《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）全面、系统地明确了3-6岁各个年龄段的幼儿在各学习与发展领域的合理发展期望和目标，同时对实现这些目标的方法和途径提出了具体、可操作的建议。不难看出《指南》各领域的目标与幼儿的生活密切相联，生活中的每一个环节都蕴含着实现《指南》各领域目标的机会，具有极大的教育价值。我们围绕社会领域中——能与同伴友好相处这一目标开展了“好朋友”主题活动。
　　一、教学活动中引导幼儿能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服
　　大班幼儿的年龄特点是有固定的同伴，喜欢与同伴一起玩耍。能主动发起或加入同伴的游戏或活动中，交朋友开始有比较明显的选择性，并且形成了固定的交往圈子，好朋友之间经常形影不离，户外活动、区域游戏都要在一起。因此，在幼儿交往需要最积极的时期，我们开展了“好朋友”这一主题活动，希望能够增进好朋友之间的感情和默契程度，引导幼儿了解到好朋友的重要性，感受到友情能带给大家各种各样的快乐。
　　以《指南》目标中——“幼儿活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服”为引领，我们开展了体育游戏“两人三足”。游戏从三个环节入手，层层递进。首先，感受困难：幼儿找到自己的好朋友，手拉手在操场上走一个来回，然后再采取两人三足的形式再次走一个来回，请幼儿讨论前后感受。初步体验两人三足行走的不方便；其次，适应困难：带领幼儿在户外自由练习两人三足，寻找默契，找到合适的方法。在不断磨合、反复练习后，幼儿掌握了动作要领，很自然地相互搂着，口中喊着“1、2、1......”大步走；最后，战胜困难：设置障碍情境，先绕过奶粉桶，然后共同走过独木桥，再踏过呼啦圈，直至终点。三个游戏环节中幼儿都能与同伴共同协商、遇到困难一起克服，增进了孩子们的友谊。
　　二、在自由、自主、自发游戏活动中的渗透
　　《指南》中指出，幼儿在游戏中会出现这样三种情况：1.选择与自己水平相当的同伴，完成力所能及的游戏；2.重复性行为，即幼儿对刚获得的经验或刚学会的一种技能所表现的游戏方法；3.尝试性行为，不再满足于现状，尝试提高自身原有的水平。就情况而言，教育建议中也指出：“教师应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的任务，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性。”我们从以下几点来实施。
　　（一）投放适宜的材料，给幼儿产生合作的机会
　　为了在活动中提升大班幼儿的合作能力，教师要为幼儿创设合作的情境，并提供适宜的合作材料，在活动中引导幼儿自然而然地产生合作行为。
　　在表演游戏中，我们投放头饰、手偶、服装等材料一份，当参与游戏的孩子同时去争演一个角色时，有限的材料促使幼儿必须共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行下去；再如：在小吃店、烧烤吧等美食街，投放菜单、锅碗、成品食物、半成品材料、抹布等游戏材料。游戏开始，幼儿之间就要分工合作，谁当掌勺的，谁负责发放菜单，招呼客人的；在没有客人的时候，谁负责准备食品材料（半成品），谁负责卫生及招揽生意等。游戏中需要幼儿通过分工合作来共同完成服务工作，共同推进游戏的进行和游戏情节的深入发展。孩子们在游戏中的合作行为也逐渐由被动型转为主动型。
　　（二）引导幼儿尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决同伴之间的矛盾冲突
　　1.学习合作语言。
　　自我中心特点明显、不善于与人合作的幼儿平时往往缺少友好交流和商量的语言，而这些友好的语言正是合作开始的引子。因此，在游戏的开头及评价环节，老师要经常利用一些情境让幼儿学习合作性的语言，如“你好，我能和你一起玩吗？”“我们一起来做，你觉得怎么样？”“我来帮你，好吗？”“我们猜拳好吗”等等，这些合作性的语言，可以为幼儿的合作行为做好铺垫，促进游戏顺利开展。除此以外，还应让他们学会一些交往的态度、表情、动作等。在幼儿游戏时，老师常常会以同伴的身份参加到活动中去，积极引导和做好示范，帮助幼儿克服困难情绪，促进与同伴交往的能力。
　　2.学会与同伴协商的方法。
　　在活动中，我们常常发现幼儿遇到困难了不知如何协商和合作，教师需适时地介入，隐性地教会孩子与同伴协商的方法。
　　幼儿在遇到矛盾时，慢慢学会协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐习得合作的策略。
　　三、尝试跨班开展区域游戏，拓展幼儿的交往范围
　　跨班区域游戏是指打破班级界限，实现跨班互动的区域活动。我们利用和对面大班相邻的位置优势，结合大班幼儿喜欢探究和交往的发展特点，开展了跨班区域游戏活动。因为是初期，我们暂时先以组为单位，以周为时间，进行两个班的跨班游戏，即一周交换一组，在别的班进行各区域游戏活动。邻班的幼儿从游戏准备环节就融入进来，与本班幼儿结伴，向他介绍班级的游戏区，或者邻班的幼儿选择区域后，班级相对应的孩子也伴着他们一起，听从老师讲述本班的游戏规则、新投放材料的介绍、活动时的要求等等。
　　那么如何让幼儿尽快熟悉游戏规则呢？首先老师必须熟悉相邻班的游戏规则，在两个班幼儿游戏中渗透、培养和建立新型的游戏规则，继而更好地促进游戏有序地开展。这些规则主要包括操作材料的摆放和爱护、游戏的规则、文明礼貌行为、合作交往、凭标志牌进区游戏等方面。比如：进区时要先看看有没有标志牌，椅子是否满座等；进区时要主动向指导老师问好；进区后要先看一看、记一记各种玩具、材料的标记和摆放的位置，以便玩后放回原处摆放整齐；游戏时不高声讲话、不到处奔跑，以免影响别人等等。
　　除此之外，老师们还会在每周教研活动时，就本周中出现的一些问题、困惑、经验进行交流，以便今后更好地组织与把握，同时做好相应的调整以确保下次活动的有效开展。这样一来，一直让老师们头疼的区域活动成为了大家愉悦交流的话题，大家不再需要像以前那样单枪匹马地调整区域的设置、寻找材料，结果还搞得吃力不讨好。现在每次区域活动时，老师们感觉轻松了，也更愿意去观察孩子、与孩子交流互动了，由此也体现了一个互补双赢的过程。 　　幼儿在角色交往中还存在着许许多多的矛盾，游戏中的角色关系就是社会关系的再现。在游戏交往中学会调节自己的行为，与同伴谦让、合作、协商，才能协调自己与同伴的关系，提高合作、协调能力，这也正是《指南》精神之所在。
　　四、“大带小”混龄户外活动，拓展了幼儿“好朋友”的范围
　　幼儿期是社会交往开始形成和发展时期，在这个阶段，幼儿与同伴，特别是不同年龄同伴的交往，对于幼儿掌握社会交往的本领有着特殊的意义。如今大都市的幼儿一般都是独生子女，因此在人际交往上具有一些不利因素。在实践中，我们发现混龄活动对幼儿的社会性发展起着突出的作用，应给予足够的重视。大带小式的多元分组活动，可以以大带小，由大班或中班幼儿充当活动的领导者和榜样，帮助和带动小班幼儿。活动形式多样，可以分集体及部分参与，过程中采取动静交替的方法，如户外体育游戏、绘本阅读等等活动。活动流程如下：
　　1.邀请弟弟妹妹。
　　活动开始，大班的哥哥姐姐去邀请小班弟弟妹妹，走进教室，找到一个弟弟或妹妹，拉着他们的手，小心谨慎地下楼梯，关注弟弟妹妹的安全。整个游戏过程中，我们看到的都是大手牵小手的画面，很温暖、很友爱。
　　2.动静交替、分组活动。
　　一半幼儿大带小进行绘本阅读；另一半开展体育器械游戏。阅读中幼儿三三两两促膝相坐，认真倾听哥哥姐姐的讲述；游戏中哥哥姐姐专注地指导，不断地鼓励，场景很温馨。
　　3.班级互动，参与哥哥姐姐的活动。
　　走进大班，参加哥哥姐姐的节日庆典、生日会等。
　　通过一年的大带小混龄活动的实践与研究，我们发现大班幼儿与小班幼儿一起游戏和活动，其谦让和友好的行为增加了，关心意识、责任感和榜样的作用增强了。由于幼儿的年龄不同，他们彼此之间的关系会如同兄弟姐妹一般。这种家庭式的成长环境，非常有利于不同的幼儿在活动中相互交往、相互促进。在这样的混龄活动中，幼儿既有同龄的伙伴，又有异龄伙伴，克服了独生子女缺少异龄同伴的缺陷。在活动中，大班的幼儿照顾着弟弟妹妹，引导他们进行活动，同时也控制自己的行为，给弟弟妹妹做出好的样子，在不知不觉中把自己的知识、经验、技能传递给较小的幼儿，真正达到了以大带小，以小促大，各自得到发展的目的。
　　正如《指南》中指出，把幼儿自主的“学”作为出发点，则会从《指南》中的目标、年龄典型的表现、教育建议的整体把握中，找到生活、游戏与幼儿之间密切联系的依据。