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【摘 要】
小学生的写作一直在无话可写的窘境中备受关注，而这个问题解决的根源在于学生自身，但也离不开教师多方面的指导，比如构建和谐的写作环境，让学生的心灵放飞在生活实际中，敢于说，敢于写，平时的教学中指导学生积累丰富的生活体验，以期在写作中实现真情实感的无尽流露。
【关键词】
小学作文 积累 读写结合
写作上写关于心灵的故事，应在其中蕴藏深厚的情感和对生活的独特感悟，新课改实施以来，对于小学生的写作教学提出了更高的要求，要求在学生的心灵中播撒希望的种子，在作品中凸显自己的真情实感，而小学生对于习作练习常倍感吃力，陷入无话可写的窘境中，而学生一片纯真的童心在面对生活的时候，往往表现得更加真实，具有独特的审视生活的视角，开启学生的写作之心，注重培养学生积累素材的习惯，积极地为学生营造良好的写作环境，使其可以畅所欲言，在日常的教学中注重对语言实践能力的培养，方可使学生在写作课上文思泉涌，厚积薄发。
一、营造氛围，开启心灵
新课程理念下，师生关系发生了明显的变化，在语文课堂教学中这样的关系改变，对于语言的学习收效尤其明显，在写作课中，和谐的师生关系是学生自由写作的前提，平等交流应代替教师一味的说教，教师不要吝啬自己赞许的目光和激励性的话语，将其奉献给自己的学生，那么学生就会在一种平和、自然、开放的环境中去写作，也只有这样的环境，才能为学生提供有话可说的依据。
例如，在五年级语文《习作五》的教学过程中，教师便可以通过营造和谐的心理氛围，激发学生的创作欲望，并给予学生宽松的环境，将自己内心深处的事情、进行描写，教师可以在课堂导入时，设计让学生主动参与课堂的形式，开展教学活动，教师可以采取简笔画的形式，画出这些面部的表情，让学生准备好自己成长中有关表情的照片进行对应，以此向学生渗透有关喜怒哀乐等情绪的表达，让学生理解喜形于色的概念，并以谈话的形式与学生进行真诚地交流，例如说，“昨天因为班级中的琐事，我感到心情比较烦躁，不高兴，你们有过这样的时候么？ ”这样一来，孩子们便会积极地参与其中，讲述自己生活中的一些或喜或悲的印象深刻的事情，然后再让学生自己讲述照片中表情的成因，借此契机引出学生对于往事的回忆和真情的表达，而教师此时的角色应该是一个聆听者和参与者，而不是一个支配者。在学生对于照片中往事的交流中，课堂变得更加的温馨，更加的和谐，只有建立在这样基础上的写作，才能让学生打破死板的习作课带来的僵局，让自己的作品中充溢着无尽的智慧和思想。
心理上的轻松，才会使学生在写作中无拘无束，才能有话可写，才能将自己的内心真实的想法进行表达，教师要以自主、合作的教学模式引导学生参与到写作中来，对学生少加约束，多加鼓励，营造良好的写作环境。
二、立足生活，丰富积累
写作的前提便是丰富的生活体验或者是阅读体验，小学生的生活范围不是很广，两点一线的枯燥生活方式会使孩子们的生活经历没有那么丰富多彩，但是这并不是说习作课中的素材积累就是一个很难的问题，教师要善于引导孩子们以儿童视角挖掘写作的素材，并及时地进行积累，其实并不是很轰动的事件才是素材，一些小素材也是孩子们写作的心灵之源，比如一朵刚开放的小花，一场同学之间涣然冰释的误会等，都可以是好的写作素材。
例如，在六年级语文《习作一》的教学中，学生的积累就显得尤其重要，童年的趣事有很多，但是孩子们提起笔来却无从下手，因为这个题目并不是说一件小事那么简单，它具有一定的限定因素，那就是趣，离开这个趣字，作文就失去了价值，故而平时的积累就显示出了作用，如果教师引导学生养成平时记日记的习惯，将生活中发生的有关喜怒哀乐的一些事情记录下来，那么学生就会很快在自己的记忆库中寻找到素材，寻找到那个引得大家开怀一笑的瞬间。
积累是习作的基础，离开积累写作就会变得枯竭，思绪就会漫无边际地游荡在课堂中，无法凝聚成具有真情实感的优秀作文。教师要引导学生多阅读，多观察，养成记日记的良好习惯。
三、读写结合，厚积薄发
语文教学中的阅读和写作是两个不可分割的组成部分，语文教师要特别地注意二者之间的契合，在阅读教学中渗透写作，会使学生的写作思路逐渐地拓宽，也会为学生的写作带来新的灵感，努力地达成二者之间的融合，用阅读指导写作，将是夯实学生写作基础的一项有力的保障，比如说，阅读中一些抒情手法和描写方式等，都可以给学生带来写作的启发，教师要培养学生的这种写作意识。
例如，在五年级课文《春光染绿我们的双脚》一课的教学过程中，教师便可以将阅读与写作相结合作为教学目标之一，比如说，让学生找出其中的修辞手法进行模仿，用自己的话写出自己对春天的感受，这样就训练了学生的语言表达能力，除此之外，还可以让学生在学习完本文后写出一篇读后感，因为读后感较作文而言具有随意性，教师要鼓励学生的创新思想，比如说有的学生就写出了有关环保问题的深刻认识，还有的同学对于绿化我们共同的家园，有着更为独到的见解，故而，读写结合的方式是契合学生心理的，也是一种有效的语文学习方式。
教师在阅读中进行写作训练的时候，要鼓励学生进行创造性地模仿，不能限制学生的思维发展，让学生在阅读中真正地感受到语言的魅力，在习作中产生自己独特的见解。
总之，学生心灵的开启，需要教师有效的启发，在构建写作心理环境的同时，还要在平时的教学中渗透写作的训练，让学生积累丰富的素材，以此来摆脱无话可写的局面，为小学生的作文教学打开一扇天窗，让孩子的眼中看到最美的蓝天。
【参考文献】
【1】苏万广.开启心灵 感受生活——谈作文素材的采集【J】.小学教学（语文版），2010（07）
【2】王志强.开启心灵 张扬个性——新时期作文教学初探【J】.新课程（教研），2010（06）
小学生的写作一直在无话可写的窘境中备受关注，而这个问题解决的根源在于学生自身，但也离不开教师多方面的指导，比如构建和谐的写作环境，让学生的心灵放飞在生活实际中，敢于说，敢于写，平时的教学中指导学生积累丰富的生活体验，以期在写作中实现真情实感的无尽流露。
【关键词】
小学作文 积累 读写结合
写作上写关于心灵的故事，应在其中蕴藏深厚的情感和对生活的独特感悟，新课改实施以来，对于小学生的写作教学提出了更高的要求，要求在学生的心灵中播撒希望的种子，在作品中凸显自己的真情实感，而小学生对于习作练习常倍感吃力，陷入无话可写的窘境中，而学生一片纯真的童心在面对生活的时候，往往表现得更加真实，具有独特的审视生活的视角，开启学生的写作之心，注重培养学生积累素材的习惯，积极地为学生营造良好的写作环境，使其可以畅所欲言，在日常的教学中注重对语言实践能力的培养，方可使学生在写作课上文思泉涌，厚积薄发。
一、营造氛围，开启心灵
新课程理念下，师生关系发生了明显的变化，在语文课堂教学中这样的关系改变，对于语言的学习收效尤其明显，在写作课中，和谐的师生关系是学生自由写作的前提，平等交流应代替教师一味的说教，教师不要吝啬自己赞许的目光和激励性的话语，将其奉献给自己的学生，那么学生就会在一种平和、自然、开放的环境中去写作，也只有这样的环境，才能为学生提供有话可说的依据。
例如，在五年级语文《习作五》的教学过程中，教师便可以通过营造和谐的心理氛围，激发学生的创作欲望，并给予学生宽松的环境，将自己内心深处的事情、进行描写，教师可以在课堂导入时，设计让学生主动参与课堂的形式，开展教学活动，教师可以采取简笔画的形式，画出这些面部的表情，让学生准备好自己成长中有关表情的照片进行对应，以此向学生渗透有关喜怒哀乐等情绪的表达，让学生理解喜形于色的概念，并以谈话的形式与学生进行真诚地交流，例如说，“昨天因为班级中的琐事，我感到心情比较烦躁，不高兴，你们有过这样的时候么？ ”这样一来，孩子们便会积极地参与其中，讲述自己生活中的一些或喜或悲的印象深刻的事情，然后再让学生自己讲述照片中表情的成因，借此契机引出学生对于往事的回忆和真情的表达，而教师此时的角色应该是一个聆听者和参与者，而不是一个支配者。在学生对于照片中往事的交流中，课堂变得更加的温馨，更加的和谐，只有建立在这样基础上的写作，才能让学生打破死板的习作课带来的僵局，让自己的作品中充溢着无尽的智慧和思想。
心理上的轻松，才会使学生在写作中无拘无束，才能有话可写，才能将自己的内心真实的想法进行表达，教师要以自主、合作的教学模式引导学生参与到写作中来，对学生少加约束，多加鼓励，营造良好的写作环境。
二、立足生活，丰富积累
写作的前提便是丰富的生活体验或者是阅读体验，小学生的生活范围不是很广，两点一线的枯燥生活方式会使孩子们的生活经历没有那么丰富多彩，但是这并不是说习作课中的素材积累就是一个很难的问题，教师要善于引导孩子们以儿童视角挖掘写作的素材，并及时地进行积累，其实并不是很轰动的事件才是素材，一些小素材也是孩子们写作的心灵之源，比如一朵刚开放的小花，一场同学之间涣然冰释的误会等，都可以是好的写作素材。
例如，在六年级语文《习作一》的教学中，学生的积累就显得尤其重要，童年的趣事有很多，但是孩子们提起笔来却无从下手，因为这个题目并不是说一件小事那么简单，它具有一定的限定因素，那就是趣，离开这个趣字，作文就失去了价值，故而平时的积累就显示出了作用，如果教师引导学生养成平时记日记的习惯，将生活中发生的有关喜怒哀乐的一些事情记录下来，那么学生就会很快在自己的记忆库中寻找到素材，寻找到那个引得大家开怀一笑的瞬间。
积累是习作的基础，离开积累写作就会变得枯竭，思绪就会漫无边际地游荡在课堂中，无法凝聚成具有真情实感的优秀作文。教师要引导学生多阅读，多观察，养成记日记的良好习惯。
三、读写结合，厚积薄发
语文教学中的阅读和写作是两个不可分割的组成部分，语文教师要特别地注意二者之间的契合，在阅读教学中渗透写作，会使学生的写作思路逐渐地拓宽，也会为学生的写作带来新的灵感，努力地达成二者之间的融合，用阅读指导写作，将是夯实学生写作基础的一项有力的保障，比如说，阅读中一些抒情手法和描写方式等，都可以给学生带来写作的启发，教师要培养学生的这种写作意识。
例如，在五年级课文《春光染绿我们的双脚》一课的教学过程中，教师便可以将阅读与写作相结合作为教学目标之一，比如说，让学生找出其中的修辞手法进行模仿，用自己的话写出自己对春天的感受，这样就训练了学生的语言表达能力，除此之外，还可以让学生在学习完本文后写出一篇读后感，因为读后感较作文而言具有随意性，教师要鼓励学生的创新思想，比如说有的学生就写出了有关环保问题的深刻认识，还有的同学对于绿化我们共同的家园，有着更为独到的见解，故而，读写结合的方式是契合学生心理的，也是一种有效的语文学习方式。
教师在阅读中进行写作训练的时候，要鼓励学生进行创造性地模仿，不能限制学生的思维发展，让学生在阅读中真正地感受到语言的魅力，在习作中产生自己独特的见解。
总之，学生心灵的开启，需要教师有效的启发，在构建写作心理环境的同时，还要在平时的教学中渗透写作的训练，让学生积累丰富的素材，以此来摆脱无话可写的局面，为小学生的作文教学打开一扇天窗，让孩子的眼中看到最美的蓝天。
【参考文献】
【1】苏万广.开启心灵 感受生活——谈作文素材的采集【J】.小学教学（语文版），2010（07）
【2】王志强.开启心灵 张扬个性——新时期作文教学初探【J】.新课程（教研），2010（06）