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摘 要：本文通过对实验教学的观察和分析，提出了在实验探究过程中教师应该构建“动与静”、“手与脑”、“导与探”三种和谐的观点。
关键词：动与静；手与脑；导与探
一
随着新课程改革的不断深入，农村学校也在积极改革课堂教学方式。一些农村课改试点学校的教师在上课时，不再坚持“以教师为中心”，而是突出了学生的主体作用。但是，由此又出现了在教学中过分强调学生的主体作用，而忽视教师主导作用的不和谐现象。
本文通过对传统教学观的反思与批判和对当前的教学现状的分析，提出了课堂教学中教师应该构建“动与静、“手与脑”、“导与探”相互和谐的观点。
1.激发思维，构建动与静的和谐
在课改课堂中，“动”指实验探究、合作讨论、表达交流的过程；“静”是指学生观察、思考的过程。可以说，“动”活跃了课堂气氛，使学生保持注意力；而“静”则有利于学生思考的进一步深入。
在传统教学中，教师讲学生听，忽视了学生的个性差异，“一言堂”死气沉沉，缺少科学课堂应有的生命气息和活力。在课改中，课堂出现了转机，但也有一些教师只是追求热热闹闹，往往整节课就是让学生进行活动。学生忙碌得很，根本就没有片刻的宁静，没有单独的思考时间。这种课改形式实际上就是一种作秀，这不是课改所需要的。
实验探究并不排斥静态特征，探究中的“静”并不是绝对的静，“静”只是动作形式上的静，学生的大脑处于活跃的思维状态。实验中的静有助于教师进行精辟地讲解和学生专心听讲，深入思考。和谐的实验探究以静为前提和基础，由“静”孕育“动”，再由“动”过度到“静”，动静互补，相辅相成，使学生达到构建自身知识和培养能力的目标。
例如，在做凸透镜成像实验时，学生发现了u>2f，f 2.开阔思维，构建手与脑的和谐
科学家发现，手指与大脑之间存在着非常广泛的联系，如果学生的手指很灵活，在学习中一定会更富有创造性，思维也会更加开阔。因此，教师要多给学生动手的机会，尽量让学生多走进实验室，多做实验，鼓励学生用身边的生活资源做随堂实验，不断在实验探究中培养学生的动手技能，发展学生的形象思维。
比如学习摩擦力时，用力将像皮擦在写有铅笔的纸上滑动，有什么感觉？或者将手掌压在桌面上，并慢慢地拖动，手有什么感觉？在此基础上，教师要把学生的思维从直观引向理性，不能停留在实验现象上，要让学生动脑、动口，针对在动手实践中发现的问题设计解决方案。引导学生积极讨论，发表自己的见解，促使他们在交流中启迪思维，达到手与脑的和谐。
3.引导思维，构建导与探的和谐
实施课改以来，一些教师曾有过苦闷、彷徨，他们总是不知如何处理导与探之间的关系，想导时不敢多导，害怕成了“满堂灌”，不导又担心学生不理解。那么，教学中如何处理好导与探的关系？笔者认为，学生能通过实验探究理解掌握的知识，教师不必导。在学生遇到思维障碍时，就该适当地导，精心点拔，引导思考，启迪智慧，为学生的理解和掌握做好必要的知识铺垫和准备。所谓“不愤不启，不悱不发”，说的就是这个意思。实践证明，在导与不导之间，教师需要准确地把握好教学时机，寻找思维的最佳突破口，让导与探恰到好处，让学生“跳一跳，摘桃子”。
例如，学生在学习“土壤酸碱性测定”时，教师先出示两盆腊梅，并问学生：原来两株腊梅大小一样，长势相同，而现在为什么不相同？学生讨论，猜想出了一些原因，例如浇水的多少、施肥的多少、剪枝的问题、土壤酸碱性不同等，这时就需要教师引导。由于两盆腊梅的土壤的酸碱性不一样，这就自然引出如何测定土壤的酸碱性的问题，经过教师的导，学生偏离的思路又回到了正轨，可见在学生探究的过程中，适当的导是必要的。
二
当然，要让实验探究过程和谐，光靠以上三点是远远不够的，还应该注意以下两点：
1.营造民主、和谐的氛围
在探究活动中教师要引导学生积极参与，就需要给学生营造一个民主、和谐的氛围，让学生能够大胆讲，大胆思考，大胆辩论，使学生的学习更主动，和谐的实验探究强调以学生为本。
2.选择多元的评价
和谐的实验探究需要对学生进行多元化的评价，制订合理的评价方法。比如，在学生的成长记录袋中详细记载探究活动中收集资料、设计实验方案、操作水平测试等内容，对学生的发展进行全面、客观的评价。
总之，在课改课堂的实验探究中，教师应该积极营造和谐的氛围，在导与探，动与静、手与脑之间寻找契合点，使学生善思乐学，增进学生学习的主体意识，发展学生的创造力。
参考文献：
朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
关键词：动与静；手与脑；导与探
一
随着新课程改革的不断深入，农村学校也在积极改革课堂教学方式。一些农村课改试点学校的教师在上课时，不再坚持“以教师为中心”，而是突出了学生的主体作用。但是，由此又出现了在教学中过分强调学生的主体作用，而忽视教师主导作用的不和谐现象。
本文通过对传统教学观的反思与批判和对当前的教学现状的分析，提出了课堂教学中教师应该构建“动与静、“手与脑”、“导与探”相互和谐的观点。
1.激发思维，构建动与静的和谐
在课改课堂中，“动”指实验探究、合作讨论、表达交流的过程；“静”是指学生观察、思考的过程。可以说，“动”活跃了课堂气氛，使学生保持注意力；而“静”则有利于学生思考的进一步深入。
在传统教学中，教师讲学生听，忽视了学生的个性差异，“一言堂”死气沉沉，缺少科学课堂应有的生命气息和活力。在课改中，课堂出现了转机，但也有一些教师只是追求热热闹闹，往往整节课就是让学生进行活动。学生忙碌得很，根本就没有片刻的宁静，没有单独的思考时间。这种课改形式实际上就是一种作秀，这不是课改所需要的。
实验探究并不排斥静态特征，探究中的“静”并不是绝对的静，“静”只是动作形式上的静，学生的大脑处于活跃的思维状态。实验中的静有助于教师进行精辟地讲解和学生专心听讲，深入思考。和谐的实验探究以静为前提和基础，由“静”孕育“动”，再由“动”过度到“静”，动静互补，相辅相成，使学生达到构建自身知识和培养能力的目标。
例如，在做凸透镜成像实验时，学生发现了u>2f，f
科学家发现，手指与大脑之间存在着非常广泛的联系，如果学生的手指很灵活，在学习中一定会更富有创造性，思维也会更加开阔。因此，教师要多给学生动手的机会，尽量让学生多走进实验室，多做实验，鼓励学生用身边的生活资源做随堂实验，不断在实验探究中培养学生的动手技能，发展学生的形象思维。
比如学习摩擦力时，用力将像皮擦在写有铅笔的纸上滑动，有什么感觉？或者将手掌压在桌面上，并慢慢地拖动，手有什么感觉？在此基础上，教师要把学生的思维从直观引向理性，不能停留在实验现象上，要让学生动脑、动口，针对在动手实践中发现的问题设计解决方案。引导学生积极讨论，发表自己的见解，促使他们在交流中启迪思维，达到手与脑的和谐。
3.引导思维，构建导与探的和谐
实施课改以来，一些教师曾有过苦闷、彷徨，他们总是不知如何处理导与探之间的关系，想导时不敢多导，害怕成了“满堂灌”，不导又担心学生不理解。那么，教学中如何处理好导与探的关系？笔者认为，学生能通过实验探究理解掌握的知识，教师不必导。在学生遇到思维障碍时，就该适当地导，精心点拔，引导思考，启迪智慧，为学生的理解和掌握做好必要的知识铺垫和准备。所谓“不愤不启，不悱不发”，说的就是这个意思。实践证明，在导与不导之间，教师需要准确地把握好教学时机，寻找思维的最佳突破口，让导与探恰到好处，让学生“跳一跳，摘桃子”。
例如，学生在学习“土壤酸碱性测定”时，教师先出示两盆腊梅，并问学生：原来两株腊梅大小一样，长势相同，而现在为什么不相同？学生讨论，猜想出了一些原因，例如浇水的多少、施肥的多少、剪枝的问题、土壤酸碱性不同等，这时就需要教师引导。由于两盆腊梅的土壤的酸碱性不一样，这就自然引出如何测定土壤的酸碱性的问题，经过教师的导，学生偏离的思路又回到了正轨，可见在学生探究的过程中，适当的导是必要的。
二
当然，要让实验探究过程和谐，光靠以上三点是远远不够的，还应该注意以下两点：
1.营造民主、和谐的氛围
在探究活动中教师要引导学生积极参与，就需要给学生营造一个民主、和谐的氛围，让学生能够大胆讲，大胆思考，大胆辩论，使学生的学习更主动，和谐的实验探究强调以学生为本。
2.选择多元的评价
和谐的实验探究需要对学生进行多元化的评价，制订合理的评价方法。比如，在学生的成长记录袋中详细记载探究活动中收集资料、设计实验方案、操作水平测试等内容，对学生的发展进行全面、客观的评价。
总之，在课改课堂的实验探究中，教师应该积极营造和谐的氛围，在导与探，动与静、手与脑之间寻找契合点，使学生善思乐学，增进学生学习的主体意识，发展学生的创造力。
参考文献：
朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.