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摘 要：本文介绍思维导图在高三地理复习中应用于课前预习和课后复习的实施策略。
关键词：思维导图;高三地理;预习;复习
高三地理复习中，知识点繁多，涉及面广，跨度大，复习时间少，学习压力大是一直困扰广大师生的问题。很多学生对地理望而生畏，甚至失去兴趣。如何根据地理学科的特点找出高三复习备考的高效策略是师生之所急。
思维导图就是一种使人学习更高效的工具。思维导图的原理与人脑结构和工作的原理相似，其利用关键词、线条、图像、颜色，使人的左右脑并用，发挥全脑潜力。画图者在短时间内接收、重组、编辑大量信息，并用自己的逻辑方式表达出来。使用思维导图者可以实现快速记忆，并形成发散性思维。
一、以图导学，运用思维导图进行预习
心理学家奥苏伯尔认为，事物有其意义，是因为该事物能引起其在“意识内容”中的映象联系。在学习过程中，预习能建立这种“映象联系”，把知识预变为头脑中的“意识内容”。
高三需要对自然地理、人文地理、区域地理、旅游地理、自然災害与防治等内容进行复习，内容繁多，知识联系性强，要增强听课效率，需要对知识点熟悉和把握上课的重难点。课前预习能使学生对将要学习的内容有初步了解，明确学习目标，发挥学习的主观能动性，使课堂听讲更高效。
一般教师布置预习通常这样：“明天讲XXX内容，今晚预习XXX。”接着第二天上课便开始开展新课。然而，这样缺乏监督和指导的预习模式是低效甚至无效的。预习并不是把课本简单看一次或是提前做做练习就可以。预习的目的是要使课堂教学更有效。研究表明，人的注意力只能保持集中20分钟，但是一节课有40分钟，只有提前了解所学的知识，做好前期准备，带着问题有目的地听讲，课堂才能高效。
高三复习中，学会预习比知道预习的内容更为重要。预习前，教师根据教学设计和课堂
需要，指定相关阅读材料要求学生课前阅读，并指导学生在预习过程中注重思考与发现问题。教师可按照特定的思维导图预习模板指导学生预习。思维导图模板以框架形式，一步一步指导学生进行预习，由浅入深，简单明了而过程清晰。一般15分钟内可以完成预习。预习过程中借助工具辅导书，结合自己的思考，预习更有效。
如果课程内容过于复杂，学生预习有一定难度，教师可根据自己的教学设计来画思维导图，让学生适当进行补充。学生预习后，教师应给予学生一定的反馈信息。上课前检查学生的预习思维导图，看其概括的内容是否正确，能否找出重难点，并把他们的疑问在课堂中解答，利于学生专注于课堂。
笔者实践中，使用思维导图指导学生进行预习，预习效果较为显著。高三地理复习中，指导学生使用思维导图预习步奏如下：
1.浏览课本章节目录，对将要学习内容进行整体感知，用一个图像或者中心词画出对所学内容的印象;
2.快速浏览教师指定阅读的材料，用一句话概括主要内容;
3.借助辅导书，明确本课目标，找出重、难点，并尝试理解;
二、脉络图建，运用思维导图进行课后复习
把学习看作信息加工和贮存是近来认知心理学最为强调的观点。学习的信息加工理论认
为学习是由加工系统、执行控制系统、期望三个系统协调活动的过程。课后复习是将课堂知识内化为自身储备知识，变为长时记忆的关键。
高三地理复习内容繁多，时间、空间跨度大，如果学生心中没有构建完整的知识体系，分不清知识点间的横纵关系，整个高三复习下来，将会收获甚微，甚至有学生会觉得越学越乱，越学越累，长时间下来，复习失去了兴趣和动力。
利用思维导图进行课后复习，需要较强的概括能力和归纳能力，教师要适当指导学生画图，学生只有明白思维导图的原理和使用方法，才能把图画好，而不是无意识无目的地画。
教学实践中，学生一开始对关键词的提取无从下手，笔者根据所复习内容，制定相关思维导图，给学生填写空缺或补充;学生明白思维导图原理后，笔者指导学生找出复习内容的关键词或直接给出关键词，让学生围绕关键词画思维导图;经过一定的实践和积累，学生掌握了思维导图使用方法后，笔者再布置学生根据单元或复习专题，自由画出自己心中的思维导图。在以上三个循序渐进的画图过程中，笔者根据学生的作品进行分析和评价，及时指正不足，实践证明，学生进步较大。学生思维千差万别，所画的导图不一致，应该鼓励学生画出自己的特色与创新。
下图为所教学生课后整理的复习思维导图：
图3 学生所画的复习思维导图：以“大气运动”为例
用画图方式代替抄写和死记硬背，把课堂中的所学通过思维重现的方式进行渗透。通过一张图来构建知识网络，进而把握一节课、一个单元甚至一本书的主干知识，理清知识点间的逻辑性和关联性，把高三所要复习的众多知识由“多”变“少”，由“繁”画“简”，便于知识的归纳和整理，更易于理解和记忆。
三、结语
思维导图只是一个辅助工具，并不是画出思维导图就能解决所有问题。只有在长期的实践中，多画多看多思考，才能发挥思维导图的真正作用。以上是本人对思维导图的不成熟探索和实践，希望同行能加以指正和指导。
参考文献
[1]李毓秋等.心理学原理与应用[M].经济科学出版社，1999：467-469.
[2]孔桂飞.“画”出地理好成绩——思维导图在初中地理教学中的运用[J].亚太教育·基础教育，2016（23）：125-126.
关键词：思维导图;高三地理;预习;复习
高三地理复习中，知识点繁多，涉及面广，跨度大，复习时间少，学习压力大是一直困扰广大师生的问题。很多学生对地理望而生畏，甚至失去兴趣。如何根据地理学科的特点找出高三复习备考的高效策略是师生之所急。
思维导图就是一种使人学习更高效的工具。思维导图的原理与人脑结构和工作的原理相似，其利用关键词、线条、图像、颜色，使人的左右脑并用，发挥全脑潜力。画图者在短时间内接收、重组、编辑大量信息，并用自己的逻辑方式表达出来。使用思维导图者可以实现快速记忆，并形成发散性思维。
一、以图导学，运用思维导图进行预习
心理学家奥苏伯尔认为，事物有其意义，是因为该事物能引起其在“意识内容”中的映象联系。在学习过程中，预习能建立这种“映象联系”，把知识预变为头脑中的“意识内容”。
高三需要对自然地理、人文地理、区域地理、旅游地理、自然災害与防治等内容进行复习，内容繁多，知识联系性强，要增强听课效率，需要对知识点熟悉和把握上课的重难点。课前预习能使学生对将要学习的内容有初步了解，明确学习目标，发挥学习的主观能动性，使课堂听讲更高效。
一般教师布置预习通常这样：“明天讲XXX内容，今晚预习XXX。”接着第二天上课便开始开展新课。然而，这样缺乏监督和指导的预习模式是低效甚至无效的。预习并不是把课本简单看一次或是提前做做练习就可以。预习的目的是要使课堂教学更有效。研究表明，人的注意力只能保持集中20分钟，但是一节课有40分钟，只有提前了解所学的知识，做好前期准备，带着问题有目的地听讲，课堂才能高效。
高三复习中，学会预习比知道预习的内容更为重要。预习前，教师根据教学设计和课堂
需要，指定相关阅读材料要求学生课前阅读，并指导学生在预习过程中注重思考与发现问题。教师可按照特定的思维导图预习模板指导学生预习。思维导图模板以框架形式，一步一步指导学生进行预习，由浅入深，简单明了而过程清晰。一般15分钟内可以完成预习。预习过程中借助工具辅导书，结合自己的思考，预习更有效。
如果课程内容过于复杂，学生预习有一定难度，教师可根据自己的教学设计来画思维导图，让学生适当进行补充。学生预习后，教师应给予学生一定的反馈信息。上课前检查学生的预习思维导图，看其概括的内容是否正确，能否找出重难点，并把他们的疑问在课堂中解答，利于学生专注于课堂。
笔者实践中，使用思维导图指导学生进行预习，预习效果较为显著。高三地理复习中，指导学生使用思维导图预习步奏如下：
1.浏览课本章节目录，对将要学习内容进行整体感知，用一个图像或者中心词画出对所学内容的印象;
2.快速浏览教师指定阅读的材料，用一句话概括主要内容;
3.借助辅导书，明确本课目标，找出重、难点，并尝试理解;
二、脉络图建，运用思维导图进行课后复习
把学习看作信息加工和贮存是近来认知心理学最为强调的观点。学习的信息加工理论认
为学习是由加工系统、执行控制系统、期望三个系统协调活动的过程。课后复习是将课堂知识内化为自身储备知识，变为长时记忆的关键。
高三地理复习内容繁多，时间、空间跨度大，如果学生心中没有构建完整的知识体系，分不清知识点间的横纵关系，整个高三复习下来，将会收获甚微，甚至有学生会觉得越学越乱，越学越累，长时间下来，复习失去了兴趣和动力。
利用思维导图进行课后复习，需要较强的概括能力和归纳能力，教师要适当指导学生画图，学生只有明白思维导图的原理和使用方法，才能把图画好，而不是无意识无目的地画。
教学实践中，学生一开始对关键词的提取无从下手，笔者根据所复习内容，制定相关思维导图，给学生填写空缺或补充;学生明白思维导图原理后，笔者指导学生找出复习内容的关键词或直接给出关键词，让学生围绕关键词画思维导图;经过一定的实践和积累，学生掌握了思维导图使用方法后，笔者再布置学生根据单元或复习专题，自由画出自己心中的思维导图。在以上三个循序渐进的画图过程中，笔者根据学生的作品进行分析和评价，及时指正不足，实践证明，学生进步较大。学生思维千差万别，所画的导图不一致，应该鼓励学生画出自己的特色与创新。
下图为所教学生课后整理的复习思维导图：
图3 学生所画的复习思维导图：以“大气运动”为例
用画图方式代替抄写和死记硬背，把课堂中的所学通过思维重现的方式进行渗透。通过一张图来构建知识网络，进而把握一节课、一个单元甚至一本书的主干知识，理清知识点间的逻辑性和关联性，把高三所要复习的众多知识由“多”变“少”，由“繁”画“简”，便于知识的归纳和整理，更易于理解和记忆。
三、结语
思维导图只是一个辅助工具，并不是画出思维导图就能解决所有问题。只有在长期的实践中，多画多看多思考，才能发挥思维导图的真正作用。以上是本人对思维导图的不成熟探索和实践，希望同行能加以指正和指导。
参考文献
[1]李毓秋等.心理学原理与应用[M].经济科学出版社，1999：467-469.
[2]孔桂飞.“画”出地理好成绩——思维导图在初中地理教学中的运用[J].亚太教育·基础教育，2016（23）：125-126.