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[摘要]观察力的发展要靠思维，人的认知规律都是从观察开始，然后是注意、记忆和思维，因此观察是认识的出发点，思维提高又促进优良观察力的发展。小学生的智力活动从观察开始，在课堂上贯穿。落实孩子观察力的培养亦显得尤为重要。
[关键词]合情推理 观察表达 直观性原则
新课标强调学生的数学思考过程，要求孩子们在参与观察、实验等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。
在教学《圆的面积》这一节课时，我先给孩子们演示操作：把一个完整的圆分成许多小的扇形，再把它们拼起来，成了一个近似的长方形。孩子们啧啧称奇，我追问：这个“长方形”与圆的面积相比谁大谁小？长方形的长、宽与圆半径之间又是什么关系？大家对第一个问题轻松回答，但第二个问题着实让一部分人着急起来。这样吧，我再演示一次，带着问题，大家瞪大了眼睛又观察了一遍我的操作，一部分人激动地举起了小手……
象这样的例子，在数学课堂里数不胜数。新教材对小学生观察力的培养也贯穿始终。观察力是人类智力结构的主要基础，是思维的起点，是聪明大脑的“眼睛”。思维是核心，观察是入门。学会观察，这是新课程标准对孩子提出的要求，孩子在学校接触到的信息有80%都是通过视觉获得的，失去了观察，学习就成了无根之木，无源之水。
观察力的发展要靠思维，人的认知规律都是从观察开始，然后是注意、记忆和思维，因此观察是认识的出发点，思维提高又促进优良观察力的发展，在课堂教学中，我经常有这样的体会：一些孩子一听讲就会，而一做题就错。以前我总归结为是孩子的学习目的不端正，或者是学习习惯不良等。在后来的教学中我意识到，这往往是由于孩子的观察力差造成的。同样的班级，同样的教师教，他们虽然和别人一样在听、在看、在参与活动，但他们获得的知识却是十分零碎，片面的。甚至其中还有自己主观性的错误。比如我在教学了圆柱体积公式之后，让孩子们判断：圆柱、长方体，它们的底面积相等，高也相等，它们的体积也相等（ ），本来以为简单的一道题，却有40%的同学错误了，后来问了一部分孩子，他们说形状都不一样，体积不会相等的。这就是以先入为主的思想代替了观察和比较。
小学生的智力活动从观察开始，在课堂上贯穿。落实孩子观察力的培养亦显得尤为重要，在长期的教学中，我尝试着坚持以下几点：
一、观察力发展要与其他能力统一，全面发展。
数学课上，我们注重孩子朗读，这是一个多器官并用的过程。实践中，观察力培养是一个多内容、多方法的综合训练过程。观察不仅仅是看和听，而且是综合适用多种感官以获取知识的过程。防止片面强调知识的掌握和积累，不注重技能的锻炼提高，亦或热衷于各种技能的训练、提高，不注重知识和积累，这两种倾向都有失偏颇。
在训练中，坚持多感官并用，美国人作过实验，青少年观察图片时，只用视觉，保持率为25%，依靠听觉保持力为15%;视听共用，保持率为65%。在教学中，教师演示操作时，会用自己的动作、教具、再配上合理的讲解，这样，教学效果会强很多，就是这个道理。
二、直观性原则
根据心理学原理，被感知的事物必须达到一定的强度才能感知清楚，因此在教学中，都坚持直观、生动、形象性去选择科学合理的直观教具。
在具体的课堂教学中，为了提升孩子的观察力，我尝试了以下几点：
一、观察要有目的性（带着问题去观察）。
小学生感知的特点是无意性，情绪性。在没经过训练的一年级孩子中，往往注意力不集中，易受其他事物干扰，分散注意力，忘记了观察目的。因此，在最初，应围绕教学目的提出一些要求和任务，这样有助于学生确立观察的目的，使观察有计划地进行。如前文所述，学生带着“长方形的周长与圆周长有什么关系，去观察老师的操作过程，这样的观察，围绕着目的展开，能收获较好的效果。
二、提高观察的积极性。
在对班上孩子的分析中，我发现，能妥善处理选择、判断这一类客观性命题的孩子，其观察力水平要强于同龄人，积极性也高于其他孩子。长期的教学中，那些能够使儿童产生兴趣和积极性的对象，其注意和观察的效果就好，在教《百分数的认识》一课时，我事先安排孩子去寻找生活中的百分數（家庭作业），在课堂上，把它们一一罗列出来，比较。所有孩子对其写法，读法都很一目了然。这样的观察，替代了家庭作业的传统形式，很受学生欢迎。
三、观察的条理性
在教材中，有很多情境图，都是孩子们观察的对象。如何引导孩子认真观察呢？
1、按情境图空间顺序观察（可以由近及远，由远及近）
2、外部特征（从大到小、或从小到大观察）
3、按情景图呈现的事物结构，可以由外到内，也可以由内到外或者由上到下，由左到右，由局部到整体，也可以整体到局部。
观察力的条理性可以保证输入的信息具有系统性，条理性。而这样的信息也便于大脑管理。在处理较难的数学分数应用题时，我们往往引导孩子观察，找出其中的不变量，也是这个道理。
观察是我们认识世界、增长知识的主要手段，我们的教育对象更是需要观察。让学生成为学习的主人，让观察成为一种有计划、目的、持久的教学活动，就从每天观察开始做起吧！
参考文献：
[1] 刘松林.教师语言艺术建设 . 桂林：广西师范大学出版社，1989.
[2] 贺广轩.孙光兵.教师的语言艺术.南京：江苏人民出版社，2003.
[3]刘旭. 班主任工作漫谈.成都：成都人民出版社，2000.
[4]靳玉文.教师行为素养.长春：东北师范大学出版社，2010.
[关键词]合情推理 观察表达 直观性原则
新课标强调学生的数学思考过程，要求孩子们在参与观察、实验等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。
在教学《圆的面积》这一节课时，我先给孩子们演示操作：把一个完整的圆分成许多小的扇形，再把它们拼起来，成了一个近似的长方形。孩子们啧啧称奇，我追问：这个“长方形”与圆的面积相比谁大谁小？长方形的长、宽与圆半径之间又是什么关系？大家对第一个问题轻松回答，但第二个问题着实让一部分人着急起来。这样吧，我再演示一次，带着问题，大家瞪大了眼睛又观察了一遍我的操作，一部分人激动地举起了小手……
象这样的例子，在数学课堂里数不胜数。新教材对小学生观察力的培养也贯穿始终。观察力是人类智力结构的主要基础，是思维的起点，是聪明大脑的“眼睛”。思维是核心，观察是入门。学会观察，这是新课程标准对孩子提出的要求，孩子在学校接触到的信息有80%都是通过视觉获得的，失去了观察，学习就成了无根之木，无源之水。
观察力的发展要靠思维，人的认知规律都是从观察开始，然后是注意、记忆和思维，因此观察是认识的出发点，思维提高又促进优良观察力的发展，在课堂教学中，我经常有这样的体会：一些孩子一听讲就会，而一做题就错。以前我总归结为是孩子的学习目的不端正，或者是学习习惯不良等。在后来的教学中我意识到，这往往是由于孩子的观察力差造成的。同样的班级，同样的教师教，他们虽然和别人一样在听、在看、在参与活动，但他们获得的知识却是十分零碎，片面的。甚至其中还有自己主观性的错误。比如我在教学了圆柱体积公式之后，让孩子们判断：圆柱、长方体，它们的底面积相等，高也相等，它们的体积也相等（ ），本来以为简单的一道题，却有40%的同学错误了，后来问了一部分孩子，他们说形状都不一样，体积不会相等的。这就是以先入为主的思想代替了观察和比较。
小学生的智力活动从观察开始，在课堂上贯穿。落实孩子观察力的培养亦显得尤为重要，在长期的教学中，我尝试着坚持以下几点：
一、观察力发展要与其他能力统一，全面发展。
数学课上，我们注重孩子朗读，这是一个多器官并用的过程。实践中，观察力培养是一个多内容、多方法的综合训练过程。观察不仅仅是看和听，而且是综合适用多种感官以获取知识的过程。防止片面强调知识的掌握和积累，不注重技能的锻炼提高，亦或热衷于各种技能的训练、提高，不注重知识和积累，这两种倾向都有失偏颇。
在训练中，坚持多感官并用，美国人作过实验，青少年观察图片时，只用视觉，保持率为25%，依靠听觉保持力为15%;视听共用，保持率为65%。在教学中，教师演示操作时，会用自己的动作、教具、再配上合理的讲解，这样，教学效果会强很多，就是这个道理。
二、直观性原则
根据心理学原理，被感知的事物必须达到一定的强度才能感知清楚，因此在教学中，都坚持直观、生动、形象性去选择科学合理的直观教具。
在具体的课堂教学中，为了提升孩子的观察力，我尝试了以下几点：
一、观察要有目的性（带着问题去观察）。
小学生感知的特点是无意性，情绪性。在没经过训练的一年级孩子中，往往注意力不集中，易受其他事物干扰，分散注意力，忘记了观察目的。因此，在最初，应围绕教学目的提出一些要求和任务，这样有助于学生确立观察的目的，使观察有计划地进行。如前文所述，学生带着“长方形的周长与圆周长有什么关系，去观察老师的操作过程，这样的观察，围绕着目的展开，能收获较好的效果。
二、提高观察的积极性。
在对班上孩子的分析中，我发现，能妥善处理选择、判断这一类客观性命题的孩子，其观察力水平要强于同龄人，积极性也高于其他孩子。长期的教学中，那些能够使儿童产生兴趣和积极性的对象，其注意和观察的效果就好，在教《百分数的认识》一课时，我事先安排孩子去寻找生活中的百分數（家庭作业），在课堂上，把它们一一罗列出来，比较。所有孩子对其写法，读法都很一目了然。这样的观察，替代了家庭作业的传统形式，很受学生欢迎。
三、观察的条理性
在教材中，有很多情境图，都是孩子们观察的对象。如何引导孩子认真观察呢？
1、按情境图空间顺序观察（可以由近及远，由远及近）
2、外部特征（从大到小、或从小到大观察）
3、按情景图呈现的事物结构，可以由外到内，也可以由内到外或者由上到下，由左到右，由局部到整体，也可以整体到局部。
观察力的条理性可以保证输入的信息具有系统性，条理性。而这样的信息也便于大脑管理。在处理较难的数学分数应用题时，我们往往引导孩子观察，找出其中的不变量，也是这个道理。
观察是我们认识世界、增长知识的主要手段，我们的教育对象更是需要观察。让学生成为学习的主人，让观察成为一种有计划、目的、持久的教学活动，就从每天观察开始做起吧！
参考文献：
[1] 刘松林.教师语言艺术建设 . 桂林：广西师范大学出版社，1989.
[2] 贺广轩.孙光兵.教师的语言艺术.南京：江苏人民出版社，2003.
[3]刘旭. 班主任工作漫谈.成都：成都人民出版社，2000.
[4]靳玉文.教师行为素养.长春：东北师范大学出版社，2010.