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摘 要：随着新课改的推行，很多学科都进行了调整，初中英语阅读教学也发生了变革，大多数教师认为英语是与他人交流的工具，所以只是重视对语言单词的学习，忽视对学生英语阅读能力的培养。使得英语阅读的课堂效率变得低下，因此，教师应该从重视语言教学向重视培养学生英语素养转变，进而促进学生全面发展。
关键词：内容、语言、思维整合;初中英语;阅读教学;变革探究
引言：
英语阅读教学是以培养学生英语学科素养为重点，教师在教学过程中逐步引领学生去积极参加活动，引导学生学会深层阅读。并且适时的加入一些阅读思维训练，灵活运用阅读技巧，达到提升学生英语阅读能力的目的，提高学生运用英语的能力。本文阐述目前初中英语阅读教学的问题、如何培养学生深度阅读以及将内容、语言、思维进行整合。
一、目前初中英语阅读教学的问题
（一）缺乏深度阅读
根据学科特点，初中英语阅读教学要重视提升学生的学习能力，以课本为基础，进一步促进学生对英语的学习。根据新课改的要求，要求以学科素养来教育学生，并且要求在英语教学中还要培养学生的人文素养。因此，英语教学要重视对学生的素质培养，这就要求教师创建有趣的学习环境，激发学生的学习积极性，引导学生用多角度去回答问题，学会站在不同的立场去思考问题，并将它应用到实践去，让学生在遇到问题时能够不断提高自己的语言表达能力，增强学生的信心。
深入阅读教学是有效提高学生思维的最佳办法，所以，教师在教学过程中要注意对学生思维方式的培养，教师在进行课堂设计时，通过创建有趣的学习环境、了解文章含义等方式来构建学生对英语的思考模式，进而发散学生的思维。与此同时，教师在创建的情景下加入一些情景化设计，通过将知识相整合，利用以前学过的知识来引出接下来要学的知识，让学生更容易理解。教师要树立学生的主体地位，让学生主动去学习，而不是被动去接受知识，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。引导学生从简单的英语阅读理解逐渐加大难度，锻炼学生的阅讀能力，到最后达到提高学生阅读能力的目的。
教师在教学的过程中，要将内容、语言、思维进行整合，引导学生理解文章的内容，让学生不仅能够学习到英语单词的含义及语法，还能学到作者所应用的写作手法，并且熟读背诵，教会学生进行英语写作。学生积累的语句越多对学生的写作就有好的影响，而且英语阅读教学不只是局限于对学生语言的教学，英语阅读教学目的是要把学生培养成高效的学生，如果想要提高高阶思维能力需要让学生进行深度阅读，以此来培养和锻炼学生的阅读能力。
（二）阅读教学中知识点过于零散，缺乏整体意识
对于目前的初中英语阅读教学来说，大多数教师不能抓住重点，过于强调重视它的工具性，不能将课本的内容、知识点、写作技巧等进行整合。因此，教师在课堂上不仅仅需要传达出课本所表达的信息，而且还要深入体会文本所渗透的情感和观点。所以，教师在教学过程中，不能让学生的阅读能力仅仅停留在表面，要深度阅读。而且碎片化、表面化的教学方式对学生的学习没有好处，以下有几个方面造成这个现象。
首先，大多数的教师忽略对学生综合素质的培养，使得学生无法运用语言来表达意思，思维品质得不到提升，进而无法激发学生的学习积极性。其次，教师没有树立整体意识，在阅读一篇文章时，没有从文章的构成成分、表达含义出发，导致学生没有体会到文章所表达的含义和写作原因。最后没有锻炼学生的整体意识。而且大多数的学生在阅读的过程中，只停留在表面阅读，只是单纯的解释字面意思，学生没有思考的过程，没有在脑海里将句子整理通顺，只是逐字逐句的翻译，这就形成了学生英语学习的障碍，学生的英语思维也受到了限制。最后一点，教师没有给学生提供学习空间，只是向学生介绍书面内容，没有给学生扩大知识面，向学生扩展课外知识，这样的话学生就没有从课外的内容中获得深度阅读，也没有培养学生自主阅读习惯。
二、培养学生深度阅读
（一）培养学生的综合能力和思维品质
根据英语学科素养要求，重视对学生综合能力和思维品质的培养，所以，教师在教学过程中应该引导学生学会观察、总结、归纳，提升综合实力，逐步培养学生的思维逻辑，提升学生思考问题的能力和理解问题的深度。
（二）挖掘深层含义
作为教师应该具有整体意识，帮助学生建立知识体系，教会学生如何学习，逐渐从简单到困难，提高教师的文章解读能力是调整初中英语阅读教学的有效方式。教师本身要有理解课文的能力、梳理文章主题的能力以及挖掘文章背后的深层含义。教师需要帮助学生掌握文章内容和理解文章主题，教师要引导学生实现自己的价值，发散多元化思维，提升学生学习能力。
（三）学会迁移知识，灵活运用语言
从刚开始的理解学习到应用实践，逐渐实现对学生思维品质的培养，对英语的学习是一件循序渐进的过程，一般来说，中学英语阅读教学都是按照正常顺序进行的，首先带领学生通读文章，引导学生翻译文章内容，理解作者的观点和写作意图，最后由教师升华主题，并让学生背诵课文里的优秀句子，学会迁移和变通，将它们灵活运用到自己的写作中去。
（四）扩大知识内容
通过拓展学生学习英语的渠道，提升学生对英语的兴趣，为深度阅读提供条件。教师应该帮助学生培养自主学习能力，主动去学习，激发学生的学习积极性。例如，教师根据不同的年级的学生推荐不同的阅读材料，鼓励学生阅读外文经典原著，跟带有翻译的文章不同，原生态的课文更有挑战性，提高学生对英语的兴趣。
三、将内容、语言、思维进行整合
本文以人教版新目标英语七年级上册Starter Unit 3 What color is it？为例，通过对内容、语言、思维进行整合，促进深度阅读教学的发展。
（一）将生活和学习相结合 教师在教学过程中要把握教材内容。结合单元特点进行讲解，让学生能够用英语询问颜色，并能够做出相应的问答（Identify colors），并且能够说出一些日常用品的名称（Identify things），教师还要让学生学会复习，背诵单词。例如，朗读S9页上的单词和句子（1），抄写Starter Unit3单词，每排5遍，中文1遍;（2）抄写字母Ss-Zz 三遍 （标注：笔画+发音），最后让学生应用到生活中去，加深学生对英语教学的印象。
（二）思维迁移和灵活应用
课本上的一些问题需要学生思维迁移和实践运用，近年来，大多数都是结合生活实际。初中英语课本的的主题意义大多数都是为了提升学生的品质。根据对文章的理解，教师通过创建有趣的环境，来吸引学生的注意力，也可以通过开展多元化活动来拓展学生的知识面，进而提高学生的思维品质。
深度阅读教学的评价可以采用形成性评价终结性评价，形成性评价是对学生在学习英语的过程中进行评价，在上完课后，教师通过对学生、组员进行采访，分析得到的反馈结论。分析深度阅读的教学效果，然后再着重解决问题，这有利于提高初中英语阅读教学课堂效率，这个过程就展示了学生学习的过程。终结性评价就是在每节课结束前进行，根据本节课的内容主题设计出相关题目，例如，可以设计推理题和思考题，进一步考察学生的理解能力和阅读理解能力。通过成绩评价深度阅读教学的效果。
深度阅读教学的途径有很多，教师可以通过续写来推动英语阅读教学，帮助学生实现深度阅读，清晰的梳理文章内容结构，深入理解文章主题，这样才不会跑题。只有深度阅读掌握了语言技巧和写作意图，这样续写看起来才会连接自然，语句通顺。
结束语
综上所述，初中英语阅读教学要将内容、语言、思维进行整合，进而培養学生英语核心素养，提升学生对英语的兴趣，并且激发学生学习英语的积极性。通过对深度阅读的分析，希望教师可以有所收获，最终能够达到培养学生综合能力的目的。
参考文献
[1]米玉伟.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].课程教育研究，2018（52）：87-88.
[2]邹丽容.初中英语教学中分层教学法的应用[J].课程教育研究，2018（52）：88-89.
[3]王莹洁.谈初中生英语口语的教学困境与解决对策[J].课程教育研究，2018（52）：89.
[4]陈杰.英语教学中培养学生阅读能力探析[J].成才之路，2018（36）：40.
关键词：内容、语言、思维整合;初中英语;阅读教学;变革探究
引言：
英语阅读教学是以培养学生英语学科素养为重点，教师在教学过程中逐步引领学生去积极参加活动，引导学生学会深层阅读。并且适时的加入一些阅读思维训练，灵活运用阅读技巧，达到提升学生英语阅读能力的目的，提高学生运用英语的能力。本文阐述目前初中英语阅读教学的问题、如何培养学生深度阅读以及将内容、语言、思维进行整合。
一、目前初中英语阅读教学的问题
（一）缺乏深度阅读
根据学科特点，初中英语阅读教学要重视提升学生的学习能力，以课本为基础，进一步促进学生对英语的学习。根据新课改的要求，要求以学科素养来教育学生，并且要求在英语教学中还要培养学生的人文素养。因此，英语教学要重视对学生的素质培养，这就要求教师创建有趣的学习环境，激发学生的学习积极性，引导学生用多角度去回答问题，学会站在不同的立场去思考问题，并将它应用到实践去，让学生在遇到问题时能够不断提高自己的语言表达能力，增强学生的信心。
深入阅读教学是有效提高学生思维的最佳办法，所以，教师在教学过程中要注意对学生思维方式的培养，教师在进行课堂设计时，通过创建有趣的学习环境、了解文章含义等方式来构建学生对英语的思考模式，进而发散学生的思维。与此同时，教师在创建的情景下加入一些情景化设计，通过将知识相整合，利用以前学过的知识来引出接下来要学的知识，让学生更容易理解。教师要树立学生的主体地位，让学生主动去学习，而不是被动去接受知识，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。引导学生从简单的英语阅读理解逐渐加大难度，锻炼学生的阅讀能力，到最后达到提高学生阅读能力的目的。
教师在教学的过程中，要将内容、语言、思维进行整合，引导学生理解文章的内容，让学生不仅能够学习到英语单词的含义及语法，还能学到作者所应用的写作手法，并且熟读背诵，教会学生进行英语写作。学生积累的语句越多对学生的写作就有好的影响，而且英语阅读教学不只是局限于对学生语言的教学，英语阅读教学目的是要把学生培养成高效的学生，如果想要提高高阶思维能力需要让学生进行深度阅读，以此来培养和锻炼学生的阅读能力。
（二）阅读教学中知识点过于零散，缺乏整体意识
对于目前的初中英语阅读教学来说，大多数教师不能抓住重点，过于强调重视它的工具性，不能将课本的内容、知识点、写作技巧等进行整合。因此，教师在课堂上不仅仅需要传达出课本所表达的信息，而且还要深入体会文本所渗透的情感和观点。所以，教师在教学过程中，不能让学生的阅读能力仅仅停留在表面，要深度阅读。而且碎片化、表面化的教学方式对学生的学习没有好处，以下有几个方面造成这个现象。
首先，大多数的教师忽略对学生综合素质的培养，使得学生无法运用语言来表达意思，思维品质得不到提升，进而无法激发学生的学习积极性。其次，教师没有树立整体意识，在阅读一篇文章时，没有从文章的构成成分、表达含义出发，导致学生没有体会到文章所表达的含义和写作原因。最后没有锻炼学生的整体意识。而且大多数的学生在阅读的过程中，只停留在表面阅读，只是单纯的解释字面意思，学生没有思考的过程，没有在脑海里将句子整理通顺，只是逐字逐句的翻译，这就形成了学生英语学习的障碍，学生的英语思维也受到了限制。最后一点，教师没有给学生提供学习空间，只是向学生介绍书面内容，没有给学生扩大知识面，向学生扩展课外知识，这样的话学生就没有从课外的内容中获得深度阅读，也没有培养学生自主阅读习惯。
二、培养学生深度阅读
（一）培养学生的综合能力和思维品质
根据英语学科素养要求，重视对学生综合能力和思维品质的培养，所以，教师在教学过程中应该引导学生学会观察、总结、归纳，提升综合实力，逐步培养学生的思维逻辑，提升学生思考问题的能力和理解问题的深度。
（二）挖掘深层含义
作为教师应该具有整体意识，帮助学生建立知识体系，教会学生如何学习，逐渐从简单到困难，提高教师的文章解读能力是调整初中英语阅读教学的有效方式。教师本身要有理解课文的能力、梳理文章主题的能力以及挖掘文章背后的深层含义。教师需要帮助学生掌握文章内容和理解文章主题，教师要引导学生实现自己的价值，发散多元化思维，提升学生学习能力。
（三）学会迁移知识，灵活运用语言
从刚开始的理解学习到应用实践，逐渐实现对学生思维品质的培养，对英语的学习是一件循序渐进的过程，一般来说，中学英语阅读教学都是按照正常顺序进行的，首先带领学生通读文章，引导学生翻译文章内容，理解作者的观点和写作意图，最后由教师升华主题，并让学生背诵课文里的优秀句子，学会迁移和变通，将它们灵活运用到自己的写作中去。
（四）扩大知识内容
通过拓展学生学习英语的渠道，提升学生对英语的兴趣，为深度阅读提供条件。教师应该帮助学生培养自主学习能力，主动去学习，激发学生的学习积极性。例如，教师根据不同的年级的学生推荐不同的阅读材料，鼓励学生阅读外文经典原著，跟带有翻译的文章不同，原生态的课文更有挑战性，提高学生对英语的兴趣。
三、将内容、语言、思维进行整合
本文以人教版新目标英语七年级上册Starter Unit 3 What color is it？为例，通过对内容、语言、思维进行整合，促进深度阅读教学的发展。
（一）将生活和学习相结合 教师在教学过程中要把握教材内容。结合单元特点进行讲解，让学生能够用英语询问颜色，并能够做出相应的问答（Identify colors），并且能够说出一些日常用品的名称（Identify things），教师还要让学生学会复习，背诵单词。例如，朗读S9页上的单词和句子（1），抄写Starter Unit3单词，每排5遍，中文1遍;（2）抄写字母Ss-Zz 三遍 （标注：笔画+发音），最后让学生应用到生活中去，加深学生对英语教学的印象。
（二）思维迁移和灵活应用
课本上的一些问题需要学生思维迁移和实践运用，近年来，大多数都是结合生活实际。初中英语课本的的主题意义大多数都是为了提升学生的品质。根据对文章的理解，教师通过创建有趣的环境，来吸引学生的注意力，也可以通过开展多元化活动来拓展学生的知识面，进而提高学生的思维品质。
深度阅读教学的评价可以采用形成性评价终结性评价，形成性评价是对学生在学习英语的过程中进行评价，在上完课后，教师通过对学生、组员进行采访，分析得到的反馈结论。分析深度阅读的教学效果，然后再着重解决问题，这有利于提高初中英语阅读教学课堂效率，这个过程就展示了学生学习的过程。终结性评价就是在每节课结束前进行，根据本节课的内容主题设计出相关题目，例如，可以设计推理题和思考题，进一步考察学生的理解能力和阅读理解能力。通过成绩评价深度阅读教学的效果。
深度阅读教学的途径有很多，教师可以通过续写来推动英语阅读教学，帮助学生实现深度阅读，清晰的梳理文章内容结构，深入理解文章主题，这样才不会跑题。只有深度阅读掌握了语言技巧和写作意图，这样续写看起来才会连接自然，语句通顺。
结束语
综上所述，初中英语阅读教学要将内容、语言、思维进行整合，进而培養学生英语核心素养，提升学生对英语的兴趣，并且激发学生学习英语的积极性。通过对深度阅读的分析，希望教师可以有所收获，最终能够达到培养学生综合能力的目的。
参考文献
[1]米玉伟.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].课程教育研究，2018（52）：87-88.
[2]邹丽容.初中英语教学中分层教学法的应用[J].课程教育研究，2018（52）：88-89.
[3]王莹洁.谈初中生英语口语的教学困境与解决对策[J].课程教育研究，2018（52）：89.
[4]陈杰.英语教学中培养学生阅读能力探析[J].成才之路，2018（36）：40.