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班主任的工作要求我们全身地投入进去。班级管理是做人的工作，而人是千差万别的，因此这样工作极其复杂、艰辛、有趣，它既是一门学问，又是一种极富创造性的艺术。根据我的实践和体会，初中班主任的班级管理大体按年级分为三个阶段六个时期，且每一个时期每一个阶段的工作重心及方法、途径都不尽相同。
一、树立班主任威信
班主任威信本身就是一种班级凝聚力。首先，班主任要做受学生欢迎的科任教师，其次，关爱学生、善待学生、一视同仁、不偏不倚，教师的这些行为能使师生之间在感情上、心理上彼此接近起来，能在彼此之间架一座相互信赖的桥梁。如：不要在公共场合随意批评指责学生，学生出现问题宜采用个别谈话的方式解决；再次，以身作则，言行一致，言行无不渗透着对学生教育，教师在思想、言论、行为习惯、个性品质等方面应做学生的表率。
二、维护科任教师威信
班主任与科任教师要统一办班思想，班主任在确定办班思想上要征求尊重科任教师意见。班主任要努力维护科任教师威信。在教师方面，提倡“为学生需要而教，”但班主任应让学生知道适应不同风格教师的教法是对学生有益的。此外，班主任要处理好与科任教师的关系，这样才能形成强大的教育合力，使班级系统朝和谐方向发展。
三、实行班级民主管理
实行班级民主管理。民主管理在发挥班主任主导的同时，充分发挥学生的主体性作用，避免了学生感到受制于人、被人“管”的消极意识，也避免了班主任唱独角戏的局面，这有利于主人翁责任感的形成和学生主动性、积极性和创造性的发挥。民主管理形成多种多样，我在班主任工作实践中，采用了目标管理、层次管理和量化管理。目标管理体现了集体的意志，是众心所向，使每个学生都能够自觉地为实现班级目标去努力，从而增强自我管理能力；层次管理，使学生在班级管理中，各得其所，各施所长。学生在各自的岗位上，尽职尽责，在学生获得成功感的同时，其余人相处的能力和自我管理能力得到了发展；量化考核指标体现素质教育要求的量化管理，强化了学生平等意识和民主管理意识，启动了监督机制、约束机制和激励机制，在和谐的班级环境中，使学生意识到自己既是管理者，又是被管理者，学生文明守纪，全面发展。作为班级集体中的平等一员，学生乐意为班级建设做出自己的贡献，其主体性可得到充分发挥，使班级系统朝着和谐、高度有序的方向发展。
四、实行分阶段管理
1.七年级：过渡、养成期。从小学刚刚升入初中的学生，基本上还保持着小学生的心理特点，他们告别了小学“保姆式”的教育模式，从依赖家长和老师的被动从属地位向主动地位转化。同时，他们面临学习科目增多、课程繁重的新情况。这一时期，班主任有两项中心工作：其一是要不失时机地利用、保护和引导学生对新学科的好奇和兴趣，使之保持下去。对学习吃力的学生更要关心帮助，要及时与其家长沟通，共同帮助他们弥补差距，防止学生一开始就由于转化不好而掉队。其二是要在国家教育政策、法规指导下，从本校本班实际出发，制定班级品德、学习、各种活动常规及评比标准等，尽快形成一种良好的班风，防止自由涣散现象发生。立规后，要通过各种途径和活动让大家接受和理解，如举办主题班会，开展“竞夺小红旗”活动，创办“班级日报”等。这种管理方式应比小学那种“保姆式”管理稍宽松，以不失时机地引导学生顺利完成过渡期，并在此基础上对学生进行“养成教育”。
2.八年级阶段：分化潜伏，两极分化期。八年级是整个初中教育承上启下的时期，也是学生各方面发展最迅猛的时期。学生的成人感日渐增强，但他们那依然比较幼稚的、不成熟的心理品质和行为习惯又往往易于导致其行为出现偏差。例如，他们兴趣广泛，热心参加各科活动，但往往又存在盲目性；他们常常听不进老师的劝告与教育，而一意孤行，且无论正确与错误都可能坚持到底……在这一时期，班主任的主要任务是培养学生辨别是非的能力和自控能力，使他们始终保持一种积极向上的精神风貌，并注重挖掘每个学生的“闪光点”，通过各种途径给每位学生施展才能的机会，增强其自尊、自强、自信的心理，避免因轻微受挫折或受外界消极因素影响而产生的不求上进和成绩下滑。同时，还要经常了解学生在社会和家庭中的表现，发现问题、及时矫正，把不良因素消除在萌芽状态。
3.九年级阶段：成熟、冲刺期。九年级是教育管理最关键的一年，也是班主任班级管理工作的重头戏。九年级第一学期，学生的幼稚性、盲目性和依赖性迅速下降，而自觉性则有较大提高。面对毕业，升学和就业考试，学生们开始思考自己的人生道理。与此同时，教材深度、广度和难度也达到了初中阶段的最高程度。因此，我抓住学生的新特点，围绕完满完成学业，对他们进行思想教育，让学生意识到九年级即将面临的任务和挑战，尽力学好最后一段课程，以积极的心态，渐渐步入圆满完成学业的最后冲刺阶段。
这些都是我在自己的实际工作中的做法，还有很多不到之处，在今后的班级管理还有待于一步学习提高，学习教育科学的最新研究成果，掌握更为科学的管理方法，把班主任工作做到更好，总之，班主任工作是对人的教育，要细致入微、平等、宽容，因材施教，当好学生健康成长的引路人。
（作者单位：安徽亳州市第九中学）
（责任编校：蓉莞）
一、树立班主任威信
班主任威信本身就是一种班级凝聚力。首先，班主任要做受学生欢迎的科任教师，其次，关爱学生、善待学生、一视同仁、不偏不倚，教师的这些行为能使师生之间在感情上、心理上彼此接近起来，能在彼此之间架一座相互信赖的桥梁。如：不要在公共场合随意批评指责学生，学生出现问题宜采用个别谈话的方式解决；再次，以身作则，言行一致，言行无不渗透着对学生教育，教师在思想、言论、行为习惯、个性品质等方面应做学生的表率。
二、维护科任教师威信
班主任与科任教师要统一办班思想，班主任在确定办班思想上要征求尊重科任教师意见。班主任要努力维护科任教师威信。在教师方面，提倡“为学生需要而教，”但班主任应让学生知道适应不同风格教师的教法是对学生有益的。此外，班主任要处理好与科任教师的关系，这样才能形成强大的教育合力，使班级系统朝和谐方向发展。
三、实行班级民主管理
实行班级民主管理。民主管理在发挥班主任主导的同时，充分发挥学生的主体性作用，避免了学生感到受制于人、被人“管”的消极意识，也避免了班主任唱独角戏的局面，这有利于主人翁责任感的形成和学生主动性、积极性和创造性的发挥。民主管理形成多种多样，我在班主任工作实践中，采用了目标管理、层次管理和量化管理。目标管理体现了集体的意志，是众心所向，使每个学生都能够自觉地为实现班级目标去努力，从而增强自我管理能力；层次管理，使学生在班级管理中，各得其所，各施所长。学生在各自的岗位上，尽职尽责，在学生获得成功感的同时，其余人相处的能力和自我管理能力得到了发展；量化考核指标体现素质教育要求的量化管理，强化了学生平等意识和民主管理意识，启动了监督机制、约束机制和激励机制，在和谐的班级环境中，使学生意识到自己既是管理者，又是被管理者，学生文明守纪，全面发展。作为班级集体中的平等一员，学生乐意为班级建设做出自己的贡献，其主体性可得到充分发挥，使班级系统朝着和谐、高度有序的方向发展。
四、实行分阶段管理
1.七年级：过渡、养成期。从小学刚刚升入初中的学生，基本上还保持着小学生的心理特点，他们告别了小学“保姆式”的教育模式，从依赖家长和老师的被动从属地位向主动地位转化。同时，他们面临学习科目增多、课程繁重的新情况。这一时期，班主任有两项中心工作：其一是要不失时机地利用、保护和引导学生对新学科的好奇和兴趣，使之保持下去。对学习吃力的学生更要关心帮助，要及时与其家长沟通，共同帮助他们弥补差距，防止学生一开始就由于转化不好而掉队。其二是要在国家教育政策、法规指导下，从本校本班实际出发，制定班级品德、学习、各种活动常规及评比标准等，尽快形成一种良好的班风，防止自由涣散现象发生。立规后，要通过各种途径和活动让大家接受和理解，如举办主题班会，开展“竞夺小红旗”活动，创办“班级日报”等。这种管理方式应比小学那种“保姆式”管理稍宽松，以不失时机地引导学生顺利完成过渡期，并在此基础上对学生进行“养成教育”。
2.八年级阶段：分化潜伏，两极分化期。八年级是整个初中教育承上启下的时期，也是学生各方面发展最迅猛的时期。学生的成人感日渐增强，但他们那依然比较幼稚的、不成熟的心理品质和行为习惯又往往易于导致其行为出现偏差。例如，他们兴趣广泛，热心参加各科活动，但往往又存在盲目性；他们常常听不进老师的劝告与教育，而一意孤行，且无论正确与错误都可能坚持到底……在这一时期，班主任的主要任务是培养学生辨别是非的能力和自控能力，使他们始终保持一种积极向上的精神风貌，并注重挖掘每个学生的“闪光点”，通过各种途径给每位学生施展才能的机会，增强其自尊、自强、自信的心理，避免因轻微受挫折或受外界消极因素影响而产生的不求上进和成绩下滑。同时，还要经常了解学生在社会和家庭中的表现，发现问题、及时矫正，把不良因素消除在萌芽状态。
3.九年级阶段：成熟、冲刺期。九年级是教育管理最关键的一年，也是班主任班级管理工作的重头戏。九年级第一学期，学生的幼稚性、盲目性和依赖性迅速下降，而自觉性则有较大提高。面对毕业，升学和就业考试，学生们开始思考自己的人生道理。与此同时，教材深度、广度和难度也达到了初中阶段的最高程度。因此，我抓住学生的新特点，围绕完满完成学业，对他们进行思想教育，让学生意识到九年级即将面临的任务和挑战，尽力学好最后一段课程，以积极的心态，渐渐步入圆满完成学业的最后冲刺阶段。
这些都是我在自己的实际工作中的做法，还有很多不到之处，在今后的班级管理还有待于一步学习提高，学习教育科学的最新研究成果，掌握更为科学的管理方法，把班主任工作做到更好，总之，班主任工作是对人的教育，要细致入微、平等、宽容，因材施教，当好学生健康成长的引路人。
（作者单位：安徽亳州市第九中学）
（责任编校：蓉莞）