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摘要：汉字识字教学对于小学低年级学生来说是语文教学的重点，是学生良好阅读和写作的基础。新修订的《语文课程标准》对低段识字教学提倡“多认少写”，激发学生学习汉字的兴趣，教会学生学会学习。字源教学法是一种汉字教学的方法，字源识字法也叫字理识字法。语文教学识字中运用“字源识字”“字形规律”“偏旁部首”等多种方式的识字激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，字源识字优点可以帮助孩子通过理解字意让孩子牢固地掌握所学的生字。
关键词：字源;低段教学;兴趣
汉字是我們中华民族四千多年的历史结晶，也是流传至今古时期文字中唯一传承的文字。利用字源特点，从字体的起源、演变、发展中让孩子更好的认识字义，从而牢固掌握所学生字。这就更加对我们低段老师在识字教学中“研方法、析孩子、提兴趣、升效率”，运用好字源识字方法，提升学生的识字能力。学生识字涵盖音、形、义三要素之间联系的统一。
一、低段学生学习特点
低段孩子处于学习知识的的过渡时期，他们从幼儿阶段到小学阶段有一段适应阶段。4岁是孩子形状知觉的的关键期，这一年龄阶段的孩子学习主要通过对形状特点来进行学习。随着孩子年龄的增加书面语言学习进入孩子的学习关键期。教师要引导孩子做好学习过渡，字源识字方法更接近形状知觉和理解识字两方面的结合，利用孩子学习心理发展的规律，字源识字是孩子容易接受的方法之一。此外，该年龄层的孩子活泼好奇心强，自我约束力和自主学习力较弱，然而学习过程中往往很容易激发起孩子对于某一内容的学习兴趣，但缺乏自制力，根据教材分析我国低年级课本内容生僻字占比还是相对较高的，尤其是对于一些篇幅较长的课文，如果生字较多，孩子对课文内容的理解还是存在一定的难度。传统教学方法，识字一般是反复地阅读和记忆，没有太多的技巧和规律可循，长期的实行，孩子学习的主观能动性和积极性都会受到挫败。识字教学不仅仅是教师一方的讲授，更要让孩子主动地加入进来，主动学习，激发他们的学习兴趣。
二、追溯汉字起源，快乐识字
中国汉字是世界最古老四大汉字之一，每个汉字都是历史演变中的一幅画，经过几千年的变化，中国的古文字由形象化演变为符号化、抽象画，然而它依然保留着文字的本意。汉字的自然变化中随着社会的发展变化修正，汉字由繁到间，汉字的演变过程归纳为：声、形、象、数、理。我们的字源识字以汉字的字形为基础来进行学习。例如部编版一年级上册教学课文4.日月水火这篇识字课文，这篇识字课文以象形文字为主，在生字教学中我先出示古文字“ ，让学生看图猜图画的意思是什么？学生通过观察联想大都能猜到图片的含义。再让学生把古文字和现代文字连线，说一说这样连线的原因是什么。学生对照两种文字并仔细认真地对比字形，认真分析。培养孩子主动发现、自主探究的主动性学习，并学会对比巩固的方法，让孩子把抽象的符号转化为学生脑海中美丽的画面，学生在联系想象的画面中感受中国古文字的奇妙之处，提升识字兴趣，开开心心地识字。
三、字源识字法的优势
（1）图形识字符合儿童认识事物的规律，结合多媒体的使用，让枯燥的文本符号转变为生动的生活图画，提升教学的直观性、形象性和趣味性，强化儿童感知的效果，有效减轻学生负担，提高孩子识字效率。
（2）中国古汉字本身就是在几千年的历史中不断演变，字源识字法刚好可以再现字体演变过程，不仅易于记忆，同时也便于孩子了解汉字文化。在记忆汉字的同时，通过文字的起源，让孩子感受祖先们造字时的生命体验以及汉字符号背后的智慧与情怀，体会文字文学之美。“口”字形体演变源流象形字，甲骨文、金文、小篆的形体都像一个人开口笑的样子。“口”人用来说话饮食的器官，本义就是指人的嘴巴。古文字形象凡口之属皆从口。
（3）基于对孩子学情的分析，让孩子在学习中掌握汉字的笔画笔顺、偏旁部首、典型的基本字和结构，是孩子真正理解和掌握汉字规律的方法，有利于孩子进行学习迁移并易于记忆。如汉字中以“口”为部件的汉字很多，《说文》中有18个，口部的字表示和嘴巴、语言或嘴巴的动作有关的事物，还可以表示一些其他方形的东西。口字部的字第一类跟口有关的器官，如：吻、喙、喉。第二类跟口有关的行为，如：嚼、吮、啼、叫。第三类是象声词，如呱、啾。第四类属于语言方面的，如语气词吗、呢、唯等。而今我们还在用的常用汉字中还有不少“口”旁的，如“吃、喝、咽”等都是与人们嘴巴有关的。口字演变在汉字中是形象而生动的。
（4）追溯字源，利用形声字规律识字“形声”以其一半表音、一半表意的结构模式，适应了记录汉语的需要，是一种最能产的造字方式，成为创造汉字的主要方法，现代楷体汉字中，90%以上的字都是形声字。教学中，我们可以利用“猜字谜”“换部首”等多种形式进行形声字的比较归类。例如，“请、清、情、晴、蜻”都是形声字，带有相同的部件“青”。教学时，我引导学生观察，发现这些字的共同点和不同点，使学生得出规律：“形声字声旁表字音，形旁表字义。”同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有“青”的字，拓宽识字面。识字是为了更好地阅读，最后我再根据本课学习的形声字，编出一首语境歌，让学生自己填上带有部件“青”的形声字，扎扎实实地做到识字为阅读服务。识字教学任重而道远。如果我们能遵循汉字的造字规律，采取多种多样的识字方法，讲求策略，定能让学生既在兴趣盎然中学会生字，又掌握了识字方法，还激发了学习的热情，更重要的是，在感受祖国语言文字魅力的同时，真正享受到语文所带来的真真切切的快乐。
参考文献：
[1]章爱芬.浅谈字源识字[J].七彩语文（教师论坛），2015（04）.
[2]丁菲.形声字的归类和识字在低年级中的教学[J].新教育时代·教师版，2017（14）.
[3]许慎.说文解字[M].北京中华书局出版，1963.12.
关键词：字源;低段教学;兴趣
汉字是我們中华民族四千多年的历史结晶，也是流传至今古时期文字中唯一传承的文字。利用字源特点，从字体的起源、演变、发展中让孩子更好的认识字义，从而牢固掌握所学生字。这就更加对我们低段老师在识字教学中“研方法、析孩子、提兴趣、升效率”，运用好字源识字方法，提升学生的识字能力。学生识字涵盖音、形、义三要素之间联系的统一。
一、低段学生学习特点
低段孩子处于学习知识的的过渡时期，他们从幼儿阶段到小学阶段有一段适应阶段。4岁是孩子形状知觉的的关键期，这一年龄阶段的孩子学习主要通过对形状特点来进行学习。随着孩子年龄的增加书面语言学习进入孩子的学习关键期。教师要引导孩子做好学习过渡，字源识字方法更接近形状知觉和理解识字两方面的结合，利用孩子学习心理发展的规律，字源识字是孩子容易接受的方法之一。此外，该年龄层的孩子活泼好奇心强，自我约束力和自主学习力较弱，然而学习过程中往往很容易激发起孩子对于某一内容的学习兴趣，但缺乏自制力，根据教材分析我国低年级课本内容生僻字占比还是相对较高的，尤其是对于一些篇幅较长的课文，如果生字较多，孩子对课文内容的理解还是存在一定的难度。传统教学方法，识字一般是反复地阅读和记忆，没有太多的技巧和规律可循，长期的实行，孩子学习的主观能动性和积极性都会受到挫败。识字教学不仅仅是教师一方的讲授，更要让孩子主动地加入进来，主动学习，激发他们的学习兴趣。
二、追溯汉字起源，快乐识字
中国汉字是世界最古老四大汉字之一，每个汉字都是历史演变中的一幅画，经过几千年的变化，中国的古文字由形象化演变为符号化、抽象画，然而它依然保留着文字的本意。汉字的自然变化中随着社会的发展变化修正，汉字由繁到间，汉字的演变过程归纳为：声、形、象、数、理。我们的字源识字以汉字的字形为基础来进行学习。例如部编版一年级上册教学课文4.日月水火这篇识字课文，这篇识字课文以象形文字为主，在生字教学中我先出示古文字“ ，让学生看图猜图画的意思是什么？学生通过观察联想大都能猜到图片的含义。再让学生把古文字和现代文字连线，说一说这样连线的原因是什么。学生对照两种文字并仔细认真地对比字形，认真分析。培养孩子主动发现、自主探究的主动性学习，并学会对比巩固的方法，让孩子把抽象的符号转化为学生脑海中美丽的画面，学生在联系想象的画面中感受中国古文字的奇妙之处，提升识字兴趣，开开心心地识字。
三、字源识字法的优势
（1）图形识字符合儿童认识事物的规律，结合多媒体的使用，让枯燥的文本符号转变为生动的生活图画，提升教学的直观性、形象性和趣味性，强化儿童感知的效果，有效减轻学生负担，提高孩子识字效率。
（2）中国古汉字本身就是在几千年的历史中不断演变，字源识字法刚好可以再现字体演变过程，不仅易于记忆，同时也便于孩子了解汉字文化。在记忆汉字的同时，通过文字的起源，让孩子感受祖先们造字时的生命体验以及汉字符号背后的智慧与情怀，体会文字文学之美。“口”字形体演变源流象形字，甲骨文、金文、小篆的形体都像一个人开口笑的样子。“口”人用来说话饮食的器官，本义就是指人的嘴巴。古文字形象凡口之属皆从口。
（3）基于对孩子学情的分析，让孩子在学习中掌握汉字的笔画笔顺、偏旁部首、典型的基本字和结构，是孩子真正理解和掌握汉字规律的方法，有利于孩子进行学习迁移并易于记忆。如汉字中以“口”为部件的汉字很多，《说文》中有18个，口部的字表示和嘴巴、语言或嘴巴的动作有关的事物，还可以表示一些其他方形的东西。口字部的字第一类跟口有关的器官，如：吻、喙、喉。第二类跟口有关的行为，如：嚼、吮、啼、叫。第三类是象声词，如呱、啾。第四类属于语言方面的，如语气词吗、呢、唯等。而今我们还在用的常用汉字中还有不少“口”旁的，如“吃、喝、咽”等都是与人们嘴巴有关的。口字演变在汉字中是形象而生动的。
（4）追溯字源，利用形声字规律识字“形声”以其一半表音、一半表意的结构模式，适应了记录汉语的需要，是一种最能产的造字方式，成为创造汉字的主要方法，现代楷体汉字中，90%以上的字都是形声字。教学中，我们可以利用“猜字谜”“换部首”等多种形式进行形声字的比较归类。例如，“请、清、情、晴、蜻”都是形声字，带有相同的部件“青”。教学时，我引导学生观察，发现这些字的共同点和不同点，使学生得出规律：“形声字声旁表字音，形旁表字义。”同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有“青”的字，拓宽识字面。识字是为了更好地阅读，最后我再根据本课学习的形声字，编出一首语境歌，让学生自己填上带有部件“青”的形声字，扎扎实实地做到识字为阅读服务。识字教学任重而道远。如果我们能遵循汉字的造字规律，采取多种多样的识字方法，讲求策略，定能让学生既在兴趣盎然中学会生字，又掌握了识字方法，还激发了学习的热情，更重要的是，在感受祖国语言文字魅力的同时，真正享受到语文所带来的真真切切的快乐。
参考文献：
[1]章爱芬.浅谈字源识字[J].七彩语文（教师论坛），2015（04）.
[2]丁菲.形声字的归类和识字在低年级中的教学[J].新教育时代·教师版，2017（14）.
[3]许慎.说文解字[M].北京中华书局出版，1963.12.