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摘 要：新时代背景下如何培养高技能人才，使其不仅品学兼优，且主动学习能力强，具备良好的组织、协调、沟通与表达能力，是值得技师院校教师认真研究的重要课题。文章以一体化教学模式为基础，以技校计算机教学为案例，结合作者企业经验，提出一种简单有效且易掌握的教学方法——“问答式微任务教学”，认为其在实践中能够获得良好的效果。
关键词：技工教育;问答式微任务教学;一体化教学;教学策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）19-0045-02
经过长期观察，发现一个现象：刚步入社会时，一些大学生不如技校毕业生好找工作，且工资待遇不比技校生高。但实习期之后，大学生却能把技校生落下一段距离，且随着工龄的增加，这个距离会越来越大。经过调查研究发现，根本原因在于大学生拥有较强的自主学习能力，喜欢也善于主动学习，而技校生在这方面却是一大短板。针对这种现象，笔者在进行一体化教学改革研究与实践的同时，也以此为鉴，深入反思，逐步探索出一种让全部技校学生都能参与，能够充分调动其学习主动性、积极性的教学方法——“问答式微任务教学”。本文对问答式微任务教学在技校计算机教学中的运用进行相关研究。
“问答式微任务教学”的根本目的是为了学生的发展，是为了体现其主体性，诱发其好奇心，满足其表现欲，调动其积极性，让其逐渐养成主动思考的习惯，提高自主学习能力。
传统的填鸭式授课方式显然已不适应新时代对职业教育的要求，尤其不适合文化基础薄弱、缺乏学习兴趣的技工院校学生。一体化教学作为教学改革措施应运而生，它打破传统教学的束缚，将理论教学与实操训练融为一体，目前已在全国范围逐步推进并取得良好的效果。但其任务周期偏长，不太适合文化课、专业理论课。因此，教师可以以一体化教学模式及成效为镜子，借鉴其形式，对文化课、专业理论课教学进行类似的改革。如从学生实际情况出发，将文化课、专业理论课的教学内容加以整合——将教材中的知识点按照学生最易于接受的顺序重新安排，并融入到不同的“微任务”中，然后以“微任务”作为学生的“工作任务”，让学生主动思考并查阅教材、网络，逐一讨论、汇总、回答。教师则根据不同“微任务”的实际需求，在有限的课堂上灵活运用“资讯、计划、决策、实施、评价、反馈”六个步骤或其中的几个，营造良好的课堂教学氛围，把课堂的主动权交给学生，让学生全员参与，突出其主体性，诱发其好奇心，满足其表现欲，调动其积极性，从而让其逐渐养成主动思考的习惯，促进自主学习能力的提高。
以此为鉴，在学习、研究一体化教学的基础上，笔者根据多年的工作经验，大胆地进行“问答式微任务教学”尝试，将“计算机应用基础”“AutoCAD”等基础性专业理论课程划分为多个“微任务”，并不断进行总结和完善，取得了显著的教学效果。
类似于一体化教学，“问答式微任务教学”从课堂反馈来看不再需要满堂灌，教师讲得少了，很多时间交给学生去学、去问、去评、去总结，这能够全方位提高学生的参与度，突出学生的主体地位。教师从“主演”的身份变成“导演”，好像变得轻松了，但其实不然，教师的工作量和压力不仅没有减轻，反而加重了很多。
首先是“微任务”的精细化。在传统教学中，教师依据的是教材，而“问答式微任务教学”，教师依据的是“微任务”。“微任务”从何而来？这需要教师运用大量的专业知识、企业经验等，把教材中的各个知识点设计成不同的“微任务”，且要根据职业院校学生的特点，科学合理地调整教材中各个知识点的顺序。例如，教师在教学“计算机应用基础”这门课程时，如果按照教材目录一上来就讲数制、ASCII等，就可能导致学生听着听着就开始睡觉、玩手机，慢慢形成恶性循环，班级管理也会随之成为大问题。所以，教师备教案时必须做到精细化，必须从就业导向出发，从工作需求出发，从“问答式微任务教学”的根本目的出发，花大精力、下大功夫，为“备课堂”打好基础。
其次是课堂的精细化。课堂的精细化包括两个方面，即课程设计的精细化及课堂驾驭能力的精细化，二者相辅相成，缺一不可。这就要求教师不仅要把“微任务”精细化、合理化，把每一节课的“微任务”设计成精细化的环节，还要在驾驭课堂时做好充分的思想准备，灵活应对课堂教学中可能出现的各种情况。“微任务”的设计，只有做到为了学生而设计，才能收到良好的教学效果。而课堂上教师要面对个性与能力各异的学生，与设计不一样的现象随时都有可能出现。因此，在设计课堂教学方案时，教师要提前想到这些问题并做好应急预案。这对教师来说，不仅是学习难度的加大，更是任务量的加大。教师要面对不同类别的挑战，不仅要挑战学生，更要挑战自我，且必须战胜自我，以最终促使班级学生依照教师的设计全员参与“微任务”的思考、探索、解答、点评、总结，养成主动学习的习惯。这些主动学习、主动思考和主动总结的习惯一旦养成，就会比技能水平短暂的提升更有价值，更有长远意义。所以，教师备课时，要备好每一个设计、每一个学生、每一个“问答”的对象，要把每一堂课都变成一个精细化的“问、思、学、答”环节，同时，还要做课堂的“掌控者”，驾驭好每一个环节。
“问答式微任务教学”并非固定的模式，每一个“微任务”不同，就应该有针对性的设计，每一类知识点不同，就应该有针对性的环节。
“微任务”要与学生实际生活、客观需求具有紧密的联系。以“计算机应用基础”为例，笔者讲授这门课程时并非完全按照教材顺序，而是做了一些调整。例如，将附件里的画图软件的应用作为一个小小的“微任务”抛出来。这是一个非常简单易学的应用软件，学生上手非常快，所以学生认为计算机并不难学，有一种成就感。然后笔者引出文字处理软件Word的应用的“微任务”，但并不讲授，而是让学生自己去思考、去探究。因为画图、Word有一定的关联性，学生的思考有了方向，查找资料时明显提高了效率。归根结底，每个“微任务”都要从学生出发，联系学生的實际生活及客观需求，让其最容易接受。
问与答要具有灵活性，问者需答，答者要问，这是“问答式微任务教学”的重要属性与内涵所在。“问答式教学”如果理解为教师问、学生答，那就彻底错了。学生是课堂教学的主体，不仅要思考、作答、总结，还要发问，并且都是主动的。学生的想法是天马行空的，虽有些不着边际，但也有很多是值得鼓励和提倡的。所以，教师一定要尊重学生，鼓励学生。课堂上教师的一个小小的鼓励，会让学生信心倍增。
教师既要把枯燥的理论知识任务化，又要简单化。一笔，一本，足矣。笔者在“问答式微任务教学”尝试与探索中逐步养成了一种习惯：除了查阅资料（翻看教材或领取手机）之外，学生的书桌上只允许出现两样东西：一支笔、一个笔记本。而学生查阅资料之后，必须按照规定时间上交手机，并将教材放入桌内。作答时学生可以面对讲台，也可以念笔记本上根据自己的话整理的记录。目的是让学生养成独立思考、勤于记录、善于总结、自我展示的习惯，同时也充分利用手机的功能。
总之，新时代的职业教育迎来新发展，也面临新挑战，教学改革的道路任重而道远。但只要教师以学生为中心，以其主体性、自主性、能动性为目的，不为改革而改革，只为学生而创新，那么不管是“问答式微任务教学”，还是“答问式教学”，都能收到良好的教学效果，提高学生的综合素质，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]田茂兴.计算机应用基础[M].上海：上海交通出版社，2012.
[2]辜东莲.一体化课程教学改革学生职业能力测评实证研究 [M].北京：中国劳动社会保障出版社，2013.
[3]王惠.网络环境下中职计算机教学的思考[J].新课程研究，2018（08）.
[4]马志明.行动导向教学法在中职计算机教学中的实践研究[J].职业技术，2016（04）.
[5]罗利.创新教学理念与中职计算机教学的有效结合[J].当代职业教育，2011（04）.
关键词：技工教育;问答式微任务教学;一体化教学;教学策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）19-0045-02
经过长期观察，发现一个现象：刚步入社会时，一些大学生不如技校毕业生好找工作，且工资待遇不比技校生高。但实习期之后，大学生却能把技校生落下一段距离，且随着工龄的增加，这个距离会越来越大。经过调查研究发现，根本原因在于大学生拥有较强的自主学习能力，喜欢也善于主动学习，而技校生在这方面却是一大短板。针对这种现象，笔者在进行一体化教学改革研究与实践的同时，也以此为鉴，深入反思，逐步探索出一种让全部技校学生都能参与，能够充分调动其学习主动性、积极性的教学方法——“问答式微任务教学”。本文对问答式微任务教学在技校计算机教学中的运用进行相关研究。
一、出发点
“问答式微任务教学”的根本目的是为了学生的发展，是为了体现其主体性，诱发其好奇心，满足其表现欲，调动其积极性，让其逐渐养成主动思考的习惯，提高自主学习能力。
传统的填鸭式授课方式显然已不适应新时代对职业教育的要求，尤其不适合文化基础薄弱、缺乏学习兴趣的技工院校学生。一体化教学作为教学改革措施应运而生，它打破传统教学的束缚，将理论教学与实操训练融为一体，目前已在全国范围逐步推进并取得良好的效果。但其任务周期偏长，不太适合文化课、专业理论课。因此，教师可以以一体化教学模式及成效为镜子，借鉴其形式，对文化课、专业理论课教学进行类似的改革。如从学生实际情况出发，将文化课、专业理论课的教学内容加以整合——将教材中的知识点按照学生最易于接受的顺序重新安排，并融入到不同的“微任务”中，然后以“微任务”作为学生的“工作任务”，让学生主动思考并查阅教材、网络，逐一讨论、汇总、回答。教师则根据不同“微任务”的实际需求，在有限的课堂上灵活运用“资讯、计划、决策、实施、评价、反馈”六个步骤或其中的几个，营造良好的课堂教学氛围，把课堂的主动权交给学生，让学生全员参与，突出其主体性，诱发其好奇心，满足其表现欲，调动其积极性，从而让其逐渐养成主动思考的习惯，促进自主学习能力的提高。
以此为鉴，在学习、研究一体化教学的基础上，笔者根据多年的工作经验，大胆地进行“问答式微任务教学”尝试，将“计算机应用基础”“AutoCAD”等基础性专业理论课程划分为多个“微任务”，并不断进行总结和完善，取得了显著的教学效果。
二、精细化
类似于一体化教学，“问答式微任务教学”从课堂反馈来看不再需要满堂灌，教师讲得少了，很多时间交给学生去学、去问、去评、去总结，这能够全方位提高学生的参与度，突出学生的主体地位。教师从“主演”的身份变成“导演”，好像变得轻松了，但其实不然，教师的工作量和压力不仅没有减轻，反而加重了很多。
首先是“微任务”的精细化。在传统教学中，教师依据的是教材，而“问答式微任务教学”，教师依据的是“微任务”。“微任务”从何而来？这需要教师运用大量的专业知识、企业经验等，把教材中的各个知识点设计成不同的“微任务”，且要根据职业院校学生的特点，科学合理地调整教材中各个知识点的顺序。例如，教师在教学“计算机应用基础”这门课程时，如果按照教材目录一上来就讲数制、ASCII等，就可能导致学生听着听着就开始睡觉、玩手机，慢慢形成恶性循环，班级管理也会随之成为大问题。所以，教师备教案时必须做到精细化，必须从就业导向出发，从工作需求出发，从“问答式微任务教学”的根本目的出发，花大精力、下大功夫，为“备课堂”打好基础。
其次是课堂的精细化。课堂的精细化包括两个方面，即课程设计的精细化及课堂驾驭能力的精细化，二者相辅相成，缺一不可。这就要求教师不仅要把“微任务”精细化、合理化，把每一节课的“微任务”设计成精细化的环节，还要在驾驭课堂时做好充分的思想准备，灵活应对课堂教学中可能出现的各种情况。“微任务”的设计，只有做到为了学生而设计，才能收到良好的教学效果。而课堂上教师要面对个性与能力各异的学生，与设计不一样的现象随时都有可能出现。因此，在设计课堂教学方案时，教师要提前想到这些问题并做好应急预案。这对教师来说，不仅是学习难度的加大，更是任务量的加大。教师要面对不同类别的挑战，不仅要挑战学生，更要挑战自我，且必须战胜自我，以最终促使班级学生依照教师的设计全员参与“微任务”的思考、探索、解答、点评、总结，养成主动学习的习惯。这些主动学习、主动思考和主动总结的习惯一旦养成，就会比技能水平短暂的提升更有价值，更有长远意义。所以，教师备课时，要备好每一个设计、每一个学生、每一个“问答”的对象，要把每一堂课都变成一个精细化的“问、思、学、答”环节，同时，还要做课堂的“掌控者”，驾驭好每一个环节。
三、灵活性
“问答式微任务教学”并非固定的模式，每一个“微任务”不同，就应该有针对性的设计，每一类知识点不同，就应该有针对性的环节。
“微任务”要与学生实际生活、客观需求具有紧密的联系。以“计算机应用基础”为例，笔者讲授这门课程时并非完全按照教材顺序，而是做了一些调整。例如，将附件里的画图软件的应用作为一个小小的“微任务”抛出来。这是一个非常简单易学的应用软件，学生上手非常快，所以学生认为计算机并不难学，有一种成就感。然后笔者引出文字处理软件Word的应用的“微任务”，但并不讲授，而是让学生自己去思考、去探究。因为画图、Word有一定的关联性，学生的思考有了方向，查找资料时明显提高了效率。归根结底，每个“微任务”都要从学生出发，联系学生的實际生活及客观需求，让其最容易接受。
问与答要具有灵活性，问者需答，答者要问，这是“问答式微任务教学”的重要属性与内涵所在。“问答式教学”如果理解为教师问、学生答，那就彻底错了。学生是课堂教学的主体，不仅要思考、作答、总结，还要发问，并且都是主动的。学生的想法是天马行空的，虽有些不着边际，但也有很多是值得鼓励和提倡的。所以，教师一定要尊重学生，鼓励学生。课堂上教师的一个小小的鼓励，会让学生信心倍增。
四、简单化
教师既要把枯燥的理论知识任务化，又要简单化。一笔，一本，足矣。笔者在“问答式微任务教学”尝试与探索中逐步养成了一种习惯：除了查阅资料（翻看教材或领取手机）之外，学生的书桌上只允许出现两样东西：一支笔、一个笔记本。而学生查阅资料之后，必须按照规定时间上交手机，并将教材放入桌内。作答时学生可以面对讲台，也可以念笔记本上根据自己的话整理的记录。目的是让学生养成独立思考、勤于记录、善于总结、自我展示的习惯，同时也充分利用手机的功能。
总之，新时代的职业教育迎来新发展，也面临新挑战，教学改革的道路任重而道远。但只要教师以学生为中心，以其主体性、自主性、能动性为目的，不为改革而改革，只为学生而创新，那么不管是“问答式微任务教学”，还是“答问式教学”，都能收到良好的教学效果，提高学生的综合素质，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]田茂兴.计算机应用基础[M].上海：上海交通出版社，2012.
[2]辜东莲.一体化课程教学改革学生职业能力测评实证研究 [M].北京：中国劳动社会保障出版社，2013.
[3]王惠.网络环境下中职计算机教学的思考[J].新课程研究，2018（08）.
[4]马志明.行动导向教学法在中职计算机教学中的实践研究[J].职业技术，2016（04）.
[5]罗利.创新教学理念与中职计算机教学的有效结合[J].当代职业教育，2011（04）.