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【摘要】在教学过程中，我们应努力沟通数学知识与生活实际之间的联系，并巧妙地联系学生的生活实际，让学生在生活中学习数学，在活动中做数学,体验数学知识的价值，学会运用一定的数学知识解决实际问题，提高学生用数学思想看待实际问题的能力,让生活走进数学。
【关键词】创设情境,数学与生活,实际问题
数学源于生活，植根于生活。数学教学要从学生的生活经验和已有的知识点出发，捕捉生活中的数学现象，联系生活中的数学问题，挖掘数学知识中的生活内涵，让学生体会到数学就在身边，生活中处处有数学，感受到数学的趣味性和实用性，从而激发学生学习数学的兴趣。《新课程标准》也明确指出："数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力、活生生的数学。"这也充分说明数学与生活之间的密切联系，让生活走进数学课堂，为我所用的重要性。那么，怎样做到让生活走进数学课堂呢？
1.创设生活情境，让学生感受到数学源于生活实际
《新课程标准》指出："数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。"由此说明，要让枯燥的数学课堂焕发生机、具有魅力，使课堂教学更接近现实生活，使学生感受到数学源于生活实际，让生活走进数学课堂，在教学中，教师应有目的针对教材内容，创设生活情境。
1.1 运用生活实例创设情境。
在数学教学中，教师可根据学生的年龄特点和生活经验，科学、有效地创设生活情境，让学生在熟悉的生活情境中探究，解决数学问题。
如教学"按比例分配"时，我先提出以下生活问题：体育课上，老师拿来8个篮球分给12位男同学和4位女同学，老师说："男女生平均分，男同学4个，女同学4个，你们同意吗？为什么？该怎么办？"让学生初步感知平均分有时是不公平、不合理的。那么，有没有一种公平、合理的分法呢？这样，在生活矛盾中引发学生探求解决问题的热情，又使学生明白数学源于生活，数学与生活息息相关。
1.2 通过动手操作创设情境。
学生在学习数学知识的同时，结合他们的生活经验，加强实践活动，可以使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，体验数学与生活的密切联系。
如教学"圆柱与圆锥的体积关系"时，我让学生用卷笔刀把圆柱体的铅笔卷成圆锥体，再把卷成圆锥体的这截铅笔切下来，然后让学生思考：切下来的圆锥体跟刚才的圆柱体的体积之间有什么关系？这样，让学生在熟悉的生活情境中探求数学知识，情绪高涨，求知欲强。
总之，教师若能在教学过程中适时创设生活情境，将数学知识融入生活，模拟生活画面，就可以使学生体会到数学知识的实用性，帮助学生更好的学习数学。
2.研究生活中的数学，沟通数学知识与生活之间的联系
小学数学知识大多是从实际事物中抽象出来的，是前人在生活中累积的经验或总结出来的规律。教学的目的是为了让学生掌握规律及学习发现规律的方法，而不是让学生机械地识记知识。密切联系学生的生活实际来学习数学，不仅可以调动学生学习的积极性，使其得到良好的情感体验，还有利于学生对知识内涵的理解。因此，我们要善于引导学生研究生活中的数学，采撷数学实例，以达到沟通数学知识与生活实际之间的联系。
2.1 挖掘教材中的生活资源，联系生活实际解决问题。
现行教材的内容富有生活气息，与我们的生活密切联系，且灵活性大。教学时，我们可以结合当地生活实际适当的对教材进行调整处理，或者联系学生实际生活中相类似的事物进行改编，努力把教材中的生活资源挖掘出来，引导学生观察，联系生活实际解决问题。如在教学"统计知识"时，如果按照课本中"矿泉水销售量"的内容进行教学，就不太切合学生的生活实际，学生难以接受。所以我将内容改为："调查收集本班同学最爱吃的水果类型，制成统计图或统计表，说说你从中了解到什么信息？假如'六•一'儿童节让你为本班同学买水果，你会怎么买？为什么？"由于靠近学生的生活，学生学起来就比较感兴趣了。又如，学习了米、厘米等长度单位后，可让学生运用知识解决实际问题。如测量身高、腰围、臂长，了解该年龄段学生的正常发育情况。这样，学生眼中的数学就不再枯燥，而是贴近生活、具有活力的东西了。
2.2 回归生活天地，解决生活中的数学问题。
《新课程标准》要求教师在教学中要注意联系生活实际，重视学生的直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活，把数学的价值体现出来。实践证明，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验，增强学生学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，更好的理解知识。因此，我们在教学中可根据学生的生活实际，从他们的生活实际中采摘生活实例进行教学。如在教学"百分数应用题"时，我们可设计这样的生活实例："妈妈要买10双袜子，甲商店挂着这样的牌子：每双3元，买4双送1双。乙商店挂着这样的牌子：每双3元，满10双按70％算。妈妈应该到哪家商店买比较便宜？"或"有９位同学一起去公园玩，看见公园门口这样写着：每张票10元，10人以上打八折。请问他们该如何买票最合算？"由于学生对这些生活现象非常熟悉，既能借助生活经验思考探索问题，又能积极地投入到学习中。
2.3 开展数学活动，沟通数学与生活间的联系。
"好玩"是每个孩子的天性，托尔斯泰说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。"如果能让学生在玩中学到数学知识，将会使学生学习的兴趣浓厚，从而变"要我学"为"我要学"。经验告诉我们，开展数学活动是促使学生进行自主学习的有效途径，同时又能沟通数学与生活间的联系。因此，在教完"圆的面积"之后，我组织学生开展"求出校园内圆柱体（如柱子、树木）的占地面积"等活动。学完"比例的知识"之后，让学生"求出教学楼、古树的高度，尝试画校园平面图"等等。这样，数学知识与生活的联系便得到了明显的体现。
3.形成数学思想，提高学生用数学思想看待实际问题的能力
生活中到处有数学，到处存在着数学思想。教师若能结合课堂教学内容，采集贴近学生生活的数学实例进行教学，能使学生形成正确的数学思想，学会用数学的观点观察周围事物，处理问题。如教学"连乘应用题"时，如果按原题讲，学生肯定会觉得枯燥乏味，所以我把例题改为："每户人家一天大约扔掉7个塑料袋，照这样计算，一年要扔掉几个塑料袋？如果这幢居民楼有28户人家，一年要扔掉几个塑料袋？"由于贴近学生的生活，所以他们感到有趣、不难，并且能从中提高学生环境保护的意识。这样，把学生感兴趣的、活生生的生活例子的题目融入到教学中，能使学生积极主动地投入到数学学习活动之中，并让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想看待实际问题的能力。
总之，在数学教学中，紧密联系学生的生活实际，让学生的生活经验走进数学课堂，把生活经验数学化，数学问题生活化，能使学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙。
参考文献
［1］ 北京师范大学出版社出版的《数学课程标准》2001年７月第１版.
［2］ 《小学数学教育》2002年３月、６月.
【关键词】创设情境,数学与生活,实际问题
数学源于生活，植根于生活。数学教学要从学生的生活经验和已有的知识点出发，捕捉生活中的数学现象，联系生活中的数学问题，挖掘数学知识中的生活内涵，让学生体会到数学就在身边，生活中处处有数学，感受到数学的趣味性和实用性，从而激发学生学习数学的兴趣。《新课程标准》也明确指出："数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力、活生生的数学。"这也充分说明数学与生活之间的密切联系，让生活走进数学课堂，为我所用的重要性。那么，怎样做到让生活走进数学课堂呢？
1.创设生活情境，让学生感受到数学源于生活实际
《新课程标准》指出："数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。"由此说明，要让枯燥的数学课堂焕发生机、具有魅力，使课堂教学更接近现实生活，使学生感受到数学源于生活实际，让生活走进数学课堂，在教学中，教师应有目的针对教材内容，创设生活情境。
1.1 运用生活实例创设情境。
在数学教学中，教师可根据学生的年龄特点和生活经验，科学、有效地创设生活情境，让学生在熟悉的生活情境中探究，解决数学问题。
如教学"按比例分配"时，我先提出以下生活问题：体育课上，老师拿来8个篮球分给12位男同学和4位女同学，老师说："男女生平均分，男同学4个，女同学4个，你们同意吗？为什么？该怎么办？"让学生初步感知平均分有时是不公平、不合理的。那么，有没有一种公平、合理的分法呢？这样，在生活矛盾中引发学生探求解决问题的热情，又使学生明白数学源于生活，数学与生活息息相关。
1.2 通过动手操作创设情境。
学生在学习数学知识的同时，结合他们的生活经验，加强实践活动，可以使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，体验数学与生活的密切联系。
如教学"圆柱与圆锥的体积关系"时，我让学生用卷笔刀把圆柱体的铅笔卷成圆锥体，再把卷成圆锥体的这截铅笔切下来，然后让学生思考：切下来的圆锥体跟刚才的圆柱体的体积之间有什么关系？这样，让学生在熟悉的生活情境中探求数学知识，情绪高涨，求知欲强。
总之，教师若能在教学过程中适时创设生活情境，将数学知识融入生活，模拟生活画面，就可以使学生体会到数学知识的实用性，帮助学生更好的学习数学。
2.研究生活中的数学，沟通数学知识与生活之间的联系
小学数学知识大多是从实际事物中抽象出来的，是前人在生活中累积的经验或总结出来的规律。教学的目的是为了让学生掌握规律及学习发现规律的方法，而不是让学生机械地识记知识。密切联系学生的生活实际来学习数学，不仅可以调动学生学习的积极性，使其得到良好的情感体验，还有利于学生对知识内涵的理解。因此，我们要善于引导学生研究生活中的数学，采撷数学实例，以达到沟通数学知识与生活实际之间的联系。
2.1 挖掘教材中的生活资源，联系生活实际解决问题。
现行教材的内容富有生活气息，与我们的生活密切联系，且灵活性大。教学时，我们可以结合当地生活实际适当的对教材进行调整处理，或者联系学生实际生活中相类似的事物进行改编，努力把教材中的生活资源挖掘出来，引导学生观察，联系生活实际解决问题。如在教学"统计知识"时，如果按照课本中"矿泉水销售量"的内容进行教学，就不太切合学生的生活实际，学生难以接受。所以我将内容改为："调查收集本班同学最爱吃的水果类型，制成统计图或统计表，说说你从中了解到什么信息？假如'六•一'儿童节让你为本班同学买水果，你会怎么买？为什么？"由于靠近学生的生活，学生学起来就比较感兴趣了。又如，学习了米、厘米等长度单位后，可让学生运用知识解决实际问题。如测量身高、腰围、臂长，了解该年龄段学生的正常发育情况。这样，学生眼中的数学就不再枯燥，而是贴近生活、具有活力的东西了。
2.2 回归生活天地，解决生活中的数学问题。
《新课程标准》要求教师在教学中要注意联系生活实际，重视学生的直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活，把数学的价值体现出来。实践证明，生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验，增强学生学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，更好的理解知识。因此，我们在教学中可根据学生的生活实际，从他们的生活实际中采摘生活实例进行教学。如在教学"百分数应用题"时，我们可设计这样的生活实例："妈妈要买10双袜子，甲商店挂着这样的牌子：每双3元，买4双送1双。乙商店挂着这样的牌子：每双3元，满10双按70％算。妈妈应该到哪家商店买比较便宜？"或"有９位同学一起去公园玩，看见公园门口这样写着：每张票10元，10人以上打八折。请问他们该如何买票最合算？"由于学生对这些生活现象非常熟悉，既能借助生活经验思考探索问题，又能积极地投入到学习中。
2.3 开展数学活动，沟通数学与生活间的联系。
"好玩"是每个孩子的天性，托尔斯泰说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。"如果能让学生在玩中学到数学知识，将会使学生学习的兴趣浓厚，从而变"要我学"为"我要学"。经验告诉我们，开展数学活动是促使学生进行自主学习的有效途径，同时又能沟通数学与生活间的联系。因此，在教完"圆的面积"之后，我组织学生开展"求出校园内圆柱体（如柱子、树木）的占地面积"等活动。学完"比例的知识"之后，让学生"求出教学楼、古树的高度，尝试画校园平面图"等等。这样，数学知识与生活的联系便得到了明显的体现。
3.形成数学思想，提高学生用数学思想看待实际问题的能力
生活中到处有数学，到处存在着数学思想。教师若能结合课堂教学内容，采集贴近学生生活的数学实例进行教学，能使学生形成正确的数学思想，学会用数学的观点观察周围事物，处理问题。如教学"连乘应用题"时，如果按原题讲，学生肯定会觉得枯燥乏味，所以我把例题改为："每户人家一天大约扔掉7个塑料袋，照这样计算，一年要扔掉几个塑料袋？如果这幢居民楼有28户人家，一年要扔掉几个塑料袋？"由于贴近学生的生活，所以他们感到有趣、不难，并且能从中提高学生环境保护的意识。这样，把学生感兴趣的、活生生的生活例子的题目融入到教学中，能使学生积极主动地投入到数学学习活动之中，并让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想看待实际问题的能力。
总之，在数学教学中，紧密联系学生的生活实际，让学生的生活经验走进数学课堂，把生活经验数学化，数学问题生活化，能使学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙。
参考文献
［1］ 北京师范大学出版社出版的《数学课程标准》2001年７月第１版.
［2］ 《小学数学教育》2002年３月、６月.