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摘要：在初中英语教学中，英语复习课是关键部分。通过复习课，教学教师可针对学生阶段性知识吸收能力加以了解，并帮助其总结与梳理知识点，过滤重点内容，强化学生记忆印象。然而，现有的初中英语复习课整体效率不佳，学生学习成效不高，教师深感疲惫。为此，本文就以初中英语复习课为切入点，积极探讨初中英语复习课教学现状及有效方法，希望能助力初中英语复习课全面提高教学效果。
关键词：初中英语;复习课;质量
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-214
引言
现阶段，很多人对于初中英语复习课的印象，即“大量刷题”，教师与学生共同在题海中作战。这种题海战术，显然不能有效提升学生成绩，甚至还会加重学生负担，导致其对复习课丧失兴趣，逐步放弃英语学习。为此，教师应强化英语复习课教学，激发学生积极性，令其在轻松氛围下迅速吸收英语知识。
一、初中英语复习课教学现状
1“灌输式”复习
教师站在讲台上大量输出知识，学生被动接受内容，英语课堂给人一种死气沉沉的感受。在学生眼里看来，这种课堂极其枯燥、无味，觉得复习课毫无作用。教师长期受传统复习课教学观念影响，认准了单一的复习课教学形式，兴奋点极少，认为自己只要把知识传授给学生，就完成任务了，但无奈于学生只是被动地接受着灌输，达不到理想学习效果。
2“题海式”复习
教师在课堂上，很少讲解内容，直接为学生发放练习卷，学生拿到卷子后就开始在题海中遨游。一般来讲，采用题海战术复习的教师，普遍都会在课堂上留出半节课的时间，安排学生独立完成试卷，剩下的时间进行小组讨论、交流。教师认为只有令学生学会解答英语题，才是复习课的关键目标。如此循环下来，题海战术已经成为了教师眼中最为高效的复习方式，但实际效果却不尽人意。
3“炒冷饭”复习
在进入复习阶段后，学生上课时要严格遵守教师要求，按照教师指令背诵英语词汇、英语对话、英语文章以及英语语法规则等[1]。由于这种复习方式缺少新意，所以不利于教师吸引学生关注，更不利于其拓宽知识点深度，学生长期进行重复性记忆，感觉到索然无趣，自然而然地就丧失了兴趣。
二、提高初中英语复习课教学质量的对策
1线索化复习
初中英语内容繁多，若将各节课所学内容视为贝壳，那么复习课就要指导学生找到串起这串贝壳的丝线。然而，初中生年龄特殊，这也就决定了其缺少把握整体知识的能力。为此，教师应全面梳理知识，制定系统化复习方案，结合学生具体教学情况，将其既往所学知识时容易忽视的内容加以弥补，进而制定切实可行的复习方案，令复习课教学即时见效。
2基础化复习
在初中英语教材中，每一单元所学的内容与其他单元内容全都具有一定联系。学生只有针对这一单元知识加以了解，才能不断拓展自身知识体系的容量。在初中英语复习课教学时，单元复习是一个极其关键的过程。教师在每一单元教学后，要注重引导学生针对这一单元内容加以温习，从而将其对所学知识“融会贯通”，真正实现举一反三的效果。例如，在教学“Can you come to my Party？”这一单元时，由于这一单元以这一句型为题目，主要就是邀请好友的常用句子。所以，教师就应将这一剧情贯穿到课堂复习始终，围绕这个句型指导学生进行肯定回答或否定回答，并进一步加强其对“Can”基本用法的了解。
3趣味化复习
在新课标改革背景下，如果每一节英语复习课都采用学生喜闻乐见的方式进行授课，势必会激发学生能动性，令其学会用嘴说英语，真正提高参与课堂复习活动的兴趣，展现自身学习主动性及英语潜能。在复习课授课进行时，教师便可以借助英语歌曲联系旧知，这样就可以打破机械性复习状态，消除学生厌烦情绪，令其在轻松范围下复习过往所学的英语知识。通过联系英语歌曲进行复习，既可以有效活跃课堂氛围，又能进一步刺激学生疲劳的脑神经。在学生思维达到活跃状态下，还会自觉地进入自编歌词、自编歌舞的状态，进而令其在实践中不断发散英语思维，迅速记忆英语知识[2]。需要注意的一点，即使是采用趣味化复习方式，但教师也要关注学生差异，关注英语学习“弱势群体”。在复习课前，为其提供资料，在鼓励其做好复习课预习工作后，便可帮助其迅速吸收复习课知识，提高其英语成绩。
4现代化复习
在传统英语复习课上，一支粉笔和一块黑板就撑起了整堂课。虽然教学准备过程相对简单，但却在无形中徒增了教师的教学压力，导致复习课堂存在大量缺陷。生活在新媒体时代，教师便可以借助多媒体课件进行复习课的教学。通过多媒体屏幕，有效整理一单元甚至是几个单元的知识点，将这些知识点归纳起来，既能节约时间，还能呈现优良的效果[3]。通过应用多媒体教学大容量以及高密度等优势，可以实现多个单元的协同复习。例如，在教学人教版七年级上册六单元“Do you like bananas？”和九单元“My favorite subject is science”时，就可以通过“My favortie”这条主线展开复习，将所有复习知识点浓缩在一节课的课件中，借助多媒体培养学生听说读写的能力，令其在多媒体渲染下发散英语思维，进而收获良好的英语复习效果。
结束语：综上所述，复习课在初中英语课整体课程教学中占据重要地位。在复习课上，教师可以通过全面梳理与总结知识，帮助学生强化对英语知识的记忆印象。初中生整体英语兴趣不高，英语水平偏低，所以教师应注重基础化复习，帮助其扎实基本知识，训练英语听、说、读、写技巧，全面激发其英语学习兴趣，通过线索化、现代化等方式打开其英语学习的兴趣之门，令其主动接受英语复习课知识。
参考文献
[1]盛晶浅谈如何提高初中英语复习课教学的有效性[J]新课程，2021（21）：182
[2]贾媛媛分层教学在初中英语单元复习课中的实践[J]中學生英语，2021（04）：21
[3]周春娟主题语境背景下初中英语复习课的整合教学设计研究[J]文理导航（上旬），2021（01）：34-35
关键词：初中英语;复习课;质量
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-214
引言
现阶段，很多人对于初中英语复习课的印象，即“大量刷题”，教师与学生共同在题海中作战。这种题海战术，显然不能有效提升学生成绩，甚至还会加重学生负担，导致其对复习课丧失兴趣，逐步放弃英语学习。为此，教师应强化英语复习课教学，激发学生积极性，令其在轻松氛围下迅速吸收英语知识。
一、初中英语复习课教学现状
1“灌输式”复习
教师站在讲台上大量输出知识，学生被动接受内容，英语课堂给人一种死气沉沉的感受。在学生眼里看来，这种课堂极其枯燥、无味，觉得复习课毫无作用。教师长期受传统复习课教学观念影响，认准了单一的复习课教学形式，兴奋点极少，认为自己只要把知识传授给学生，就完成任务了，但无奈于学生只是被动地接受着灌输，达不到理想学习效果。
2“题海式”复习
教师在课堂上，很少讲解内容，直接为学生发放练习卷，学生拿到卷子后就开始在题海中遨游。一般来讲，采用题海战术复习的教师，普遍都会在课堂上留出半节课的时间，安排学生独立完成试卷，剩下的时间进行小组讨论、交流。教师认为只有令学生学会解答英语题，才是复习课的关键目标。如此循环下来，题海战术已经成为了教师眼中最为高效的复习方式，但实际效果却不尽人意。
3“炒冷饭”复习
在进入复习阶段后，学生上课时要严格遵守教师要求，按照教师指令背诵英语词汇、英语对话、英语文章以及英语语法规则等[1]。由于这种复习方式缺少新意，所以不利于教师吸引学生关注，更不利于其拓宽知识点深度，学生长期进行重复性记忆，感觉到索然无趣，自然而然地就丧失了兴趣。
二、提高初中英语复习课教学质量的对策
1线索化复习
初中英语内容繁多，若将各节课所学内容视为贝壳，那么复习课就要指导学生找到串起这串贝壳的丝线。然而，初中生年龄特殊，这也就决定了其缺少把握整体知识的能力。为此，教师应全面梳理知识，制定系统化复习方案，结合学生具体教学情况，将其既往所学知识时容易忽视的内容加以弥补，进而制定切实可行的复习方案，令复习课教学即时见效。
2基础化复习
在初中英语教材中，每一单元所学的内容与其他单元内容全都具有一定联系。学生只有针对这一单元知识加以了解，才能不断拓展自身知识体系的容量。在初中英语复习课教学时，单元复习是一个极其关键的过程。教师在每一单元教学后，要注重引导学生针对这一单元内容加以温习，从而将其对所学知识“融会贯通”，真正实现举一反三的效果。例如，在教学“Can you come to my Party？”这一单元时，由于这一单元以这一句型为题目，主要就是邀请好友的常用句子。所以，教师就应将这一剧情贯穿到课堂复习始终，围绕这个句型指导学生进行肯定回答或否定回答，并进一步加强其对“Can”基本用法的了解。
3趣味化复习
在新课标改革背景下，如果每一节英语复习课都采用学生喜闻乐见的方式进行授课，势必会激发学生能动性，令其学会用嘴说英语，真正提高参与课堂复习活动的兴趣，展现自身学习主动性及英语潜能。在复习课授课进行时，教师便可以借助英语歌曲联系旧知，这样就可以打破机械性复习状态，消除学生厌烦情绪，令其在轻松范围下复习过往所学的英语知识。通过联系英语歌曲进行复习，既可以有效活跃课堂氛围，又能进一步刺激学生疲劳的脑神经。在学生思维达到活跃状态下，还会自觉地进入自编歌词、自编歌舞的状态，进而令其在实践中不断发散英语思维，迅速记忆英语知识[2]。需要注意的一点，即使是采用趣味化复习方式，但教师也要关注学生差异，关注英语学习“弱势群体”。在复习课前，为其提供资料，在鼓励其做好复习课预习工作后，便可帮助其迅速吸收复习课知识，提高其英语成绩。
4现代化复习
在传统英语复习课上，一支粉笔和一块黑板就撑起了整堂课。虽然教学准备过程相对简单，但却在无形中徒增了教师的教学压力，导致复习课堂存在大量缺陷。生活在新媒体时代，教师便可以借助多媒体课件进行复习课的教学。通过多媒体屏幕，有效整理一单元甚至是几个单元的知识点，将这些知识点归纳起来，既能节约时间，还能呈现优良的效果[3]。通过应用多媒体教学大容量以及高密度等优势，可以实现多个单元的协同复习。例如，在教学人教版七年级上册六单元“Do you like bananas？”和九单元“My favorite subject is science”时，就可以通过“My favortie”这条主线展开复习，将所有复习知识点浓缩在一节课的课件中，借助多媒体培养学生听说读写的能力，令其在多媒体渲染下发散英语思维，进而收获良好的英语复习效果。
结束语：综上所述，复习课在初中英语课整体课程教学中占据重要地位。在复习课上，教师可以通过全面梳理与总结知识，帮助学生强化对英语知识的记忆印象。初中生整体英语兴趣不高，英语水平偏低，所以教师应注重基础化复习，帮助其扎实基本知识，训练英语听、说、读、写技巧，全面激发其英语学习兴趣，通过线索化、现代化等方式打开其英语学习的兴趣之门，令其主动接受英语复习课知识。
参考文献
[1]盛晶浅谈如何提高初中英语复习课教学的有效性[J]新课程，2021（21）：182
[2]贾媛媛分层教学在初中英语单元复习课中的实践[J]中學生英语，2021（04）：21
[3]周春娟主题语境背景下初中英语复习课的整合教学设计研究[J]文理导航（上旬），2021（01）：34-35