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通过对问题情景含义的界定，加深对创设问题情景必要性的认识，提出在化学教学中创设问题情景的策略研究和实践，努力探索培养学生思维的方式及优化化学课堂的教学途径。
所谓问题情景，简言之，是一种具有一定困难，需要学生通过努力去克服（寻找达到目标的途径），而又力所能及的学习情景（学习任务）。实践证明，任何学习愿望总是在一定的情景中发生的。只有具有这种问题性的情景，对学生才能有强大的吸引力，而对学习需要才具有强烈的激励作用。
教学中是否有问题情景，主要看学习任务与学生已有经验适应如何。所以，创设问题情景首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。此外，要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，从而才能做到从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，才能有力地创设问题的情景。创设问题情景的策略很多，根据笔者的教学实践，谈谈自己的几点做法。
创设“阶梯式”问题情景，培养思维的逻辑性
教师在教学过程中要善于创设条理明晰、合乎逻辑与学生认知心理特点的“阶梯式”问题情景，引导学生由浅入深，自现象而本质，从具体到抽象，一步步深入地思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物的本质属性，培养学生的思维能力。实践证明，在课堂教学中经常创设阶梯式问题情景，对培养学生思维的逻辑性有重要意义。
创设“辐射式”问题情景，培养思维的发散性
以知识点为中心，引导学生从不同方向、途径、角度，在尽可能短的时间内发现、寻找与此有密切联系的尽可能多的知识点，进行发散思维。在进行发散思维的培养过程中，教师一方面要做好示范、指导，另一方面还要加强训练。可以引入竞争机制，以激励学生广开思路，逐渐养成发散思维的习惯，培养学生发散思维的能力。通过“辐射式”问题情景的创设，既有利于培养学生思维的发散性，也有助于学生全面系统地理解教材内容。
创设“一题多变”的问题情景，培养思维的敏捷性
一题多变常指通过对题中已知条件的增减，所提问题的变换来增加题中的信息量。一道题稍作变动，往往会有相同或不同的答案，解题时教师要注意引导学生在变化中寻求正确的答案，从而提高学生对各种题型的应变能力，做到举一反三，触类旁通。实践证明，通过创设“一题多变”的问题情景，既有利于提高练习质量，又有利于培养学生思维的灵活性。
创设“比较式”问题情景，培养思维的深刻性
针对一些相近或关系密切的概念、原理或生理过程，采用创设“比较式”问题情景，使学生加深对知识的深刻理解，利于培养学生思维的深刻性。如问题：为什么咸菜不能存放在铝制的容器中？如果教师就事论事，给学生一个答案，学生可能不理解；如果教师可以设计一个铝片和2 mol/L HCl及2 mol/L H2SO4 的对照性反应实验，就可以加深学生对氯离子性质的了解，得出结论：氯离子能破坏氧化层，因此咸菜不能放在铝制容器中。若教师只简单地设问二者关系，学生只会照本宣科；但如果教师能巧妙地设置比较式问题情景，学生就会通过思维加工理解得更深刻。通过创设“比较式”问题情景，有利于学生抓住问题的关键，区分易混淆的知识。
创设“联系实际”的问题情景，培养思维的活跃性
化学与人们的日常生活、生产等关系密切，注意联系实际创设问题情景，有利于活跃学生的思维。近几年的高考理综都有根据时事热点命制的试题，如“非典”、“神舟”五号载人飞天、“苏丹红”事件等。因此，教师在平时教学中应积极联系实际，引导学生不断地把学到的知识应用于实践，这既有利于活跃学生的思维，激发学生学习兴趣，又能提高学生将所学知识应用于实践的能力。
创设“开放性”问题情景，培养思维的创造性
在教学中，教师要精心研究和设计一些发散型的问题，鼓励学生积极探索，大胆猜想。例如金属铝、铁在氧气中燃烧时，集气瓶底部要放一些细沙或水；而铝、铁、铜在氯气中燃烧不用放细沙，推测原因是什么?这些问题，书上都没有现成的答案，教师可以引发学生独立思考，打破思维定势，不唯师唯书是从，创造性地解决问题。
综上所述，思维能力是培养学生能力的核心，只有通过思维，学生才能将知识转化为能力，而问题的提出，则是思维的开始。在教学中，教师应善于从教材内容和学生的知识水平出发，采用各种方式设计富有启发性的问题，有目的有计划地创造一些有一定层次的问题情景，由教师诱发，以激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆质疑，激励学生积极思考，这是培养学生良好的思维品质与创新素质的有效途径。
（作者单位：河南省开封市第二实验高中）
所谓问题情景，简言之，是一种具有一定困难，需要学生通过努力去克服（寻找达到目标的途径），而又力所能及的学习情景（学习任务）。实践证明，任何学习愿望总是在一定的情景中发生的。只有具有这种问题性的情景，对学生才能有强大的吸引力，而对学习需要才具有强烈的激励作用。
教学中是否有问题情景，主要看学习任务与学生已有经验适应如何。所以，创设问题情景首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。此外，要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，从而才能做到从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，才能有力地创设问题的情景。创设问题情景的策略很多，根据笔者的教学实践，谈谈自己的几点做法。
创设“阶梯式”问题情景，培养思维的逻辑性
教师在教学过程中要善于创设条理明晰、合乎逻辑与学生认知心理特点的“阶梯式”问题情景，引导学生由浅入深，自现象而本质，从具体到抽象，一步步深入地思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物的本质属性，培养学生的思维能力。实践证明，在课堂教学中经常创设阶梯式问题情景，对培养学生思维的逻辑性有重要意义。
创设“辐射式”问题情景，培养思维的发散性
以知识点为中心，引导学生从不同方向、途径、角度，在尽可能短的时间内发现、寻找与此有密切联系的尽可能多的知识点，进行发散思维。在进行发散思维的培养过程中，教师一方面要做好示范、指导，另一方面还要加强训练。可以引入竞争机制，以激励学生广开思路，逐渐养成发散思维的习惯，培养学生发散思维的能力。通过“辐射式”问题情景的创设，既有利于培养学生思维的发散性，也有助于学生全面系统地理解教材内容。
创设“一题多变”的问题情景，培养思维的敏捷性
一题多变常指通过对题中已知条件的增减，所提问题的变换来增加题中的信息量。一道题稍作变动，往往会有相同或不同的答案，解题时教师要注意引导学生在变化中寻求正确的答案，从而提高学生对各种题型的应变能力，做到举一反三，触类旁通。实践证明，通过创设“一题多变”的问题情景，既有利于提高练习质量，又有利于培养学生思维的灵活性。
创设“比较式”问题情景，培养思维的深刻性
针对一些相近或关系密切的概念、原理或生理过程，采用创设“比较式”问题情景，使学生加深对知识的深刻理解，利于培养学生思维的深刻性。如问题：为什么咸菜不能存放在铝制的容器中？如果教师就事论事，给学生一个答案，学生可能不理解；如果教师可以设计一个铝片和2 mol/L HCl及2 mol/L H2SO4 的对照性反应实验，就可以加深学生对氯离子性质的了解，得出结论：氯离子能破坏氧化层，因此咸菜不能放在铝制容器中。若教师只简单地设问二者关系，学生只会照本宣科；但如果教师能巧妙地设置比较式问题情景，学生就会通过思维加工理解得更深刻。通过创设“比较式”问题情景，有利于学生抓住问题的关键，区分易混淆的知识。
创设“联系实际”的问题情景，培养思维的活跃性
化学与人们的日常生活、生产等关系密切，注意联系实际创设问题情景，有利于活跃学生的思维。近几年的高考理综都有根据时事热点命制的试题，如“非典”、“神舟”五号载人飞天、“苏丹红”事件等。因此，教师在平时教学中应积极联系实际，引导学生不断地把学到的知识应用于实践，这既有利于活跃学生的思维，激发学生学习兴趣，又能提高学生将所学知识应用于实践的能力。
创设“开放性”问题情景，培养思维的创造性
在教学中，教师要精心研究和设计一些发散型的问题，鼓励学生积极探索，大胆猜想。例如金属铝、铁在氧气中燃烧时，集气瓶底部要放一些细沙或水；而铝、铁、铜在氯气中燃烧不用放细沙，推测原因是什么?这些问题，书上都没有现成的答案，教师可以引发学生独立思考，打破思维定势，不唯师唯书是从，创造性地解决问题。
综上所述，思维能力是培养学生能力的核心，只有通过思维，学生才能将知识转化为能力，而问题的提出，则是思维的开始。在教学中，教师应善于从教材内容和学生的知识水平出发，采用各种方式设计富有启发性的问题，有目的有计划地创造一些有一定层次的问题情景，由教师诱发，以激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆质疑，激励学生积极思考，这是培养学生良好的思维品质与创新素质的有效途径。
（作者单位：河南省开封市第二实验高中）