论文部分内容阅读
摘要：本文从目前高职院校职业发展与就业指导课的现状出发，以体验式学习理论为指导，结合高职生实际，探索高职职业发展与就业指导实践教学的设计思路和教学形式，提高大学生的职业发展自主意识和自我学习动力，以提高适应未来社会环境的职业决策和持续发展能力。
关键词：高职 职业指导 实践教学
面对日益严峻的就业形势,如何对大学生进行有效的职业发展与就业指导（以下简称职业指导）已经成为学校、家庭、学生、社会共同关注的热点问题。很多高职院校按照教育部的要求设立了职业指导中心,开设了职业指导课程,对学生就业技能的培训和就业信息的获取提供了许多帮助。但我们也应该清醒地认识到：高职院校的职业指导课程尚属起步与探索阶段,与高职教育的发展水平及学生的需求相比还处于滞后状态。根据调查，很多学生对学校开设的一些职业指导课或讲座并不“领情”，认为内容空洞、太理论化。往往是教师在台上滔滔不绝,学生却在下面玩手机、说空话、昏昏欲睡。职业指导课成了学生食之无味弃之可惜的“鸡肋”。本文作者以体验式学习理论为指导，根据多年的教学实践经验，提出体验式职业指导课程的设计思路和教学形式，以提高大学生职业发展自主意识和自我学习动力，提高适应未来社会环境的职业能力和持续发展能力。
一、职业指导实践教学的设计思路
职业指导实践教学的理论主要来自于Kolb(1984)提出的体验式学习模型：认为学习、转变、成长是“积极尝试——亲身体验——观察反省——总结领会”这样一个封闭系统的整合过程。在该理论指导下的体验式职业指导教学以开展活动，先行后知为显著特点，通过创设职业问题或活动的情境，提供职业探索项目与讨论式的对话机会，让学生参与到职业探索活动之中，学生在经历职业探索活动之后，分享自己的心得体会，体验反思自己所面临的就业职业问题，教师在此基础上进行点拨和辅导，最终使得学生能为自己的职业发展作规划，获得终身职业决策的能力。在该理论指导下体验式职业指导课程具有以下特点:一是学生的参与、体验、分享是核心：设计思路从学生的角度出发，营造真诚、温暖的团体氛围，学生是活动、认识、体验发展中的能动的主体。在体验式职业指导的教学中，引导学生参与职业探索活动是为了激发学生的体验，此时学生在职业探索活动中运用自己的方法去解决职业探索活动的任务，已有的经验也不断地被激发。在参与活动之后，教师引导学生围绕职业探索活动的相关问题作进一步的讨论，是为了反思、分享体验。通过反思、讨论与分享，学生分享自己解决职业问题的方法、策略和态度，同时了解其他同学解决职业问题的方法、策略、看法、态度等等，这一体验分享的过程是解决职业问题的方法与策略学习的过程，是职业态度、价值观澄清、职业决策能力等获得的过程。二是以职业探索活动与职业问题为项目教学载体，教学围绕职业探索活动和职业问题组织展开。职业探索活动与职业探索情景的创设是为了激发学生的体验、练习学生解决职业任务的方法，讨论分享过程围绕活动相关的职业问题进行，教师在最后的理论梳理也是围绕前面职业活动和职业问题所揭示的相关职业理论进行讲解。没有职业探索活动和职业问题的引导，就不能引发学生体验，无法进一步引导反思体验、分享体验，也就不能构成体验式职业指导教学。职业探索活动与相关职业问题贯穿整个体验式职业指导教学，是体验式职业指导教学项目载体。通过项目教学，解决每个学生的职业生涯设计、团队合作、创新思考、领导能力、人际沟通、自我认知、企业实践、求职信写作及面试技巧、服务社会精神等等职业意识、职业习惯问题。三是学生的应用与提升是体验式职业指导课程目标。在职业指导体验式课程中，学生通过具体情景中的活动获得体验，同时也体验到了学习的乐趣，比较清晰地明确自己的事业发展方向，并将体验中获得的知识、经验、就业技巧和职业决策能力内化为精神财富，使自己职业生涯与集体、社会和谐一致，人职相配，增强了自信心和成就感，形成良性循环，为将来成为对社会有益之人夯实基础。
二、职业指导实践教学的主要教学形式
从职业指导实践教学思路出发，坚持理论联系实际的原则，在教学中综合运用小组讨论、案例分析、游戏、职场对话、职业访谈、操作练习、情境模拟、角色扮演等多种方法，提供一个注重体验的学习环境，使学生在亲身体验的基础上学习、观察反省和总结领会职业问题。下面举几个例子加以说明。
1.团队游戏：开展生动的游戏竞赛活动，有利于高职生产生学习兴趣，有利于学生长时间的集中注意力，有助于产生深刻的体验。自我认识是高职生职业指导教学中首要解决的问题，游戏之前先引导学生寻找自己的职业兴趣、职业性格、职业能力、职业特长、价值取向等，然后带领学生到户外（如公园）组织以“自我探索”为主题的“献花”（或者丢手娟）游戏活动，学生们围成一个大圈，由课代表组织，老师作为普通的一员参加，“花”献给谁，谁就开始说早已准备好的自我介绍（从职业的角度），向大家介绍“真实的我”“理想中的我”，接着其他同学谈“同学心中的我”“朋友心中的我”，自我介绍没通过的表演节目。通过这样的游戏，学生们明白“现在的我”与“理想中的我”的差距，一步一步探寻自己的职业价值观，不仅充满了乐趣，而且引发进一步的思考，为职业生涯规划作好了前期准备。关于团队游戏有同学生在作业中写道“记得有一次上课的内容是游戏，游戏虽然简单，但是让我们却理解这些游戏的真谛——团结合作”。
2.职场对话：只有了解专业、了解职场、了解企业和社会的需求，才能作出更好的职业规划和职业决策，“大学生与职场专家的对话”深受学生们的欢迎。我们曾经聘请了人才交流中心的主任就“大学生如何提升核心竞争力”展开了对话，邀请了本市有名的来自国营企业、民营企业、外贸公司、实体企业、网店老总与学生面对面对话，这种对话活动，不仅使学生清楚了目前的就业形势，企业需要怎么的人才，而且有利形成正确的职业定位和职业方向。有同学生说“职场对话使我了解到社会上有哪些职业，自己的专业符合哪些类型的职业，对自己感兴趣的职业、自己的能力、兴趣爱好有了一定的认识”。
3.情境模拟：情境模拟是依据职业世界中的现象或问题，创设一定的情境，让学生扮演情境中的角色，通过自己的角色活动获得心理体验，并分享体验、分析角色行为，纠正错误，以形成特定的职业品质与职业习惯。例如，在“模拟面试”中针对不同的招聘岗位，让学生轮流扮演招聘人员和应聘者，体会不同角色所需要注意的地方，然后让学生对自己以及他人的表现进行评论，从而熟悉面试流程，体验到应聘者与招聘者不同的心理预期，有利于提高面试的技巧，增加面试的成功率。有学生在作业中写道：“让我印象最为深刻的是模拟面试，老师和同学们的大胆提问，让我对本课程产生了浓厚的兴趣。”
4.小组讨论：教学中常常进行个案、专题讨论，诸如“职业是什么”“他是否应该考本科”“我适合干什么”“创业准备好了吗”“什么是核心竞争力”“如何培养合作精神”“自我介绍的量与度”“如何看待跳槽”等，旨在探寻职业的基本概念，加深自我认识，了解求职过程中的心态与表达方式，学习职业道德规范，培养良好的职业习惯，养成职业意识等。小组讨论的重点不是抽象的推理，而是如何解决问题、如何决策，教师在此过程中更多地以“教练”“指挥”“协调者”“伙伴”等身份，就疑点、重点、难点引导学生讨论、思考，帮助学生自己来发现、分析、解决问题。有同学说“在小组讨论中，大家相互讨论研究、齐心协力想出办法，发现了每个同学都有自己的见解，向其他同学学习能学到更多”。
综上所述，职业指导实践教学的目的是帮助学生获得职业决策知识、求职创业的技能，及时了解社会职业变化的方向，协助学生步人社会，提高适应社会变化的能力，为就业和创业提供知识储备，夯实职业能力基础，获得职业生涯终身决策能力。当然，在实践教学中还存在不少的难点值得我们去探索，如何提高学生体验的深度，如何对职业指导实践教学进行评估？等等。
参考文献：
【1】教育部办公厅文件教高厅[2007] 7号
【2】劳动和社会保障部培训就业司,中国就业培训技术指导中心.创新职业指导---新理念[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2005
【3】劳动和社会保障部培训就业司,中国就业培训技术指导中心.创新职业指导---新实践[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2005
【4】张彩华．在组织行为学教学中实施体验式教学法的思考【J】．高等农业教育，2006，(3)．
【5】程克坚．论体验式生涯辅导在高校就业指导中的作用【J】．职业时空，2007，(7)．
◆(作者单位：浙江农业商贸职业学院)
□责任编辑：王锋旗
关键词：高职 职业指导 实践教学
面对日益严峻的就业形势,如何对大学生进行有效的职业发展与就业指导（以下简称职业指导）已经成为学校、家庭、学生、社会共同关注的热点问题。很多高职院校按照教育部的要求设立了职业指导中心,开设了职业指导课程,对学生就业技能的培训和就业信息的获取提供了许多帮助。但我们也应该清醒地认识到：高职院校的职业指导课程尚属起步与探索阶段,与高职教育的发展水平及学生的需求相比还处于滞后状态。根据调查，很多学生对学校开设的一些职业指导课或讲座并不“领情”，认为内容空洞、太理论化。往往是教师在台上滔滔不绝,学生却在下面玩手机、说空话、昏昏欲睡。职业指导课成了学生食之无味弃之可惜的“鸡肋”。本文作者以体验式学习理论为指导，根据多年的教学实践经验，提出体验式职业指导课程的设计思路和教学形式，以提高大学生职业发展自主意识和自我学习动力，提高适应未来社会环境的职业能力和持续发展能力。
一、职业指导实践教学的设计思路
职业指导实践教学的理论主要来自于Kolb(1984)提出的体验式学习模型：认为学习、转变、成长是“积极尝试——亲身体验——观察反省——总结领会”这样一个封闭系统的整合过程。在该理论指导下的体验式职业指导教学以开展活动，先行后知为显著特点，通过创设职业问题或活动的情境，提供职业探索项目与讨论式的对话机会，让学生参与到职业探索活动之中，学生在经历职业探索活动之后，分享自己的心得体会，体验反思自己所面临的就业职业问题，教师在此基础上进行点拨和辅导，最终使得学生能为自己的职业发展作规划，获得终身职业决策的能力。在该理论指导下体验式职业指导课程具有以下特点:一是学生的参与、体验、分享是核心：设计思路从学生的角度出发，营造真诚、温暖的团体氛围，学生是活动、认识、体验发展中的能动的主体。在体验式职业指导的教学中，引导学生参与职业探索活动是为了激发学生的体验，此时学生在职业探索活动中运用自己的方法去解决职业探索活动的任务，已有的经验也不断地被激发。在参与活动之后，教师引导学生围绕职业探索活动的相关问题作进一步的讨论，是为了反思、分享体验。通过反思、讨论与分享，学生分享自己解决职业问题的方法、策略和态度，同时了解其他同学解决职业问题的方法、策略、看法、态度等等，这一体验分享的过程是解决职业问题的方法与策略学习的过程，是职业态度、价值观澄清、职业决策能力等获得的过程。二是以职业探索活动与职业问题为项目教学载体，教学围绕职业探索活动和职业问题组织展开。职业探索活动与职业探索情景的创设是为了激发学生的体验、练习学生解决职业任务的方法，讨论分享过程围绕活动相关的职业问题进行，教师在最后的理论梳理也是围绕前面职业活动和职业问题所揭示的相关职业理论进行讲解。没有职业探索活动和职业问题的引导，就不能引发学生体验，无法进一步引导反思体验、分享体验，也就不能构成体验式职业指导教学。职业探索活动与相关职业问题贯穿整个体验式职业指导教学，是体验式职业指导教学项目载体。通过项目教学，解决每个学生的职业生涯设计、团队合作、创新思考、领导能力、人际沟通、自我认知、企业实践、求职信写作及面试技巧、服务社会精神等等职业意识、职业习惯问题。三是学生的应用与提升是体验式职业指导课程目标。在职业指导体验式课程中，学生通过具体情景中的活动获得体验，同时也体验到了学习的乐趣，比较清晰地明确自己的事业发展方向，并将体验中获得的知识、经验、就业技巧和职业决策能力内化为精神财富，使自己职业生涯与集体、社会和谐一致，人职相配，增强了自信心和成就感，形成良性循环，为将来成为对社会有益之人夯实基础。
二、职业指导实践教学的主要教学形式
从职业指导实践教学思路出发，坚持理论联系实际的原则，在教学中综合运用小组讨论、案例分析、游戏、职场对话、职业访谈、操作练习、情境模拟、角色扮演等多种方法，提供一个注重体验的学习环境，使学生在亲身体验的基础上学习、观察反省和总结领会职业问题。下面举几个例子加以说明。
1.团队游戏：开展生动的游戏竞赛活动，有利于高职生产生学习兴趣，有利于学生长时间的集中注意力，有助于产生深刻的体验。自我认识是高职生职业指导教学中首要解决的问题，游戏之前先引导学生寻找自己的职业兴趣、职业性格、职业能力、职业特长、价值取向等，然后带领学生到户外（如公园）组织以“自我探索”为主题的“献花”（或者丢手娟）游戏活动，学生们围成一个大圈，由课代表组织，老师作为普通的一员参加，“花”献给谁，谁就开始说早已准备好的自我介绍（从职业的角度），向大家介绍“真实的我”“理想中的我”，接着其他同学谈“同学心中的我”“朋友心中的我”，自我介绍没通过的表演节目。通过这样的游戏，学生们明白“现在的我”与“理想中的我”的差距，一步一步探寻自己的职业价值观，不仅充满了乐趣，而且引发进一步的思考，为职业生涯规划作好了前期准备。关于团队游戏有同学生在作业中写道“记得有一次上课的内容是游戏，游戏虽然简单，但是让我们却理解这些游戏的真谛——团结合作”。
2.职场对话：只有了解专业、了解职场、了解企业和社会的需求，才能作出更好的职业规划和职业决策，“大学生与职场专家的对话”深受学生们的欢迎。我们曾经聘请了人才交流中心的主任就“大学生如何提升核心竞争力”展开了对话，邀请了本市有名的来自国营企业、民营企业、外贸公司、实体企业、网店老总与学生面对面对话，这种对话活动，不仅使学生清楚了目前的就业形势，企业需要怎么的人才，而且有利形成正确的职业定位和职业方向。有同学生说“职场对话使我了解到社会上有哪些职业，自己的专业符合哪些类型的职业，对自己感兴趣的职业、自己的能力、兴趣爱好有了一定的认识”。
3.情境模拟：情境模拟是依据职业世界中的现象或问题，创设一定的情境，让学生扮演情境中的角色，通过自己的角色活动获得心理体验，并分享体验、分析角色行为，纠正错误，以形成特定的职业品质与职业习惯。例如，在“模拟面试”中针对不同的招聘岗位，让学生轮流扮演招聘人员和应聘者，体会不同角色所需要注意的地方，然后让学生对自己以及他人的表现进行评论，从而熟悉面试流程，体验到应聘者与招聘者不同的心理预期，有利于提高面试的技巧，增加面试的成功率。有学生在作业中写道：“让我印象最为深刻的是模拟面试，老师和同学们的大胆提问，让我对本课程产生了浓厚的兴趣。”
4.小组讨论：教学中常常进行个案、专题讨论，诸如“职业是什么”“他是否应该考本科”“我适合干什么”“创业准备好了吗”“什么是核心竞争力”“如何培养合作精神”“自我介绍的量与度”“如何看待跳槽”等，旨在探寻职业的基本概念，加深自我认识，了解求职过程中的心态与表达方式，学习职业道德规范，培养良好的职业习惯，养成职业意识等。小组讨论的重点不是抽象的推理，而是如何解决问题、如何决策，教师在此过程中更多地以“教练”“指挥”“协调者”“伙伴”等身份，就疑点、重点、难点引导学生讨论、思考，帮助学生自己来发现、分析、解决问题。有同学说“在小组讨论中，大家相互讨论研究、齐心协力想出办法，发现了每个同学都有自己的见解，向其他同学学习能学到更多”。
综上所述，职业指导实践教学的目的是帮助学生获得职业决策知识、求职创业的技能，及时了解社会职业变化的方向，协助学生步人社会，提高适应社会变化的能力，为就业和创业提供知识储备，夯实职业能力基础，获得职业生涯终身决策能力。当然，在实践教学中还存在不少的难点值得我们去探索，如何提高学生体验的深度，如何对职业指导实践教学进行评估？等等。
参考文献：
【1】教育部办公厅文件教高厅[2007] 7号
【2】劳动和社会保障部培训就业司,中国就业培训技术指导中心.创新职业指导---新理念[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2005
【3】劳动和社会保障部培训就业司,中国就业培训技术指导中心.创新职业指导---新实践[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2005
【4】张彩华．在组织行为学教学中实施体验式教学法的思考【J】．高等农业教育，2006，(3)．
【5】程克坚．论体验式生涯辅导在高校就业指导中的作用【J】．职业时空，2007，(7)．
◆(作者单位：浙江农业商贸职业学院)
□责任编辑：王锋旗