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摘要：数学作业是数学课堂教学的延续和补充，训练学生应用数学知识的技能、技巧、发展学生的思维能力，养成良好的数学意识，给学生做愿意做的作业、让不同的学生在不同类型的作业，还给学生“不会”的权力，结合新课程理念，人人学有价值的数学，人人在数学领域得到不同的发展.让学生能灵活运用所学知识解决实际问题.
关键词：形式单一；精炼；分层；自评
一、“精炼”——给学生愿意做作业的理由
现在的学生经常抱怨学习太苦，课业负担过重，而课业负担过重的直接因素之一就是“题海”泛滥成灾，很多教师认为“熟能生巧”，所以在布置作业时，总是只重“量”，而轻“质”，采取拉网式的作业布置模式.殊不知，“熟能生巧”，“熟也能生笨”.太多重复机械地练习，会使学生欠缺对问题的思考，形成思维定势.一旦条件发生变化时，毫无察觉，这也是有些题目做多了，错误率却依然高居不下的重要原因.所以对布置的作业一定要“精炼”，改掉过去那种信手拈来，乱枪打鸟式的布置作业的方式.首先，重视提高作业的“质”. 课后作业的选编要紧紧围绕课堂的重点内容，遵循由易到难，循序渐进的原则.所选编题目一定要具有基础性，代表性，做到不重不漏.注意筛掉那些怪题，偏题，多编一些创新题.力求让学生做一题，通一类，不重复劳动.充分发挥作业应有的功能.其次，重视减少作业的“量”.对于每个学段的作业布置量，教育部都有专门的要求，例如，初中每天不超过一个半小时，平均到每科差不多也就30分钟.所以我们在布置作业的时候，一定要减少重复练习，精选那些具有典型性的题目，以此缩短学生练习的时间，让学生愿意做作业.
二、“分层”——让学生喜爱做作业的原因
新课程标准提出要关注学生的个体发展.关注每一个学生的成长，充分发挥每一个学生的学习潜能.传统的数学布置要么是“大锅饭”，要么就是“一把尺”.是教师按照统一性要求（统一内容、统一要求、统一完成方式等）对学生的变相“灌注”过程.这种千篇一律的作业不仅无法激发学生的学习兴趣，更泯灭了学生的个体和创造性.导致学习困难的学生“吃不下”，而学习优秀的学生又“吃不饱”.“因材施教”是教育教学重要的原则，所以教育者要根据学生的差异而采取相匹配的教育教学方式和方法.同样我们在设计作业的时候也要做到这一点，而分层设计布置作业无疑是一个不错的方法.第一，我们对全班学生的学习情况做一个评估.再根据评估将学生分为A..C三组（A组优等生、组中等生、C组学困生），在布置作业的时候，C组的学生侧重于基础性的练习，组侧重于一般运用性的练习，而A组就侧重于提高性的练习，让每个学生都可以根据自身的学习状况，找到适合自己练习的作业.其次，我们可以将作业设计分为必答题与选做题，以不同的记号标明，选做题不作统一要求.从而对作业在难易上、数量上有了合理的的调控，把“桃子”挂在每位学生都能“跳一跳摘得到”的位置，使学困生能缓解原有的心理压力，也使优等生能提高探求能力.第三，教师在布置作业的时候，通过自己的分析，整合，可以将几个有联系的题目改编为同一个题目的若干问题，设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，让每位学生都能获得不同程度的成功尝试.设问的多梯度性可以帮助学生发掘问题的各个方面，达到深层认识问题的本质，从而培养思维的深刻性.经过这几种方法对作业分层化处理，让学困生能“吃得下”，而学优生也能“吃得饱”，从而让学生喜爱做作业.
三、自评——还学生“不会”的权利
很多教师都很头疼学生作业的抄袭现象，束手无策.那么是什么导致抄袭现象的发生？而又屡禁不止呢？其根源还在于我们布置的作业上.我们知道学生学习有好有差，智商有高有低，学习水平更是参差不齐，而我们现实中对作业完成的要求根本就没有考虑到这一点，往往是搞“一刀切”——全部做好.这样就导致了部分学生为了达到这个要求而去抄袭作业.学生一旦开始抄作业就很容易丧失自尊，这对学生的成长极其不利.所以我们提倡增加学生对完成作业的自评，允许学生对实在解不出的题目写上“不会”二字，还学生“不会”的权利.多年的实践证明，这样做有很多的好处.第一，可以有效地杜绝作业的抄袭现象，调动学生的积极性，增加作业反馈的真实性.第二，刺激学生学习的欲望.虽然允许学生写“不会”，但现实中很少学生这样去做，即使写了，事后也会强烈地认识到自己学习的不足，发愤图强，全身心的投入到学习中去，努力让自己从“不会”变成“会”.第三，培养学生诚实，勇于承担的品质.当学生写上“不会”二字的时候，实际上是一种诚实的表现，他没有去撒谎，没有去抄袭，而是选择了勇于承担，这对学生以后的成长非常有利.
教师授课的最终目的，就是让学生能灵活运用所学知识解决实际问题.数学课堂效果的好坏主要通过学生做习题来体现.因此，教师要实现身份的转变：由作业的命题者转变为情境的培育者；由过程的控制者转变为学生解决问题的咨询者；由作业评价的主宰者转变为学生内省的激励者；由作业的管理者转变为学生自主性发展的合作者……在这里，教师不是“考官”，而是学生完成作业中的“伙伴”.教师应把课堂教学与课后作业看成一个紧密联系的整体，通过有目的有选择的布置课后作业来全面实现教学目标.
关键词：形式单一；精炼；分层；自评
一、“精炼”——给学生愿意做作业的理由
现在的学生经常抱怨学习太苦，课业负担过重，而课业负担过重的直接因素之一就是“题海”泛滥成灾，很多教师认为“熟能生巧”，所以在布置作业时，总是只重“量”，而轻“质”，采取拉网式的作业布置模式.殊不知，“熟能生巧”，“熟也能生笨”.太多重复机械地练习，会使学生欠缺对问题的思考，形成思维定势.一旦条件发生变化时，毫无察觉，这也是有些题目做多了，错误率却依然高居不下的重要原因.所以对布置的作业一定要“精炼”，改掉过去那种信手拈来，乱枪打鸟式的布置作业的方式.首先，重视提高作业的“质”. 课后作业的选编要紧紧围绕课堂的重点内容，遵循由易到难，循序渐进的原则.所选编题目一定要具有基础性，代表性，做到不重不漏.注意筛掉那些怪题，偏题，多编一些创新题.力求让学生做一题，通一类，不重复劳动.充分发挥作业应有的功能.其次，重视减少作业的“量”.对于每个学段的作业布置量，教育部都有专门的要求，例如，初中每天不超过一个半小时，平均到每科差不多也就30分钟.所以我们在布置作业的时候，一定要减少重复练习，精选那些具有典型性的题目，以此缩短学生练习的时间，让学生愿意做作业.
二、“分层”——让学生喜爱做作业的原因
新课程标准提出要关注学生的个体发展.关注每一个学生的成长，充分发挥每一个学生的学习潜能.传统的数学布置要么是“大锅饭”，要么就是“一把尺”.是教师按照统一性要求（统一内容、统一要求、统一完成方式等）对学生的变相“灌注”过程.这种千篇一律的作业不仅无法激发学生的学习兴趣，更泯灭了学生的个体和创造性.导致学习困难的学生“吃不下”，而学习优秀的学生又“吃不饱”.“因材施教”是教育教学重要的原则，所以教育者要根据学生的差异而采取相匹配的教育教学方式和方法.同样我们在设计作业的时候也要做到这一点，而分层设计布置作业无疑是一个不错的方法.第一，我们对全班学生的学习情况做一个评估.再根据评估将学生分为A..C三组（A组优等生、组中等生、C组学困生），在布置作业的时候，C组的学生侧重于基础性的练习，组侧重于一般运用性的练习，而A组就侧重于提高性的练习，让每个学生都可以根据自身的学习状况，找到适合自己练习的作业.其次，我们可以将作业设计分为必答题与选做题，以不同的记号标明，选做题不作统一要求.从而对作业在难易上、数量上有了合理的的调控，把“桃子”挂在每位学生都能“跳一跳摘得到”的位置，使学困生能缓解原有的心理压力，也使优等生能提高探求能力.第三，教师在布置作业的时候，通过自己的分析，整合，可以将几个有联系的题目改编为同一个题目的若干问题，设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，让每位学生都能获得不同程度的成功尝试.设问的多梯度性可以帮助学生发掘问题的各个方面，达到深层认识问题的本质，从而培养思维的深刻性.经过这几种方法对作业分层化处理，让学困生能“吃得下”，而学优生也能“吃得饱”，从而让学生喜爱做作业.
三、自评——还学生“不会”的权利
很多教师都很头疼学生作业的抄袭现象，束手无策.那么是什么导致抄袭现象的发生？而又屡禁不止呢？其根源还在于我们布置的作业上.我们知道学生学习有好有差，智商有高有低，学习水平更是参差不齐，而我们现实中对作业完成的要求根本就没有考虑到这一点，往往是搞“一刀切”——全部做好.这样就导致了部分学生为了达到这个要求而去抄袭作业.学生一旦开始抄作业就很容易丧失自尊，这对学生的成长极其不利.所以我们提倡增加学生对完成作业的自评，允许学生对实在解不出的题目写上“不会”二字，还学生“不会”的权利.多年的实践证明，这样做有很多的好处.第一，可以有效地杜绝作业的抄袭现象，调动学生的积极性，增加作业反馈的真实性.第二，刺激学生学习的欲望.虽然允许学生写“不会”，但现实中很少学生这样去做，即使写了，事后也会强烈地认识到自己学习的不足，发愤图强，全身心的投入到学习中去，努力让自己从“不会”变成“会”.第三，培养学生诚实，勇于承担的品质.当学生写上“不会”二字的时候，实际上是一种诚实的表现，他没有去撒谎，没有去抄袭，而是选择了勇于承担，这对学生以后的成长非常有利.
教师授课的最终目的，就是让学生能灵活运用所学知识解决实际问题.数学课堂效果的好坏主要通过学生做习题来体现.因此，教师要实现身份的转变：由作业的命题者转变为情境的培育者；由过程的控制者转变为学生解决问题的咨询者；由作业评价的主宰者转变为学生内省的激励者；由作业的管理者转变为学生自主性发展的合作者……在这里，教师不是“考官”，而是学生完成作业中的“伙伴”.教师应把课堂教学与课后作业看成一个紧密联系的整体，通过有目的有选择的布置课后作业来全面实现教学目标.