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核心素养的培养，其中之一就是关注学生的人文积淀、人文情怀和审美情趣，对于教师而言意味着转变。学生核心素养的提出，为初中语文教学迎来了教改的春风，这春风不但改变了我们以考为主的教学模式，而且让学生提升人文修养的理念成为可能，也让老师以学生为主体、关注学生成长的学习模式成为可能。
笔者结合平时的古诗教学实践，谈谈初中生核心素养的提升策略。
一、坚持诵读为主，加深意义领悟
古代诗歌一般都是用来歌咏的，只有吟诵多了，才能理解诗歌的内容，从而更好地理解詩歌中包含的情感。但由于鉴赏诗歌的任务繁杂，许多同行在课堂上把该诵读诗歌的过程能减则减，能免则免，让诗歌鉴赏成为课堂教学的主要任务。其实这样的课堂不是健康的课堂，“读书破万卷，下笔如有神”，读书多了，是可以增强理解能力、阅读能力和写作能力的，但很多同行认为少读点诗歌没关系，可以多节省点时间让学生学会鉴赏方法，加强学生的鉴赏能力，试想一个不能理解诗歌大意的学生，怎么再继续鉴赏诗歌，他们靠的是什么能量？除非神仙赋予他们。所以我们要扎扎实实，一步一个脚印，把诵读进行到底。读诗歌不是课堂开始时的朗读秀，什么范读、初读、听录音读，我们不但要时时刻刻诵读，还要在诵读中品味诗歌的内涵，领会诗歌的艺术特色，了解诗歌的主旨。
如学习辛弃疾的《破阵子》，这是一首豪放又充满悲凉意味的诗歌。为了帮助学生鉴赏诗歌，品味出诗歌的悲愤意味，笔者先让学生通过初读诗歌，理解诗歌的大体内容；再接着让学生通过听范读或录音诵读，来初步体会诗歌的情感；然后再让学生诵读，让学生在读中体会诗歌的艺术特色，鉴赏诗歌的艺术手法，品味诗歌的内涵；最后再通过指导学生有感情地朗读，进一步理解诗歌的主旨。不通过诵读，真的很难体会诗人的满腹悲愤；不通过诵读，不能很好地品出英雄内心深处的无限孤寂；不诵读诗歌，更不会体会这首诗歌的豪放悲慨的意味。总之，这样的诗歌，要指导学生多读，在朗读中一遍遍地体会诗歌的内容：诗人夜晚挑灯看剑，想到了过去光荣的抗敌岁月，回忆过去“战场上冲锋陷阵、不畏生死的报国情怀”，但无奈岁月易逝，“可怜白发生”，这些都可以从诵读中领悟出来，并通过诵读体会主旨——诗人壮志未酬的悲愤，提高了学生的人文积淀和人文情怀。
二、抓住诗歌意象，领会诗歌意境
了解诗歌的意义离不开意象的理解，不同的意象代表的意义不同，所以我们要指导学生从意象中探究诗歌的意境，从而领会诗歌的内涵。由于我们不可能把所有的意象全部都探究出来，所以我们要注意的是常见的意象内涵，从那些常见意象的内涵中理解诗歌的意境，体会诗歌中包含的思想情感。这种探究诗歌意象、领悟意境能力的提高，可以帮助学生提升自主合作探究的素养。
如学习《春望》一诗，这首诗中虽写得是春天的景象，但我们却没有从诗歌中读出春天的蓬勃和美好，相反我们读到的是满目的苍凉，心情无限沉重，这和作者选择的意象有很大关系。这首诗选择的是“深草木、溅泪花、惊心鸟、烽火、家书、白头发”等意象，作者选取的是国家破亡后无人出没的城区内茂盛的荒草，看后催人泪下的花，听后让人心惊的鸟啼，以及带有战争色彩的烽火和倍感欣慰的家书等，这些意象无不体现战争给国家和人民带来的深重灾难。诗人通过这些意象营造了空寂、凄凉的意境，通过这种意境我们可以体会到诗人深沉的忧国忧民之情。
通过探究诗歌的意象来完成鉴赏诗歌的意境，这种方法可以帮助学生进一步体会到诗歌的主题，可以帮助学生领会诗歌意境，从而提升他们的人文情怀和语文修养。
三、探究艺术手法，提高鉴赏能力
诗歌鉴赏的重要任务是教给学生鉴赏的方法，让学生通过真正学到鉴赏诗歌的艺术手法，让学生切实了解诗歌的内涵。这既是诗歌鉴赏的重点，也是诗歌鉴赏的难点，所以我们要通过诗歌鉴赏的方法，提高学生的鉴赏能力。不同的诗人所使用的艺术手法不同，表现出来的特点、风格不同，所以我们可以根据鉴赏诗人的不同风格来学会对不同诗人诗歌的鉴赏，来提高学生的鉴赏能力，从而更好地提升他们的核心素养。
如学习杜甫的《登岳阳楼》一诗，这是一首登高诗，诗人借登上岳阳楼看到的壮美景色来抒发内心情感。这首诗歌极富杜甫的特色，杜甫的诗歌有什么特点呢，首先是沉郁，然后是顿挫，顿挫是格律上的，学习古诗不做要求，所以我们重点看沉郁的风格。一般人在登上向往的地方，心情一定大好，但杜甫却不是如此，这点可以让学生找找体现杜甫心境的句子。学生从“昔闻”到“今上”，可以品味出杜甫的心情，说他是喜悦的，因为我们对亲临向往之地心情一定不错；但学生读诗的感受却反应不一，有些学生反应，读起开头却提不起愉悦的心情，是啊，这是一个很好的切入点，笔者让学生讨论探究，为何有此种感觉。学生经过探究交流，一致认为诗人的心境和过去不同了，现在的国家山河破碎，当然提不起兴致。有些学生又从后两联品出诗歌的主题：愁苦、孤寂，因为从第三联可知“无一字”的亲朋好友离散，“孤舟”漂泊不定，令诗人倍感孤寂；“老病”让诗人到老疾病缠身，谈何愉悦！所以从前后诗歌内容对照来看，杜甫的诗歌给人的感觉是特别地深沉和悲伤，尾联的“戎马关山北”抒发了诗人沉重的忧国忧民情感。
这是一次成功的探究，像杜甫的文章，以沉郁的风格为主。但他在蜀中浣花溪草堂度过的五年安稳的日子，还是写过一些主题欢快的诗歌，像《江畔独步寻花》《春夜喜雨》等，这须要给学生指导认识。他大量的诗歌中还是对国家和百姓的忧虑，这感情抒发是深沉的。对于这些诗人我们要指导学生学会总结，为下面的再见到同一诗人、同一类型的诗歌学会使用相应的鉴赏方法，事半功倍。这种鉴赏水平的提高，从某种意义上说就是人文底蕴的提高。
四、重视人文情怀，强化价值取向
学习诗歌的鉴赏方法不是最终目标，古代诗歌中所表现出来的人文性很值得中学生学习。像古诗中所表现出来的宏伟的志向，报效国家的一腔热血，忧国忧民的情怀，都会让学生树立正确的价值观，到底学习是为了什么；像诗歌中的虽处坎坷而不颓废，虽被贬斥而乐观积极，虽处穷困而安贫乐道等，这都可以让学生学会如何树立正确的人生观；更不用说那些平常生活体验中体会到的愉悦，认识人生的短暂，趁着年轻做一番事业、能给学生启迪的诗歌，都可以让学生品味诗歌的同时，提高他们的审美意味，提升他们的核心素养。
核心素养的培养是一个长期而系统的工程，其所包含的的内容广泛，从基础知识的获得到学习技能的养成再到情感态度的取向，这需要语文老师立足学科教学，选取小角度切入，循序渐进的提高。依托古诗鉴赏，立足诵读，体会意象，鉴赏品味诗歌的内涵，一定可以让古代诗歌这朵古莲在培养学生核心素养的池塘里绽放美丽。
作者单位：江苏省苏州市相城区春申中学（215143）
笔者结合平时的古诗教学实践，谈谈初中生核心素养的提升策略。
一、坚持诵读为主，加深意义领悟
古代诗歌一般都是用来歌咏的，只有吟诵多了，才能理解诗歌的内容，从而更好地理解詩歌中包含的情感。但由于鉴赏诗歌的任务繁杂，许多同行在课堂上把该诵读诗歌的过程能减则减，能免则免，让诗歌鉴赏成为课堂教学的主要任务。其实这样的课堂不是健康的课堂，“读书破万卷，下笔如有神”，读书多了，是可以增强理解能力、阅读能力和写作能力的，但很多同行认为少读点诗歌没关系，可以多节省点时间让学生学会鉴赏方法，加强学生的鉴赏能力，试想一个不能理解诗歌大意的学生，怎么再继续鉴赏诗歌，他们靠的是什么能量？除非神仙赋予他们。所以我们要扎扎实实，一步一个脚印，把诵读进行到底。读诗歌不是课堂开始时的朗读秀，什么范读、初读、听录音读，我们不但要时时刻刻诵读，还要在诵读中品味诗歌的内涵，领会诗歌的艺术特色，了解诗歌的主旨。
如学习辛弃疾的《破阵子》，这是一首豪放又充满悲凉意味的诗歌。为了帮助学生鉴赏诗歌，品味出诗歌的悲愤意味，笔者先让学生通过初读诗歌，理解诗歌的大体内容；再接着让学生通过听范读或录音诵读，来初步体会诗歌的情感；然后再让学生诵读，让学生在读中体会诗歌的艺术特色，鉴赏诗歌的艺术手法，品味诗歌的内涵；最后再通过指导学生有感情地朗读，进一步理解诗歌的主旨。不通过诵读，真的很难体会诗人的满腹悲愤；不通过诵读，不能很好地品出英雄内心深处的无限孤寂；不诵读诗歌，更不会体会这首诗歌的豪放悲慨的意味。总之，这样的诗歌，要指导学生多读，在朗读中一遍遍地体会诗歌的内容：诗人夜晚挑灯看剑，想到了过去光荣的抗敌岁月，回忆过去“战场上冲锋陷阵、不畏生死的报国情怀”，但无奈岁月易逝，“可怜白发生”，这些都可以从诵读中领悟出来，并通过诵读体会主旨——诗人壮志未酬的悲愤，提高了学生的人文积淀和人文情怀。
二、抓住诗歌意象，领会诗歌意境
了解诗歌的意义离不开意象的理解，不同的意象代表的意义不同，所以我们要指导学生从意象中探究诗歌的意境，从而领会诗歌的内涵。由于我们不可能把所有的意象全部都探究出来，所以我们要注意的是常见的意象内涵，从那些常见意象的内涵中理解诗歌的意境，体会诗歌中包含的思想情感。这种探究诗歌意象、领悟意境能力的提高，可以帮助学生提升自主合作探究的素养。
如学习《春望》一诗，这首诗中虽写得是春天的景象，但我们却没有从诗歌中读出春天的蓬勃和美好，相反我们读到的是满目的苍凉，心情无限沉重，这和作者选择的意象有很大关系。这首诗选择的是“深草木、溅泪花、惊心鸟、烽火、家书、白头发”等意象，作者选取的是国家破亡后无人出没的城区内茂盛的荒草，看后催人泪下的花，听后让人心惊的鸟啼，以及带有战争色彩的烽火和倍感欣慰的家书等，这些意象无不体现战争给国家和人民带来的深重灾难。诗人通过这些意象营造了空寂、凄凉的意境，通过这种意境我们可以体会到诗人深沉的忧国忧民之情。
通过探究诗歌的意象来完成鉴赏诗歌的意境，这种方法可以帮助学生进一步体会到诗歌的主题，可以帮助学生领会诗歌意境，从而提升他们的人文情怀和语文修养。
三、探究艺术手法，提高鉴赏能力
诗歌鉴赏的重要任务是教给学生鉴赏的方法，让学生通过真正学到鉴赏诗歌的艺术手法，让学生切实了解诗歌的内涵。这既是诗歌鉴赏的重点，也是诗歌鉴赏的难点，所以我们要通过诗歌鉴赏的方法，提高学生的鉴赏能力。不同的诗人所使用的艺术手法不同，表现出来的特点、风格不同，所以我们可以根据鉴赏诗人的不同风格来学会对不同诗人诗歌的鉴赏，来提高学生的鉴赏能力，从而更好地提升他们的核心素养。
如学习杜甫的《登岳阳楼》一诗，这是一首登高诗，诗人借登上岳阳楼看到的壮美景色来抒发内心情感。这首诗歌极富杜甫的特色，杜甫的诗歌有什么特点呢，首先是沉郁，然后是顿挫，顿挫是格律上的，学习古诗不做要求，所以我们重点看沉郁的风格。一般人在登上向往的地方，心情一定大好，但杜甫却不是如此，这点可以让学生找找体现杜甫心境的句子。学生从“昔闻”到“今上”，可以品味出杜甫的心情，说他是喜悦的，因为我们对亲临向往之地心情一定不错；但学生读诗的感受却反应不一，有些学生反应，读起开头却提不起愉悦的心情，是啊，这是一个很好的切入点，笔者让学生讨论探究，为何有此种感觉。学生经过探究交流，一致认为诗人的心境和过去不同了，现在的国家山河破碎，当然提不起兴致。有些学生又从后两联品出诗歌的主题：愁苦、孤寂，因为从第三联可知“无一字”的亲朋好友离散，“孤舟”漂泊不定，令诗人倍感孤寂；“老病”让诗人到老疾病缠身，谈何愉悦！所以从前后诗歌内容对照来看，杜甫的诗歌给人的感觉是特别地深沉和悲伤，尾联的“戎马关山北”抒发了诗人沉重的忧国忧民情感。
这是一次成功的探究，像杜甫的文章，以沉郁的风格为主。但他在蜀中浣花溪草堂度过的五年安稳的日子，还是写过一些主题欢快的诗歌，像《江畔独步寻花》《春夜喜雨》等，这须要给学生指导认识。他大量的诗歌中还是对国家和百姓的忧虑，这感情抒发是深沉的。对于这些诗人我们要指导学生学会总结，为下面的再见到同一诗人、同一类型的诗歌学会使用相应的鉴赏方法，事半功倍。这种鉴赏水平的提高，从某种意义上说就是人文底蕴的提高。
四、重视人文情怀，强化价值取向
学习诗歌的鉴赏方法不是最终目标，古代诗歌中所表现出来的人文性很值得中学生学习。像古诗中所表现出来的宏伟的志向，报效国家的一腔热血，忧国忧民的情怀，都会让学生树立正确的价值观，到底学习是为了什么；像诗歌中的虽处坎坷而不颓废，虽被贬斥而乐观积极，虽处穷困而安贫乐道等，这都可以让学生学会如何树立正确的人生观；更不用说那些平常生活体验中体会到的愉悦，认识人生的短暂，趁着年轻做一番事业、能给学生启迪的诗歌，都可以让学生品味诗歌的同时，提高他们的审美意味，提升他们的核心素养。
核心素养的培养是一个长期而系统的工程，其所包含的的内容广泛，从基础知识的获得到学习技能的养成再到情感态度的取向，这需要语文老师立足学科教学，选取小角度切入，循序渐进的提高。依托古诗鉴赏，立足诵读，体会意象，鉴赏品味诗歌的内涵，一定可以让古代诗歌这朵古莲在培养学生核心素养的池塘里绽放美丽。
作者单位：江苏省苏州市相城区春申中学（215143）