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基于对课堂教学模式的认识与个人的理解，笔者在教学实践中采用“以学生为中心，任务为基础，倡导实践、参与、合作、交流、展示的学习方式和任务型教学途径，让学生通过具体的合作来学习和使用语言”的合作式英语教学方式，发展学生的听、说、读、写、唱、演等综合语言能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、积极思维和勇于实践、提高跨文化意识和形成自主学习的能力过程。
合作学习（cooperative learning）， 也被称为共同学习、协作学习或分享学习，是目前世界范围内被广泛运用的课堂教学组织形式之一，它符合时代发展的需要，切合学生的性格特征。实践证明，合作学习对受教育的学生而言，颇为有效。
一、小组合作学习的形式
1.小组合作（group cooperation）。英语课堂最基本的模式之一，就是学生以小组的形式出现。根据班级人数的具体情况，把四到六位学生编成一个小组，每个小组成员通过组内讨论，确定本组的口号与名称。小组成员应各具特色，能够取长补短或优势互补，从多个视角、多个层面扩大信息量，丰富思维。对于已组建的小组要实行动态管理，及时掌握全班整体情况，便于全体学生的进步。。
2.师生合作（cooperation between teacher and students）。即在师生间进行合作。这是就传统英语教学而言的，目的是改变过去的那种课堂主要由教师讲、学生听的习惯做法。教师在课堂的作用除了传授一定的知识外，更多的应充当指导者，指导学生学会学习。师生合作的形式，更多的是强调教师是班级的一个成员，与学生进行平等而有效的讨论等活动。师生合作主要是与学生平等对话，从而促进师生关系更加融洽，也有利于激发学生的学习兴趣与积极性。
二、小组合作学习的内容
小组合作学习的内容非常的丰富，尤其是在以“先学后教、合作探究、当堂达标”为主要步骤的新型课堂模式下，小组合作学习变得更多样化。以下笔者列举几种常见的小组合作学习的内容。
1.合作预习新课。根据英语课堂“先学后教”的指导思想，学生被要求在上课之前，借助于导学案，预习新课的主要内容。学生在自主学习之后，通过组内讨论，形成对新课知识初步的认识。并将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记，这样在课堂“合作展示”的环节中，既有所展示，共同分享，又有的放矢地听老师的讲评，逐一解决疑点。如在教学牛津小学英语6A Public signs时，我要求学生做到：①借助工具书或网络，查找part B所给的公共标志的意思，以及查找相关的其他的一些公共标志的图标及其含义。②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记。③讨论回答Who are they？/Where are they？/How old is Jack？/What are they talking about？/What’s the mean of “keep off the grass” and “be quiet” ？ 几乎每个小组都准备了收集的相关资料和图片，并对问题进行了讨论，学生们非常乐意在课堂中，展示和共享自己的劳动成果。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
2.合作学习单词。英语教学中教师为使学生认读所学单词，就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，进行“兵练兵，优帮差”的帮教活动。然后，再进行组间竞赛，这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。
3.合作语篇表演。小学高年级语篇相对较长，如果让学生单纯地照本宣读或记忆背诵，易使人感到枯燥乏味。因此，我们可以通过对话表演的方式，增强语篇记忆背诵的趣味性和竞争性。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。事先，通知学生比赛的内容，让他们有足够时间准备，最后从准备是否充分、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出“最佳小组”与“最佳个人”。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，对表现优秀的小组进行表扬，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，鼓励和引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
4.合作归纳知识。在导入对话或课文后，笔者经常以问题引导学生对课文的理解，让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学What dose it mean？/It means you （should） shouldn’t/must…这一日常交际用语时，我让学生根据问题造出几句话，然后归纳总结出，should/shouldn’t/must之后动词使用的形式。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的记忆方式。例如：动词遇到should/shouldn’t/must不变形，学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢，使用起来更得心应手。
5.合作完成作业。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、收集学习的相关资料、写英语小作文、阅读英文课外书籍、表演对话、制作英文贺卡、编排英语话剧，开展英语角活动等。这些作业可以个别完成，但小組合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
【作者单位：灌南县长江路小学
合作学习（cooperative learning）， 也被称为共同学习、协作学习或分享学习，是目前世界范围内被广泛运用的课堂教学组织形式之一，它符合时代发展的需要，切合学生的性格特征。实践证明，合作学习对受教育的学生而言，颇为有效。
一、小组合作学习的形式
1.小组合作（group cooperation）。英语课堂最基本的模式之一，就是学生以小组的形式出现。根据班级人数的具体情况，把四到六位学生编成一个小组，每个小组成员通过组内讨论，确定本组的口号与名称。小组成员应各具特色，能够取长补短或优势互补，从多个视角、多个层面扩大信息量，丰富思维。对于已组建的小组要实行动态管理，及时掌握全班整体情况，便于全体学生的进步。。
2.师生合作（cooperation between teacher and students）。即在师生间进行合作。这是就传统英语教学而言的，目的是改变过去的那种课堂主要由教师讲、学生听的习惯做法。教师在课堂的作用除了传授一定的知识外，更多的应充当指导者，指导学生学会学习。师生合作的形式，更多的是强调教师是班级的一个成员，与学生进行平等而有效的讨论等活动。师生合作主要是与学生平等对话，从而促进师生关系更加融洽，也有利于激发学生的学习兴趣与积极性。
二、小组合作学习的内容
小组合作学习的内容非常的丰富，尤其是在以“先学后教、合作探究、当堂达标”为主要步骤的新型课堂模式下，小组合作学习变得更多样化。以下笔者列举几种常见的小组合作学习的内容。
1.合作预习新课。根据英语课堂“先学后教”的指导思想，学生被要求在上课之前，借助于导学案，预习新课的主要内容。学生在自主学习之后，通过组内讨论，形成对新课知识初步的认识。并将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记，这样在课堂“合作展示”的环节中，既有所展示，共同分享，又有的放矢地听老师的讲评，逐一解决疑点。如在教学牛津小学英语6A Public signs时，我要求学生做到：①借助工具书或网络，查找part B所给的公共标志的意思，以及查找相关的其他的一些公共标志的图标及其含义。②预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做一份笔记。③讨论回答Who are they？/Where are they？/How old is Jack？/What are they talking about？/What’s the mean of “keep off the grass” and “be quiet” ？ 几乎每个小组都准备了收集的相关资料和图片，并对问题进行了讨论，学生们非常乐意在课堂中，展示和共享自己的劳动成果。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
2.合作学习单词。英语教学中教师为使学生认读所学单词，就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，进行“兵练兵，优帮差”的帮教活动。然后，再进行组间竞赛，这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。
3.合作语篇表演。小学高年级语篇相对较长，如果让学生单纯地照本宣读或记忆背诵，易使人感到枯燥乏味。因此，我们可以通过对话表演的方式，增强语篇记忆背诵的趣味性和竞争性。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。事先，通知学生比赛的内容，让他们有足够时间准备，最后从准备是否充分、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出“最佳小组”与“最佳个人”。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，对表现优秀的小组进行表扬，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，鼓励和引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。
4.合作归纳知识。在导入对话或课文后，笔者经常以问题引导学生对课文的理解，让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学What dose it mean？/It means you （should） shouldn’t/must…这一日常交际用语时，我让学生根据问题造出几句话，然后归纳总结出，should/shouldn’t/must之后动词使用的形式。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的记忆方式。例如：动词遇到should/shouldn’t/must不变形，学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢，使用起来更得心应手。
5.合作完成作业。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、收集学习的相关资料、写英语小作文、阅读英文课外书籍、表演对话、制作英文贺卡、编排英语话剧，开展英语角活动等。这些作业可以个别完成，但小組合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
【作者单位：灌南县长江路小学