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他是一个文静、腼腆的男孩。之前对他的不太注意，缘于
开学初班主任老师的一番交待：“最后一排的同学，只要不影
响课堂纪律，就不要管他们了，成绩差的根本提不起来，在他
们身上浪费时间，毫无意义”。
新学期开学，根据学校的安排，我接了这个班的课。因为教学任
务相当的繁重，或许也因为班主任老师的有言在先 其实，这些都不
能成为一种理由 但是，在一个多月里，我的确不大注意最后一排学
生，当然也包括他。但这又是一个和“最后一排”的同学迥然不同的孩
子 他很有礼貌，待人友善，热爱班集体，还喜欢读书……
不知什么时候，我渐渐地观察起他来了。对他观察、注意的越多，
我就越发奇怪：这个孩子究竟是怎么回事？他的表现和他的成绩怎么会
有这么大的反差？我的好奇与日俱增，心里的问号愈画愈大。一次和他
“不经意”的谈话，让我认识到，教师对学生的疏忽、漠视，简直就是
一种不可饶恕的罪过。
“我的学习成绩不好。”他面带惭愧的神色跟我诉说起来，“上
了中学，课程增加，难度加大，感觉学习更吃力了。每次考试考不好，
老师批评，家长责骂，我苦恼极了，感觉压力特别大。尽管自己也在努
力，可成绩还是没有起色。父母说我丢了他们的人，慢慢对我的学习不
抱希望了；老师们也说我脑子不够用，不是学习的料，最后自己也没心
思学了。我听不懂的时候就在课上看课外书，一个学期也看了不少书
呢。老师，谢谢你和我说这些话，已经很长时间没有老师叫过我了”。
说完这些话的时候，他脸上的表情是黯然、忧伤的。
我不知道用什么来形容自己听完这席话的感受。只因老师向孩子了
解情况就要对老师说声“谢谢”，孩子的这一举动难道不值得我们反思
吗？都说教育是阳光，可这阳光为什么照不到最后一排学生的身上？都
说教育是爱的事业，但为什么总有一些学生得不到爱的享受呢？
和他的谈话过去很久了，可我的心里还是久久不能平静下来。尽管
他的现象似乎仅仅是一个个案，可在他的身上又有着许许多多这类学生
的共性：老师的忽视是导致学生厌学乃至放弃学习的最大因素，我们对
学生的忽视是对学生心理最大的伤害！忽视，犹如寒冬，冻结了这些学
生学习的热情和自信；忽视，犹如沟壑，阻隔了这些学生与人交流沟通
的愿望和兴趣。
苏霍姆林斯基说：“教育的艺术不在于传授，而在于激
励和唤醒。”一语中的，道出了教育的功用和价值。教育的核
心，是激发学生强烈的求知欲和自主学习的兴趣。面对这样的
学生，真正应该反思的，是我们的教师，是我们的教育理念。
从心理学的角度来说，被需要是人的价值体现，被关注是人的
心理需要。我们还可以换位思考这个问题：当你竭尽全力努力
工作的时候，别人视而不见，你将是多么失望，你还会一如从
前的努力吗？当你遭遇不幸需要帮助的时候，所有的人都漠然
视之，你是多么孤独和无奈，你还还会觉得人生是美好的吗？
失望中你学会了以牙还牙，学会了隐忍报复。长此以往，你的
心理陰暗，性格扭曲，你已经不是一个具有健康人格的人。
同样，学生在学习过程中，难免会有失败的经历，排除智
力、生理的因素，学困生是由于一次次的失败经验累积成挫折
感、自卑感，外界又无法给予他适当的关注与疏导而导致的学习
动机、行为、兴趣等的失调或缺失，最终导致了学习困难。学困
生与优等生一样承受着繁重的课业负担与心理负担，他们除了要
承受升学的巨大压力，老师的严厉要求，家长望子成龙的期望所
带来的挫折感、无助感外，还要承受家长粗暴的指责，师长刻意
的疏忽，同学们的讽刺、挖苦及由此产生的自卑感、屈辱感。在
这样沉重的心理负荷面前，学困生很难保持心态平衡。学困生这
种失衡的心态若得不到有效的疏导与改善，很容易产生诸如消沉
悲观、无聊厌烦、冷漠麻木等负面的情绪以及一些诸如敌视、攻
击他人或封闭自己内心的心理偏差，成为“心理弱势学生”。
新课程的教育理念告诉我们，教育不是选拔适合教育的
对象，而是让教育适应每一个受教育者。我们的教育理念中，
有“为了学生的一切，为了一切学生”，“面向全体学生，不
让一个学生掉队”等话语，但在现实中能真正能把学困生教育
与尖子生选拔“一碗水端平”的教师，还不是非常的多。校园
内依然存在着教育不均衡的怪现象：对待尖子生、特长生，那
是追时加点，因材施教，寄予厚望；而对待那些学困生或后进
生，仍然是一种顺其自然的“放羊式”管理。
时至今日，新课程改革尽管已经实施了达十年之久，九
年义务教育取得了丰硕的成果，但是如果扪心自问，我们的任
何一个教师真的就切切实实地担负起教育好每一个学生的责任
吗？答案并不是非常的肯定。我们的个别学校或个别的教师因
各种原因将这些学生排除在公平教育的视野之外，因为这些老
师总这样认为，他们的价值应该更好地体现在成绩优良的学生
身上，而不是那些“需要花大力气，却未必会有小收获”的学
困生身上。所以，他们视这些学生为另类，对他们所提的要求
是不影响老师上课就好，其余就任其自我发展下去，种种此类
的对学困生们这些“弱势群体”的遗忘，实际上是对教育公平
原则的缺失。对他们的学业疏忽与情感漠视，使这些学生在
求学的开始阶段就亲历了教育的不公。教育对学困生“弱势群
体”的遗忘，更是一些教师师德错位的表现。本来这些“心理
弱势”的学生理应得到我们更多的关怀与帮助，但现实情形却
恰恰相反，他们所能得到的仍然是漠视与孤独。
新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，为了一切
学生的发展。其首要问题是关注每一位学生，使每一个学生都
有平等发展的机会，让每一个学生在学习过程中体现自身的价
值，获得全面发展。关注学困生，让教育的阳光洒落到每个学
生的心里，依然是一项任重道远的时代工程。
（作者单位：内蒙古阿拉善盟阿拉善左旗第四中学）
（责任编校：白水）
开学初班主任老师的一番交待：“最后一排的同学，只要不影
响课堂纪律，就不要管他们了，成绩差的根本提不起来，在他
们身上浪费时间，毫无意义”。
新学期开学，根据学校的安排，我接了这个班的课。因为教学任
务相当的繁重，或许也因为班主任老师的有言在先 其实，这些都不
能成为一种理由 但是，在一个多月里，我的确不大注意最后一排学
生，当然也包括他。但这又是一个和“最后一排”的同学迥然不同的孩
子 他很有礼貌，待人友善，热爱班集体，还喜欢读书……
不知什么时候，我渐渐地观察起他来了。对他观察、注意的越多，
我就越发奇怪：这个孩子究竟是怎么回事？他的表现和他的成绩怎么会
有这么大的反差？我的好奇与日俱增，心里的问号愈画愈大。一次和他
“不经意”的谈话，让我认识到，教师对学生的疏忽、漠视，简直就是
一种不可饶恕的罪过。
“我的学习成绩不好。”他面带惭愧的神色跟我诉说起来，“上
了中学，课程增加，难度加大，感觉学习更吃力了。每次考试考不好，
老师批评，家长责骂，我苦恼极了，感觉压力特别大。尽管自己也在努
力，可成绩还是没有起色。父母说我丢了他们的人，慢慢对我的学习不
抱希望了；老师们也说我脑子不够用，不是学习的料，最后自己也没心
思学了。我听不懂的时候就在课上看课外书，一个学期也看了不少书
呢。老师，谢谢你和我说这些话，已经很长时间没有老师叫过我了”。
说完这些话的时候，他脸上的表情是黯然、忧伤的。
我不知道用什么来形容自己听完这席话的感受。只因老师向孩子了
解情况就要对老师说声“谢谢”，孩子的这一举动难道不值得我们反思
吗？都说教育是阳光，可这阳光为什么照不到最后一排学生的身上？都
说教育是爱的事业，但为什么总有一些学生得不到爱的享受呢？
和他的谈话过去很久了，可我的心里还是久久不能平静下来。尽管
他的现象似乎仅仅是一个个案，可在他的身上又有着许许多多这类学生
的共性：老师的忽视是导致学生厌学乃至放弃学习的最大因素，我们对
学生的忽视是对学生心理最大的伤害！忽视，犹如寒冬，冻结了这些学
生学习的热情和自信；忽视，犹如沟壑，阻隔了这些学生与人交流沟通
的愿望和兴趣。
苏霍姆林斯基说：“教育的艺术不在于传授，而在于激
励和唤醒。”一语中的，道出了教育的功用和价值。教育的核
心，是激发学生强烈的求知欲和自主学习的兴趣。面对这样的
学生，真正应该反思的，是我们的教师，是我们的教育理念。
从心理学的角度来说，被需要是人的价值体现，被关注是人的
心理需要。我们还可以换位思考这个问题：当你竭尽全力努力
工作的时候，别人视而不见，你将是多么失望，你还会一如从
前的努力吗？当你遭遇不幸需要帮助的时候，所有的人都漠然
视之，你是多么孤独和无奈，你还还会觉得人生是美好的吗？
失望中你学会了以牙还牙，学会了隐忍报复。长此以往，你的
心理陰暗，性格扭曲，你已经不是一个具有健康人格的人。
同样，学生在学习过程中，难免会有失败的经历，排除智
力、生理的因素，学困生是由于一次次的失败经验累积成挫折
感、自卑感，外界又无法给予他适当的关注与疏导而导致的学习
动机、行为、兴趣等的失调或缺失，最终导致了学习困难。学困
生与优等生一样承受着繁重的课业负担与心理负担，他们除了要
承受升学的巨大压力，老师的严厉要求，家长望子成龙的期望所
带来的挫折感、无助感外，还要承受家长粗暴的指责，师长刻意
的疏忽，同学们的讽刺、挖苦及由此产生的自卑感、屈辱感。在
这样沉重的心理负荷面前，学困生很难保持心态平衡。学困生这
种失衡的心态若得不到有效的疏导与改善，很容易产生诸如消沉
悲观、无聊厌烦、冷漠麻木等负面的情绪以及一些诸如敌视、攻
击他人或封闭自己内心的心理偏差，成为“心理弱势学生”。
新课程的教育理念告诉我们，教育不是选拔适合教育的
对象，而是让教育适应每一个受教育者。我们的教育理念中，
有“为了学生的一切，为了一切学生”，“面向全体学生，不
让一个学生掉队”等话语，但在现实中能真正能把学困生教育
与尖子生选拔“一碗水端平”的教师，还不是非常的多。校园
内依然存在着教育不均衡的怪现象：对待尖子生、特长生，那
是追时加点，因材施教，寄予厚望；而对待那些学困生或后进
生，仍然是一种顺其自然的“放羊式”管理。
时至今日，新课程改革尽管已经实施了达十年之久，九
年义务教育取得了丰硕的成果，但是如果扪心自问，我们的任
何一个教师真的就切切实实地担负起教育好每一个学生的责任
吗？答案并不是非常的肯定。我们的个别学校或个别的教师因
各种原因将这些学生排除在公平教育的视野之外，因为这些老
师总这样认为，他们的价值应该更好地体现在成绩优良的学生
身上，而不是那些“需要花大力气，却未必会有小收获”的学
困生身上。所以，他们视这些学生为另类，对他们所提的要求
是不影响老师上课就好，其余就任其自我发展下去，种种此类
的对学困生们这些“弱势群体”的遗忘，实际上是对教育公平
原则的缺失。对他们的学业疏忽与情感漠视，使这些学生在
求学的开始阶段就亲历了教育的不公。教育对学困生“弱势群
体”的遗忘，更是一些教师师德错位的表现。本来这些“心理
弱势”的学生理应得到我们更多的关怀与帮助，但现实情形却
恰恰相反，他们所能得到的仍然是漠视与孤独。
新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，为了一切
学生的发展。其首要问题是关注每一位学生，使每一个学生都
有平等发展的机会，让每一个学生在学习过程中体现自身的价
值，获得全面发展。关注学困生，让教育的阳光洒落到每个学
生的心里，依然是一项任重道远的时代工程。
（作者单位：内蒙古阿拉善盟阿拉善左旗第四中学）
（责任编校：白水）