在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”一是指教师指导学生的高效率；二是指学生课堂学习的高效益；三是指高效改革带动教育改革所激发的高效能。只有在教师的指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
　　1如何构建高效课堂
　　1.1备课求“实”——预设、生成，相辅相成. 为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准备到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点，做到心中有数。当然，教材是专家编的，供学生学习的材料，内容单一、片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科，可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时教材不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教材内容，大胆地改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。
　　课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先预设好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮——滑到哪里就在哪里。预设与生成是相辅相成互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。有效的预设促进课堂上的生成。但有益的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，是应促进课堂教学向纵深发展。过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效及至高效的预设。
　　1.2课堂求“活”——形式、方法，把握有度
　　1.2.1灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上的每一分钟的作用。
　　1.2.2活跃的教学状态。只要让学生的思维总处于活跃状态，积极探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生能力的培养者、引导者、合作者。
　　1.2.3科学的学法指导。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出问题，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展，能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
　　2高效课堂存在的问题
　　2.1座位编排方面。围成一圈的座位编排方式，虽然便于学生交流，但在学生自习时，纪律的问题就无法保证，难免会有说话、玩闹现象，分散注意力。
　　2.2学生的学习兴趣如何培养。在高效课堂中，学生预习和课堂上展示都是本节课的难点，说白了就是考试内容，而像具有美感和趣味性的科目，他们的词不达意感和趣味性就会大打折扣，专家老师曾这样讲过：这种教学模式叫做“放养式”，是指让学生自由地学习和思考。但很难闻到知识的香气，只是必须要吃，不是因为知识有味才吃。而笔者认为，最好的是在放养的基础上还要让学生闻到知识的香气，培养学生的兴趣。让他们主动的去吸收，也就是说，兴趣是最好的老师。像文科性的知识，还要培养他们的美感和兴趣，让他们不是为考试而学。这样做效果是否会好些？而兴趣是什么？不是课本上那些没有生气的文字和重难点。而是他们希望从老师或其它地方获得书本上没有的具有美感的和趣味性的知识。那么这就需要在高效课堂中协调这些问题。
　　2.3展示环节。在展示过程中，在台上展示的只有个别同学。而大部分同学还必须在台下听，这样是否能保证这部分同学也能理解这些知识。而展示同学除需要展示的问题外，其他问题是否也能学会？这些问题都要求我们在实际的教学中去探索，去解决。
　　3如何处理传统教学与高效课堂的关系
　　新课程理念要求我们在教学实践中尽快走出传统的教学模式，创新教学方法。但并不是要对传统的教学模式进行全盘的否定，教学改革的本意就是要使课堂教学朝着更科学，更有利于学生身心发展的方向迈进，所以，我们要吸取传统教学模式的精髓，进行继承和发展。如传统的教学中的讲解示范起着相当重要的作用，教师的语言表述应当准确、清晰、简炼，富有感染力和吸引力，从教师信赖的目光中，学生会感受到鼓舞和力量；从教师得体的手势里，学生会领悟出“此时无声胜在声”的神韵；从教师抑扬顿挫的话语中，学生仿佛陶醉在美妙的乐章里。