人们在消息传播之前事实也许没有经过检查。结果表明具体的、明确的警告有效地减少了但是没有从根本上消除错误记忆，而一般的警告只起到一定的作用。研究者又进行了一个额外的实验，把具体的、明确的警告和看似可信的解释相结合，这种结合更进一步地减少了错误记忆但也是没有消除错误记忆。
四、总结与思考
研究者对错误记忆产生的原因只停留在有无信息干扰的研究下，而并没有就信息之间的关联程度做进一步的分析。以往的研究只是通过改变指导语来提示被试错误记忆的产生，但是提示类型在一定程度上也会对错误记忆的出现产生不同的影响，选择适当的提示类型也是我们需要深入探讨的问题。
参考文献：
[1]石贝贝，牛玉柏.呈现方式对儿童错误记忆发展的影响.[J].中国儿童保健杂志.2013，21（4）：356-373.
[2]郭秀艳，周楚，周梅花错误记忆影响因素的实验研究.[J].应用心理学.2004，10（1）：3-8.
[3]刘丽敏，卢梦薇，错误记忆的理论模型[N].科教文化.
[4]Henry L.Roediger III，Kathleen B.McDermott.Creating False Memories：Remembering Words Not Presented In Lists.[J]Journal of Experimental Psychology.1995，21（4）：803-814.
[5]Henry L.Roediger III，Michelle L.Meade，Erik T.Bergman.Social contagion of memory.[J]Psychonomic Bulletin & Review.2001，8（2），365-371.
[6]Jason C.K.Chan，Ayanna K.Thomas & John B.Bulevich Recalling a Witnessed Event Increases Eyewitness Suggestibility.[J]Psychological Science，2009，4，19-31.
[7]David A Gallo，Meredith J.Roberts & John G..Seamon Remembering words not presented in lists：Can we avoid creating false memories？[J]Psychonomic，Bulletin&Review 1997，4（2），271-276.
[8]Carmen E.Westerberg & Chad J.Marsolek.Do Instructional Warnings Reduce False Recognition？[J]Applied Cognitive Psychology，2006，20，97–114.
[9]王红椿，刘鸣.暗示条件下的错误记忆研究概述.[J]心理科学.2006，29（4）：905-908.
[10]李宏英，连榕，翁洁.预警、重复学习和反馈对错误记忆的影响.[J]心理科学.2008，31（6）：1507-1509.
【关键词】错误记忆;关联信息;提示
一、错误记忆的概念及产生原因
按照信息加工的观点来说，记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。错误记忆（false memory）是指人们回忆或再认出那些没有出现过的事件，或者对经历过事件的回忆和再认发生错误。错误记忆产生的原因是当人们体验了一系列有密切联系的信息之后，易于将一些和以前呈现过的信息相关的但实际上并未呈现过的项目判断为是发生过的。
二、关联信息导致错误记忆的研究
Roediger、McDermott（1995）在Deese（1959）的研究基础上提出了新的研究模型，他们通过两个实验揭示了词之间的关联性干扰对错误回忆和错误再认的影响达到了显著水平。在实验1中，被试学习6个列表，每个列表包含12个词（如床、休息、睡醒），再认时，每一列又包含一个未呈现的与学习项目有关联的词（如睡觉）。在立即的自由回忆测验中，被试回忆未呈现的关联词的概率达到40%，并且报告的自信程度很高。实验2中，采用一组经过扩展、补充的包含15个词的列表作为材料得出的错误回忆率达到55%，随后的再认测验中，被试对这些项目产生的错误报告率和正确报告率相差无几。结果揭示了一个强有力的记忆错觉：人们记住了未发生的事件。从此研究中得出一个经典实验范式：集中联想程序范式——DRM范式（Deese—Roediger—McDermott），之后很多有关错误记忆的研究都沿用这个范式。
三、提示对错误记忆影响的研究
（一）、提示减少错误记忆数量的研究
Carmen和Chad（2006）想要调查是关键词记忆表现的增加反映了特定处理的变化，还是这个变化适用于所有条件下的处理。实验者把被试随机分为三组，对第一组被试在标准指导语基础上给予促进提醒，告诉他们其他人在做再认测验时经常错误的再认了关键词语，提醒他们不要犯这样的错误;对第二组被试在标准指导语基础上给予阻碍警告，告诉他们其他人在做再认测验时经常错误的再认了关键词语，警告他们不要犯这样的错误，并且强烈地警告他们要独立的记忆每一个词，不要考虑词与词之间的关联性;对第三组被试做标准的指导语引导，鼓励他们记住所有呈现过的词，因为我们会测验他们的记忆效果。在所有条件下的警告都改善了被试的记忆表现，而不仅仅是进行关键词警告的被试得到改善。这个结果有助于我们更有效地把错误认知概念化，并且在错误认知中减少错误的出现。
（二）、提示没有减少错误记忆数量的研究
Ecker、Lewandowsky和Tang（2010）认为明确的警告减少了而没有消除干扰信息的持续影响。原始信息假定为正确的，但是随后就会被篡改，经常会影响记忆力和推理。这种现象即使在能记住篡改的时候也会发生。他们做的研究调查一开始具体的、明确的警告会不会减少干扰信息的持续影响。一种条件是给予被试具体的、明确的警告，提供干扰信息的详细细节问题;另一种条件是一般的警告，提醒人们在消息传播之前事实也许没有经过检查。结果表明具体的、明确的警告有效地减少了但是没有从根本上消除错误记忆，而一般的警告只起到一定的作用。研究者又进行了一个额外的实验，把具体的、明确的警告和看似可信的解释相结合，这种结合更进一步地减少了错误记忆但也是没有消除错误记忆。
四、总结与思考
研究者对错误记忆产生的原因只停留在有无信息干扰的研究下，而并没有就信息之间的关联程度做进一步的分析。以往的研究只是通过改变指导语来提示被试错误记忆的产生，但是提示类型在一定程度上也会对错误记忆的出现产生不同的影响，选择适当的提示类型也是我们需要深入探讨的问题。
参考文献：
[1]石贝贝，牛玉柏.呈现方式对儿童错误记忆发展的影响.[J].中国儿童保健杂志.2013，21（4）：356-373.
[2]郭秀艳，周楚，周梅花错误记忆影响因素的实验研究.[J].应用心理学.2004，10（1）：3-8.
[3]刘丽敏，卢梦薇，错误记忆的理论模型[N].科教文化.
[4]Henry L.Roediger III，Kathleen B.McDermott.Creating False Memories：Remembering Words Not Presented In Lists.[J]Journal of Experimental Psychology.1995，21（4）：803-814.
[5]Henry L.Roediger III，Michelle L.Meade，Erik T.Bergman.Social contagion of memory.[J]Psychonomic Bulletin & Review.2001，8（2），365-371.
[6]Jason C.K.Chan，Ayanna K.Thomas & John B.Bulevich Recalling a Witnessed Event Increases Eyewitness Suggestibility.[J]Psychological Science，2009，4，19-31.
[7]David A Gallo，Meredith J.Roberts & John G..Seamon Remembering words not presented in lists：Can we avoid creating false memories？[J]Psychonomic，Bulletin&Review 1997，4（2），271-276.
[8]Carmen E.Westerberg & Chad J.Marsolek.Do Instructional Warnings Reduce False Recognition？[J]Applied Cognitive Psychology，2006，20，97–114.
[9]王红椿，刘鸣.暗示条件下的错误记忆研究概述.[J]心理科学.2006，29（4）：905-908.
[10]李宏英，连榕，翁洁.预警、重复学习和反馈对错误记忆的影响.[J]心理科学.2008，31（6）：1507-1509.