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【摘要】人教版高中化学必修１元素化合物知识的呈现方式有了很大的变化，在这部分知识的教学中要
注意教学方法和策略的选择。激发学生化学学习兴趣的策略，如信息化策略、联系生活策略；提升学生
学习动机的策略，如提出挑战性的问题策略、评价策略、奖励策略、引入竞争机制策略；提升学生自主
性的有效教学策略，如口头整理策略、笔记整理策略、自编复习讲义策略。
【关键词】高中化学有效教学教学策略)
新教材的内容体系与老教材相比有很大的不同，知识的呈现方式有了很大的变化。由于受模块内容和课
时的限制，不再按照律前、律后编排元素化合物知识，而是将相关的化合物进行综合的布局，体现出学
习的综合性和联系性的特点。在这部分知识的教学中要注重教学方法和策略的选择。要抓住元素化合物
知识的核心进行教学，注重实验，注重基本概念、基本理论的分层指导作用，注重在自然界和生产生活
的背景中进行教学，注重教会学生研究物质性质的思路和方法。
1．激发学生化学学习兴趣的策略
针对近半数对化学抱着无所谓或者讨厌态度的学生，如何能激发他们的化学学习兴趣，这是亟需解决的
问题。在化学教学中如果能采取一些措施让学生真正感受到化学学科的魅力，就会让他们喜欢化学课。
1．1 信息化策略
多样化的信息不仅能够激发学生化学学习兴趣，而且能够锻炼学生处理信息的能力。信息化教学策略的
最终目的是让学生能够运用信息，而不是被动地接受信息。在与信息的交互过程中，学生能够将知识重
组，获得自己需要的知识，让学生养成多种渠道获取知识的习惯。除了课本之外，还可以通过网络、杂
志、生活经验、讨论、访谈等获得知识。在教学中教师经常布置一些任务，让学生通过自己的努力，获
得他们所需的知识完成相应的任务。
1．2 联系生活策略
日常生活中出现的物品最能引起学生的注意，对于它们的研究也最能激发起学生学习化学的兴趣。学以
致用，让学生体会到化学知识的用处。在上完氯气的性质之后，我布置了这样的题目：列举生活中有哪
些含氯的消毒剂，它们的成分和用法是什么?学生经过课前准备，大多有了自己的看法，并完成了自己的
作业。此时适时地上了一节"84消毒液的成分探究"的实验示范课，这是一节充满生活气息的化学探究实
验课，可以让学生体会到化学之用。
2．提升学生学习动机的策略
针对大部分学生化学学习主动性不强的局面，教师面临的一个相当重要的任务就是培养和激发学生的化
学学习动机。在化学教学中，笔者积极探索提升化学学习动机的策略。
2．1提出挑战性的问题
依据"最近发展区"理论，在学生已有知识和能力的基础上，提出具有挑战性的要求，让他们能够跳一跳
就达到目标。在适度的挑战面前，会激发学生的斗志，促使他们克服困难完成任务。学完氯气的相关性
质之后，学生对氯气有了一定的了解，此时教师布置给学生开放性的习题，提示他们内容的来源可以是
教材、参考书、互联网。考虑到精力有限以及学生对氯气了解的有限性，提示他们在内容选择范围上一
定要小，可以是对某一实验现象或者是对某一性质展开较深入的了解。在研究手段与方法上提示他们可
以有文献法、实验法等等。学生提出了"铜在氯气中燃烧后加水是绿色溶液，为什么不是蓝色？"，"含氯
消毒剂的探究。收集含氯化合物的生活用品，知道氯的用途查找资料了解常见消毒剂的成分及原理"等等
。
2．2评价策略
在完成学习任务之后，让学生自己展开自评或学生之间展开互评。先让学生自己反思还有哪些不足之处
有待改进，再由别的学生指出不完善的地方。这样便于他们完善自我认识、改进不足之处。老师的评价
是必不可少的，能帮助学生更深刻地认识自己的不足，也能指引他们完成学习任务。例如在含氯消毒剂
的探究课结束后让学生进行了自我小结与反思，学生的自评和互评以及老师的评价，就让学生受益匪浅
。
2．3奖励策略
选择时下学生喜欢或感兴趣的东西作为奖品，能很有效地刺激学生完成老师布置的任务。当学生已经做
的比较好的时候，奖励既让他们充满信心，又让他们觉得老师很有人情味，不自觉地让他们喜欢老师，
进而喜欢老师所教的这门学科。对于做的不到位的学生，他们会对老师的许诺格外看重，激励他们克服
困难，完成今后的学习任务。实行这种奖励机制之后，能大大增强学生学习化学的动力。例如在氢氧化
亚铁制备探究课前，本人就制定了奖励规则，以促进学生探究积极性。
2．4引入竞争机制
适度的竞争能激发学生学习的潜能。在你追我赶的学习氛围中，学生能够更积极地投身化学学习。更有
效地发挥自己的主动性，更有效地发挥小组合作的优势。给学生个体活动以及学生小组活动打分或等级
，并进行评比，能激发学生向更高的分数或等级奋进，会收到更好的效果。
3．提升学生自主性的有效教学策略
元素化合物知识点众多，学生面对众多的元素化合物知识，往往会觉得纷繁复杂。只有找出这些知识的
联系，掌握它们的共性与个性，才能帮助学生更好地记忆这些知识。学生在构建元素化合物知识网络时
，需要运用分类、比较的方法，将元素化合物知识进行分类、比较，归纳出它们的共性与个性。例如学
生对金属的化学性质进行归纳时，分别从金属原子失电子的趋势、与氧气的作用、与水的作用、与酸的
作用、与盐溶液的作用等方面进行比较。单个学生在归纳时不容易全面，而如果采取小组合作学习的方
式，不仅可以使归纳的结果更趋于完善。
3．1口头整理策略 元素化合物知识网络构建的进程，应该是伴随在学生学习该部分知识的过程中的。随着教学的不断深入
，元素化合物知识网络也应该不断完善。每节课对的知识点进行小结，这是在指导学生构建元素化合物
知识网络中的"点"。对含有相同元素化合物知识的小结，这是在构建元素化合物知识网络中的"线"。最
后对金属或非金属及其化合物性质的小结，则是完成元素化合物知识网络中"面"的构建。像这样由"点"
到"线"再到"面"的构建过程，学生脑海中清晰的知识网络图将逐渐形成。这样循序渐进的过程符合学生
的认知规律，利于提高的学生归纳能力，利于学生掌握学习元素化合物的一般方法。因为每一节课的知
识点较少，教师可以在课的最后，留时间让学生自己小结这节课所学的知识，整理出该节课的知识脉络
。这样做利于学生对该节课知识的巩固，可以构建出知识网络中的"点"。3．2笔记整理策
略
经过一段时间的学习，学生学到的元素化合物知识比较多了，有些相近的知识很容易在学生脑子里打架
，这时就有必要引导学生对知识点进行梳理。笔记整理法是一种比较好的整理知识的方法。例如学习完
了第三章的一、二两节之后，学生学习了多种金属及其化合物的性质，教师布置了这样的任务："分别归
纳出钠、铝、铁及其化合物的相互转化"。 学生将笔记上的知识点进行归纳，整理出一条知识的主线。
构建知识网络中的"线"，从而实现由"点"到"线"的建构过程。
3．3自编复习讲义策略
复习讲义的编写一直被认为是老师的专利。其实如果能让学生以小组合作的方式完成一整章复习讲义的
编写，将会使学生站在全局的角度审视本章重、难点，实现知识网络构建中由"点"到"线"最终到"面"的
构建过程，学生最终完成对本章知识网络的构建。学习完金属及其化合物一章之后，笔者让学生分小组
出一份复习讲义，该讲义要求包括以下内容：复习目标、知识网络图、配套习题。学生一开始觉得很惊
讶，之后又很兴奋。他们在小组内进行分工，查阅教科书以及资料。在充分讨论本章复习目标、知识结
构之后，组长分配同组组员编写完成讲义的不同部分，然后进行汇总，最终完成了整章复习讲义的编写
。
任何能够促进学生学习的策略都是有效的，其内容和形式也是不拘一格的。教师只有在教学实践中
不断探索，才能找到适应不同层次学生的教学方法和策略。
参考文献
［1］ 中华人民共和国教育部普通高中化学课程标准(实验)［S］．北京：人民教育出版社，2003
［2］余文森.有效教学十讲［M］．上海：华东大学出版社，2009
［3］任红艳.化学问题解决及其教学的研究［M］．北京：高等教育出版社，2008
注意教学方法和策略的选择。激发学生化学学习兴趣的策略，如信息化策略、联系生活策略；提升学生
学习动机的策略，如提出挑战性的问题策略、评价策略、奖励策略、引入竞争机制策略；提升学生自主
性的有效教学策略，如口头整理策略、笔记整理策略、自编复习讲义策略。
【关键词】高中化学有效教学教学策略)
新教材的内容体系与老教材相比有很大的不同，知识的呈现方式有了很大的变化。由于受模块内容和课
时的限制，不再按照律前、律后编排元素化合物知识，而是将相关的化合物进行综合的布局，体现出学
习的综合性和联系性的特点。在这部分知识的教学中要注重教学方法和策略的选择。要抓住元素化合物
知识的核心进行教学，注重实验，注重基本概念、基本理论的分层指导作用，注重在自然界和生产生活
的背景中进行教学，注重教会学生研究物质性质的思路和方法。
1．激发学生化学学习兴趣的策略
针对近半数对化学抱着无所谓或者讨厌态度的学生，如何能激发他们的化学学习兴趣，这是亟需解决的
问题。在化学教学中如果能采取一些措施让学生真正感受到化学学科的魅力，就会让他们喜欢化学课。
1．1 信息化策略
多样化的信息不仅能够激发学生化学学习兴趣，而且能够锻炼学生处理信息的能力。信息化教学策略的
最终目的是让学生能够运用信息，而不是被动地接受信息。在与信息的交互过程中，学生能够将知识重
组，获得自己需要的知识，让学生养成多种渠道获取知识的习惯。除了课本之外，还可以通过网络、杂
志、生活经验、讨论、访谈等获得知识。在教学中教师经常布置一些任务，让学生通过自己的努力，获
得他们所需的知识完成相应的任务。
1．2 联系生活策略
日常生活中出现的物品最能引起学生的注意，对于它们的研究也最能激发起学生学习化学的兴趣。学以
致用，让学生体会到化学知识的用处。在上完氯气的性质之后，我布置了这样的题目：列举生活中有哪
些含氯的消毒剂，它们的成分和用法是什么?学生经过课前准备，大多有了自己的看法，并完成了自己的
作业。此时适时地上了一节"84消毒液的成分探究"的实验示范课，这是一节充满生活气息的化学探究实
验课，可以让学生体会到化学之用。
2．提升学生学习动机的策略
针对大部分学生化学学习主动性不强的局面，教师面临的一个相当重要的任务就是培养和激发学生的化
学学习动机。在化学教学中，笔者积极探索提升化学学习动机的策略。
2．1提出挑战性的问题
依据"最近发展区"理论，在学生已有知识和能力的基础上，提出具有挑战性的要求，让他们能够跳一跳
就达到目标。在适度的挑战面前，会激发学生的斗志，促使他们克服困难完成任务。学完氯气的相关性
质之后，学生对氯气有了一定的了解，此时教师布置给学生开放性的习题，提示他们内容的来源可以是
教材、参考书、互联网。考虑到精力有限以及学生对氯气了解的有限性，提示他们在内容选择范围上一
定要小，可以是对某一实验现象或者是对某一性质展开较深入的了解。在研究手段与方法上提示他们可
以有文献法、实验法等等。学生提出了"铜在氯气中燃烧后加水是绿色溶液，为什么不是蓝色？"，"含氯
消毒剂的探究。收集含氯化合物的生活用品，知道氯的用途查找资料了解常见消毒剂的成分及原理"等等
。
2．2评价策略
在完成学习任务之后，让学生自己展开自评或学生之间展开互评。先让学生自己反思还有哪些不足之处
有待改进，再由别的学生指出不完善的地方。这样便于他们完善自我认识、改进不足之处。老师的评价
是必不可少的，能帮助学生更深刻地认识自己的不足，也能指引他们完成学习任务。例如在含氯消毒剂
的探究课结束后让学生进行了自我小结与反思，学生的自评和互评以及老师的评价，就让学生受益匪浅
。
2．3奖励策略
选择时下学生喜欢或感兴趣的东西作为奖品，能很有效地刺激学生完成老师布置的任务。当学生已经做
的比较好的时候，奖励既让他们充满信心，又让他们觉得老师很有人情味，不自觉地让他们喜欢老师，
进而喜欢老师所教的这门学科。对于做的不到位的学生，他们会对老师的许诺格外看重，激励他们克服
困难，完成今后的学习任务。实行这种奖励机制之后，能大大增强学生学习化学的动力。例如在氢氧化
亚铁制备探究课前，本人就制定了奖励规则，以促进学生探究积极性。
2．4引入竞争机制
适度的竞争能激发学生学习的潜能。在你追我赶的学习氛围中，学生能够更积极地投身化学学习。更有
效地发挥自己的主动性，更有效地发挥小组合作的优势。给学生个体活动以及学生小组活动打分或等级
，并进行评比，能激发学生向更高的分数或等级奋进，会收到更好的效果。
3．提升学生自主性的有效教学策略
元素化合物知识点众多，学生面对众多的元素化合物知识，往往会觉得纷繁复杂。只有找出这些知识的
联系，掌握它们的共性与个性，才能帮助学生更好地记忆这些知识。学生在构建元素化合物知识网络时
，需要运用分类、比较的方法，将元素化合物知识进行分类、比较，归纳出它们的共性与个性。例如学
生对金属的化学性质进行归纳时，分别从金属原子失电子的趋势、与氧气的作用、与水的作用、与酸的
作用、与盐溶液的作用等方面进行比较。单个学生在归纳时不容易全面，而如果采取小组合作学习的方
式，不仅可以使归纳的结果更趋于完善。
3．1口头整理策略 元素化合物知识网络构建的进程，应该是伴随在学生学习该部分知识的过程中的。随着教学的不断深入
，元素化合物知识网络也应该不断完善。每节课对的知识点进行小结，这是在指导学生构建元素化合物
知识网络中的"点"。对含有相同元素化合物知识的小结，这是在构建元素化合物知识网络中的"线"。最
后对金属或非金属及其化合物性质的小结，则是完成元素化合物知识网络中"面"的构建。像这样由"点"
到"线"再到"面"的构建过程，学生脑海中清晰的知识网络图将逐渐形成。这样循序渐进的过程符合学生
的认知规律，利于提高的学生归纳能力，利于学生掌握学习元素化合物的一般方法。因为每一节课的知
识点较少，教师可以在课的最后，留时间让学生自己小结这节课所学的知识，整理出该节课的知识脉络
。这样做利于学生对该节课知识的巩固，可以构建出知识网络中的"点"。3．2笔记整理策
略
经过一段时间的学习，学生学到的元素化合物知识比较多了，有些相近的知识很容易在学生脑子里打架
，这时就有必要引导学生对知识点进行梳理。笔记整理法是一种比较好的整理知识的方法。例如学习完
了第三章的一、二两节之后，学生学习了多种金属及其化合物的性质，教师布置了这样的任务："分别归
纳出钠、铝、铁及其化合物的相互转化"。 学生将笔记上的知识点进行归纳，整理出一条知识的主线。
构建知识网络中的"线"，从而实现由"点"到"线"的建构过程。
3．3自编复习讲义策略
复习讲义的编写一直被认为是老师的专利。其实如果能让学生以小组合作的方式完成一整章复习讲义的
编写，将会使学生站在全局的角度审视本章重、难点，实现知识网络构建中由"点"到"线"最终到"面"的
构建过程，学生最终完成对本章知识网络的构建。学习完金属及其化合物一章之后，笔者让学生分小组
出一份复习讲义，该讲义要求包括以下内容：复习目标、知识网络图、配套习题。学生一开始觉得很惊
讶，之后又很兴奋。他们在小组内进行分工，查阅教科书以及资料。在充分讨论本章复习目标、知识结
构之后，组长分配同组组员编写完成讲义的不同部分，然后进行汇总，最终完成了整章复习讲义的编写
。
任何能够促进学生学习的策略都是有效的，其内容和形式也是不拘一格的。教师只有在教学实践中
不断探索，才能找到适应不同层次学生的教学方法和策略。
参考文献
［1］ 中华人民共和国教育部普通高中化学课程标准(实验)［S］．北京：人民教育出版社，2003
［2］余文森.有效教学十讲［M］．上海：华东大学出版社，2009
［3］任红艳.化学问题解决及其教学的研究［M］．北京：高等教育出版社，2008