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【摘要】在小学语文教学中，可以通过汉语拼音教学实践、识字教学培养学生的创新精神。在教学中，只要教师不断更新观念、勇于实践，树立学生在学习中的主体地位，多渠道、多手段调动学生的参与意识，课堂教学一定会绽放出创新的火花。
【关键词】小学语文 课堂 创新培养
培养创新人才是我国现行教育的主要目标，也是当前全国推进素质教育的重点。陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”社会在发展，时代在变迁，因此，在小学语文教学中只有不断培养学生创新精神，才能适应不断发展变化着的社会的新要求。
一、引导学生在大胆想象中发展创造性思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括世界的一切……”同时想象力也是创造思性维最重要的东西，它是一种酶，能够活化知识。在语文教学中可以利用课文中的插图引导学生进行想象，可对情节进行补描，可对故事结尾进行推理，让学生联系生活实际进行想象。如教《小摄影师》一课，课本结尾言犹未尽，可让学生继续推理想象，启发引导学生，从高尔基的语言，动作中展开想象，小男孩还会再来吗？为什么？针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维也就活跃了，他们可以联系上下文，找出自己看法的依据。有的说：“小男孩再来的可能性很大，理由是小男孩被高尔基相约的愿望是那么的强烈，这一强烈的愿望促使他必须还会再来。”有的说：“高尔基如此热情接待他，配合他，他相信自己再来，仍然会受到高尔基的接待。”
二、打破传统定势，训练灵活思维
课堂中，我更多地讲述一些与课文有关的背景知识，而将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给学生，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，鼓励学生进行个性化、多元化阅读，尝试用不同的方法和思路去解决同类型的问题，并针对文本的美中微瑕或专家定论的可商榷之处提出自己的看法，使逆向思维、求异思维、发散思维并用，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，逐渐培养学生思维的灵动与多向。传统的教学方式是一问一答，一答即对，只提供一种解决途径、一种答案，结果堵塞了学生的思路，桎梏了学生的创新思维。突破一题一解，主张一题多解。如组词练习中的“一词多组”，填空练习中的“一空多填”，作文训练中的“一题多作”，都是培养学生发散性思维能力的有效的方式。“怎样说更好，还可以怎么说……”。在语文学习的过程中，学生往往会对文本的某些情节和写法产生疑问，如：这个情节真实吗？为什么这样写等问题。怀疑之后，继续探究，去伪存真。这一过程，无论是肯定自己的观点，还是否定自己的想法，都会使学生有很大的进步，学生在这种怀疑求异中培养了创新思维。
三、鼓励学生质疑
学贵有疑，有疑才能发现问题，才能有所创新。俗语云：“智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。”教师要注重创设问题，利用目标的激发作用，激励学生去探索和发现。在自主学习的过程中，学生会产生许多疑问，甚至会产生与教材或教师讲述相反的想法。这时，教师要鼓励学生大胆质疑。因为学生发现问题并提出问题正是其思维创新的一种体现。如句子“‘当心汽车！’妈妈一边喊着一边追了上去。”在朗读时教师没有突显出妈妈的担心，整句话声音很平，语速一般。马上就有一个小学生说：“老师，你刚才这句话没有读好，声音应该高一些，虽然只有四个字，却说明妈妈对女儿深深的爱，着急、担心的心情要表达出来。”看来这个小学生很爱动脑筋，能够发现问题，并提出问题和解决问题。
四、倡导同伴互助学习，形成开放的课堂气氛
通过同桌或同组的互助学习，学生既有了一个自我消化的机会，也有了一个学习新知识的机会。如在教学复韵母ai、ei、ui的发音时，我要求同桌互听、互观察口型，纠正错误读法。那些平时胆子小缺乏自信心的小朋友在同桌的鼓励帮助下，也尝到了成功的喜悦。也可以进行师生互动学习，如拼读接龙，教师提示声母、韵母，学生直呼音节，反之也可。在拼音教学中，我经常像个大孩子一样参与到小朋友的活动中去，仿佛自己成为了他们中的一员。课堂教学过程成了一个“教学相长”，双向互动增值的过程。
五、走出课堂，引领学生营造“大识字观”
在大语文观的背景下，识字教学也完全应该走出课堂，营造更为广阔的识字环境。生活中汉字随处可见，教师应注意充分挖掘识字的资源，引导学生在日常生活中做识字的有心人，发现什么字，就认识什么字。在我们周围，电视广告词、各种商店名称、路牌、标语以及各种食品和日用品外包装上，都有醒目的文字，教师应引导学生留心生活，在汉字的大环境里养成不认识就问、有错字就纠的习惯。这样不但使学生的识字量迅速增加，而且很好地拓展了课堂教学。学生在课外、校外广阔天地中，主动地识字，无形中开拓视野，丰富知识，发展思维，陶冶情操，有效地提高了创新能力。
六、积极评估，鼓励创新
学生需要体验成就感，他们总是希望自己的知识技能得到表现，得到认可。因此，教师要特别重视对富有创新的作品给予热情的肯定评价：对学生的标新立异、异想天开要加以保护：对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生的创新意识增强创新信心有着不可估量的作用。“你的理解是个创造”、“你的理解真独特”……这一声声的赞扬像一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大的喜悦和满足，还能无形的鼓励学生以更大的热情投入下一次创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。
七、结束语
总之，作为新课改下的教师，我们要不断研究新时期学生学习的特点，做出科学的分析，总结经验，造就更多高素质的创新人才，造福社会。这是时代赋予我们的一项重要任务，也是我们所有教育工作者所期望的。
参考文献
[1]谷晓东. 培养学生的创新精神和创新能力[J]. 产业与科技论坛 ， 2008，（03）
[2] 黄晓霞. 论学生创新精神和创新能力的培养[J]. 固原师专学报 ， 2005，（01）
[3] 王树成， 周月凤. 小学语文教学中培养学生创新精神的原则[J]. 辽宁教育 ， 2007，（06）
[4] 汪英华. 学生创新能力培养途径[J]. 现代中小学教育 ， 2005，（06）
[5] 王丽敏. 谈小学语文教学中创新能力的培养[J]. 成才之路 ， 2008，（14）
【关键词】小学语文 课堂 创新培养
培养创新人才是我国现行教育的主要目标，也是当前全国推进素质教育的重点。陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”社会在发展，时代在变迁，因此，在小学语文教学中只有不断培养学生创新精神，才能适应不断发展变化着的社会的新要求。
一、引导学生在大胆想象中发展创造性思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括世界的一切……”同时想象力也是创造思性维最重要的东西，它是一种酶，能够活化知识。在语文教学中可以利用课文中的插图引导学生进行想象，可对情节进行补描，可对故事结尾进行推理，让学生联系生活实际进行想象。如教《小摄影师》一课，课本结尾言犹未尽，可让学生继续推理想象，启发引导学生，从高尔基的语言，动作中展开想象，小男孩还会再来吗？为什么？针对这样的问题，学生兴趣盎然，思维也就活跃了，他们可以联系上下文，找出自己看法的依据。有的说：“小男孩再来的可能性很大，理由是小男孩被高尔基相约的愿望是那么的强烈，这一强烈的愿望促使他必须还会再来。”有的说：“高尔基如此热情接待他，配合他，他相信自己再来，仍然会受到高尔基的接待。”
二、打破传统定势，训练灵活思维
课堂中，我更多地讲述一些与课文有关的背景知识，而将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给学生，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，鼓励学生进行个性化、多元化阅读，尝试用不同的方法和思路去解决同类型的问题，并针对文本的美中微瑕或专家定论的可商榷之处提出自己的看法，使逆向思维、求异思维、发散思维并用，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，逐渐培养学生思维的灵动与多向。传统的教学方式是一问一答，一答即对，只提供一种解决途径、一种答案，结果堵塞了学生的思路，桎梏了学生的创新思维。突破一题一解，主张一题多解。如组词练习中的“一词多组”，填空练习中的“一空多填”，作文训练中的“一题多作”，都是培养学生发散性思维能力的有效的方式。“怎样说更好，还可以怎么说……”。在语文学习的过程中，学生往往会对文本的某些情节和写法产生疑问，如：这个情节真实吗？为什么这样写等问题。怀疑之后，继续探究，去伪存真。这一过程，无论是肯定自己的观点，还是否定自己的想法，都会使学生有很大的进步，学生在这种怀疑求异中培养了创新思维。
三、鼓励学生质疑
学贵有疑，有疑才能发现问题，才能有所创新。俗语云：“智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。”教师要注重创设问题，利用目标的激发作用，激励学生去探索和发现。在自主学习的过程中，学生会产生许多疑问，甚至会产生与教材或教师讲述相反的想法。这时，教师要鼓励学生大胆质疑。因为学生发现问题并提出问题正是其思维创新的一种体现。如句子“‘当心汽车！’妈妈一边喊着一边追了上去。”在朗读时教师没有突显出妈妈的担心，整句话声音很平，语速一般。马上就有一个小学生说：“老师，你刚才这句话没有读好，声音应该高一些，虽然只有四个字，却说明妈妈对女儿深深的爱，着急、担心的心情要表达出来。”看来这个小学生很爱动脑筋，能够发现问题，并提出问题和解决问题。
四、倡导同伴互助学习，形成开放的课堂气氛
通过同桌或同组的互助学习，学生既有了一个自我消化的机会，也有了一个学习新知识的机会。如在教学复韵母ai、ei、ui的发音时，我要求同桌互听、互观察口型，纠正错误读法。那些平时胆子小缺乏自信心的小朋友在同桌的鼓励帮助下，也尝到了成功的喜悦。也可以进行师生互动学习，如拼读接龙，教师提示声母、韵母，学生直呼音节，反之也可。在拼音教学中，我经常像个大孩子一样参与到小朋友的活动中去，仿佛自己成为了他们中的一员。课堂教学过程成了一个“教学相长”，双向互动增值的过程。
五、走出课堂，引领学生营造“大识字观”
在大语文观的背景下，识字教学也完全应该走出课堂，营造更为广阔的识字环境。生活中汉字随处可见，教师应注意充分挖掘识字的资源，引导学生在日常生活中做识字的有心人，发现什么字，就认识什么字。在我们周围，电视广告词、各种商店名称、路牌、标语以及各种食品和日用品外包装上，都有醒目的文字，教师应引导学生留心生活，在汉字的大环境里养成不认识就问、有错字就纠的习惯。这样不但使学生的识字量迅速增加，而且很好地拓展了课堂教学。学生在课外、校外广阔天地中，主动地识字，无形中开拓视野，丰富知识，发展思维，陶冶情操，有效地提高了创新能力。
六、积极评估，鼓励创新
学生需要体验成就感，他们总是希望自己的知识技能得到表现，得到认可。因此，教师要特别重视对富有创新的作品给予热情的肯定评价：对学生的标新立异、异想天开要加以保护：对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生的创新意识增强创新信心有着不可估量的作用。“你的理解是个创造”、“你的理解真独特”……这一声声的赞扬像一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大的喜悦和满足，还能无形的鼓励学生以更大的热情投入下一次创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。
七、结束语
总之，作为新课改下的教师，我们要不断研究新时期学生学习的特点，做出科学的分析，总结经验，造就更多高素质的创新人才，造福社会。这是时代赋予我们的一项重要任务，也是我们所有教育工作者所期望的。
参考文献
[1]谷晓东. 培养学生的创新精神和创新能力[J]. 产业与科技论坛 ， 2008，（03）
[2] 黄晓霞. 论学生创新精神和创新能力的培养[J]. 固原师专学报 ， 2005，（01）
[3] 王树成， 周月凤. 小学语文教学中培养学生创新精神的原则[J]. 辽宁教育 ， 2007，（06）
[4] 汪英华. 学生创新能力培养途径[J]. 现代中小学教育 ， 2005，（06）
[5] 王丽敏. 谈小学语文教学中创新能力的培养[J]. 成才之路 ， 2008，（14）