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阅读教学历来是初中语文教学的重要内容，也是提升学生阅读理解能力，培养学生阅读习惯的重要方式，但传统初中语文阅读教学以考试为方向标，教学中以教师讲授为主，师生互动较少，课堂教学封闭。开放式阅读教学是相对于传统封闭式的阅读教学而言的，即在课堂中教师要结合学生的实际为出发点，以开放的阅读目标、阅读内容、阅读过程来引导学生，从而让学生真正成阅读主体，主动参与阅读，从而促进其阅读理解能力的提升。
一、制定开放式目标，满足学生阅读需要
在传统初中语文教学中，教师是以“教学目标”来指导教学实践，“教学目标”是为教师教学服务的，却不是为了学生学习而服务的。但我们知道，阅读更多是学生和文本交流的过程，如果教学中教师过多将自己的“理解”灌输给学生，那么，学生的体验和感悟也就少了许多，而这正是阅读教学所不可或缺的。同时，传统的教学目标高度统一，一些基础差的学生很难达成，久而久之也就容易对阅读失去兴趣。而以开放式的目标来作为指导，在教学中以学生的实际为出发点制定出“学习目标”，根据学生的层次在目标上分别对待，这样就能较好地兼顾优差学生之间的距离，让学生对阅读更有兴趣。
在制定分层目标中，首先要发挥好教师的主导作用帮助学生确定好目标。初中学生虽然有了一定的阅读理解能力，但在宏观目标把握上还不够成熟，这就需要发挥好教师的主导作用，引导学生根据自己的实际来制定相应的学习目标。如《童年的朋友》的教学中，学生自定的目标为：①掌握生字词，在正确、流利朗读基础上把握文章主要内容；②能概括外祖母形象，体会外祖母给予“我”的爱心。在这个学习目标中，学生忽视了本文的一个重点，即描写方法，故而教师在对学生指导时将目标②改为：通过外貌、语言、神态、动作等描写方法分析，掌握外祖母的形象。这样目标更为明确，能较好地指导学生阅读，其次，在制定目标过程中要真正分层对待。如《变色龙》教学中，目标可分为三层：①借助工具书，自学掌握生字词，了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景；②初步概括小说情节；③把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题，体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。在阅读中学生可根据自己的实际选择目标逐层达成。这样，学生有了更多的选择，在阅读中以自己选定的目标来作为指导，方向更明确。
二、提倡开放式内容，促进学生主动阅读
传统初中语文阅读教学“照本宣科”的痕迹较重。的确，教材是知识的承载，是教师用于指导学生学习的载体，但在阅读教学中教师不能“教教材”，而要“用教材”。即要以教材内容为出发点，在引导学生掌握教材中的基本内容基础上引导学生拓展阅读，从而更好地丰富学生地体验和感悟。传统阅读教学因太注重考试，结果反而缩小了学生的阅读视野，将学生的思维束缚在狭小空间里，而提倡开放式的内容，可让学生更好地感悟文本带来的冲击，积极进入到阅读过程中。
首先，提倡开放式的内容并不否定教材文本，相反是要以教材文本为出发点。如《从百草园到三昧书屋》、《月迹》、《三颗枸杞豆》、《我们家的男子汉》、《柳叶儿》等课文都和童真、童趣紧密相关，在阅读教学中教师不能避开了“童真、童趣”这一主题，相反要以这一主题为出发点，结合具体的文章来引导学生具体分析。做到从一篇文章出发而又能围绕一定的主题展开探究，让学生在阅读这些具有针对性的文章中获得体验。
其次，要能跳出教材的束缚，引导学生进行拓展。以八年级下《从小就要爱科学》、《在天空中理家》、《奇妙的克隆》等篇章的教学为例，在课堂中以学科知识为主题引导学生探究外，为更好地拓展学生的视野，教师可结合单篇课文或单元进行拓展。如《奇妙的克隆》学习后引导学生以“克隆技术的应用”为主题引导学生展开调查，让学生在调查中更好地了解克隆技术。同时，要在方法上进行拓展。如八年级下《孔乙己》、《范进中举》、《变色龙》等小说的教学，教师先引导学生就小说中的人物形象归纳的方法进行探究，然后以学生归纳的方法进行拓展阅读，最后再以“学写小说”的活动来进行拓展，让学生在读中总结，在用中体悟。虽然学生可能写的不是够好，但却更好地感受了人物形象的刻画方法。
三、实施开放式过程，提升学生阅读能力
讲授式的阅读教学让学生在阅读中只能获得一些机械的知识点，而这不是阅读教学所追求的，尤其是表现在解决问题中，学生往往言不对题。实施开放式的过程指导，就是要充分发挥学生的主体性，让学生在合作探究中去学会阅读理解，获得知识构建，提升其阅读效率。
首先，要注重结合目标而以层次性的问题来引导学生进行合作探究。如《敬业与乐业》的议论文阅读中，教师组织学生以小组为单位分析本文的中心论点，然后根据中心论点去寻找作者所采用的论证方法，弄清其论证过程。如此，学生不再是被动接受，而是在小组中展开讨论，在讨论中获得理解。其次，要发挥教师的主导作用对学生进行指导。还如《敬业与乐业》的教学，学生在第二段中理解了作者强调“有业”是“敬业”和“乐业”的基础后从反面进行论证，那么，作者反面论证是为了说明什么？学生展开讨论，然后教师再总结。整个阅读过程就在分析和解决问题中完成，学生主动，学有所获，也提高了其阅读理解能力。
在初中语文阅读教学实践中，学生是阅读的主体，教师不能以自己的阅读理解来代替学生的阅读体验，而要提倡开放式的教学，通过目标、内容和过程的开放来引导学生积极进入到阅读过程中，在主动阅读中获得更丰富的体验和感悟，这样才能更好促进阅读教学效率的提升，为学生的语文素养的培养打下基础。
一、制定开放式目标，满足学生阅读需要
在传统初中语文教学中，教师是以“教学目标”来指导教学实践，“教学目标”是为教师教学服务的，却不是为了学生学习而服务的。但我们知道，阅读更多是学生和文本交流的过程，如果教学中教师过多将自己的“理解”灌输给学生，那么，学生的体验和感悟也就少了许多，而这正是阅读教学所不可或缺的。同时，传统的教学目标高度统一，一些基础差的学生很难达成，久而久之也就容易对阅读失去兴趣。而以开放式的目标来作为指导，在教学中以学生的实际为出发点制定出“学习目标”，根据学生的层次在目标上分别对待，这样就能较好地兼顾优差学生之间的距离，让学生对阅读更有兴趣。
在制定分层目标中，首先要发挥好教师的主导作用帮助学生确定好目标。初中学生虽然有了一定的阅读理解能力，但在宏观目标把握上还不够成熟，这就需要发挥好教师的主导作用，引导学生根据自己的实际来制定相应的学习目标。如《童年的朋友》的教学中，学生自定的目标为：①掌握生字词，在正确、流利朗读基础上把握文章主要内容；②能概括外祖母形象，体会外祖母给予“我”的爱心。在这个学习目标中，学生忽视了本文的一个重点，即描写方法，故而教师在对学生指导时将目标②改为：通过外貌、语言、神态、动作等描写方法分析，掌握外祖母的形象。这样目标更为明确，能较好地指导学生阅读，其次，在制定目标过程中要真正分层对待。如《变色龙》教学中，目标可分为三层：①借助工具书，自学掌握生字词，了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景；②初步概括小说情节；③把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题，体会语言描写、细节描写等在小说中的作用。在阅读中学生可根据自己的实际选择目标逐层达成。这样，学生有了更多的选择，在阅读中以自己选定的目标来作为指导，方向更明确。
二、提倡开放式内容，促进学生主动阅读
传统初中语文阅读教学“照本宣科”的痕迹较重。的确，教材是知识的承载，是教师用于指导学生学习的载体，但在阅读教学中教师不能“教教材”，而要“用教材”。即要以教材内容为出发点，在引导学生掌握教材中的基本内容基础上引导学生拓展阅读，从而更好地丰富学生地体验和感悟。传统阅读教学因太注重考试，结果反而缩小了学生的阅读视野，将学生的思维束缚在狭小空间里，而提倡开放式的内容，可让学生更好地感悟文本带来的冲击，积极进入到阅读过程中。
首先，提倡开放式的内容并不否定教材文本，相反是要以教材文本为出发点。如《从百草园到三昧书屋》、《月迹》、《三颗枸杞豆》、《我们家的男子汉》、《柳叶儿》等课文都和童真、童趣紧密相关，在阅读教学中教师不能避开了“童真、童趣”这一主题，相反要以这一主题为出发点，结合具体的文章来引导学生具体分析。做到从一篇文章出发而又能围绕一定的主题展开探究，让学生在阅读这些具有针对性的文章中获得体验。
其次，要能跳出教材的束缚，引导学生进行拓展。以八年级下《从小就要爱科学》、《在天空中理家》、《奇妙的克隆》等篇章的教学为例，在课堂中以学科知识为主题引导学生探究外，为更好地拓展学生的视野，教师可结合单篇课文或单元进行拓展。如《奇妙的克隆》学习后引导学生以“克隆技术的应用”为主题引导学生展开调查，让学生在调查中更好地了解克隆技术。同时，要在方法上进行拓展。如八年级下《孔乙己》、《范进中举》、《变色龙》等小说的教学，教师先引导学生就小说中的人物形象归纳的方法进行探究，然后以学生归纳的方法进行拓展阅读，最后再以“学写小说”的活动来进行拓展，让学生在读中总结，在用中体悟。虽然学生可能写的不是够好，但却更好地感受了人物形象的刻画方法。
三、实施开放式过程，提升学生阅读能力
讲授式的阅读教学让学生在阅读中只能获得一些机械的知识点，而这不是阅读教学所追求的，尤其是表现在解决问题中，学生往往言不对题。实施开放式的过程指导，就是要充分发挥学生的主体性，让学生在合作探究中去学会阅读理解，获得知识构建，提升其阅读效率。
首先，要注重结合目标而以层次性的问题来引导学生进行合作探究。如《敬业与乐业》的议论文阅读中，教师组织学生以小组为单位分析本文的中心论点，然后根据中心论点去寻找作者所采用的论证方法，弄清其论证过程。如此，学生不再是被动接受，而是在小组中展开讨论，在讨论中获得理解。其次，要发挥教师的主导作用对学生进行指导。还如《敬业与乐业》的教学，学生在第二段中理解了作者强调“有业”是“敬业”和“乐业”的基础后从反面进行论证，那么，作者反面论证是为了说明什么？学生展开讨论，然后教师再总结。整个阅读过程就在分析和解决问题中完成，学生主动，学有所获，也提高了其阅读理解能力。
在初中语文阅读教学实践中，学生是阅读的主体，教师不能以自己的阅读理解来代替学生的阅读体验，而要提倡开放式的教学，通过目标、内容和过程的开放来引导学生积极进入到阅读过程中，在主动阅读中获得更丰富的体验和感悟，这样才能更好促进阅读教学效率的提升，为学生的语文素养的培养打下基础。