摘要：名著是镶嵌在文学历史上的璀璨明珠，是人们的精神食粮，它富有文学性、教育性、艺术性，学生通过阅读名著可提升其文学修养，塑造优秀品格，有效培养学生核心素养，将名著阅读与中学写作教学关联在一起，则具有丰富写作教学方法，提高学生写作能力等积极意义，本文通过分析名著阅读引领初中学生写作方法之良策，以期提高初中语文写作教学质量。
　　关键词：名著阅读;初中学生;写作
　　对于中学生来讲其需通过写作教学掌握写作方法，并通过写作练习，可以灵活运用所学写作知识，相较于小学阶段，中学写作知识更加复杂，需要学生具备一定的文学素养，否则将影响学生写作能力培育成效，这就需要教师通过组织学生阅读名著，提升其阅读理解能力、文学鉴赏能力及文学修养，为学生高效运用写作方法奠定基础。
　　用名著中心思想引领中学生写作
　　中心思想是文学作品的“魂”，关乎文学作品立意以及写作方向，有些中学生在写作过程中常感到茫然，无从下笔、无话可说，究其内因源于学生写作立意不清，缺乏中心思想支撑，写作方向摇摆不定，徒增学生写作压力，影响学生写作成效。基于此，初中语文教师可用名著中心思想引领中学生写作，点燃学生写作热情，助其找到写作灵感并形成写作思维，提高学生写作能力。例如，教师在以“毅力”为主题，组织学生进行写作时，可以“我在名著中看到‘毅力’”为话题，鼓励学生进行讨论，有的学生说通过阅读《西游记》，感受到成就一番事业的不容易，需用毅力攻克艰辛险阻，才能最终达到成功的彼岸，还有的学生说通过阅读《简·爱》明白追求平等、自主的人生需要毅力予以加持，否则将会在世俗面前丧失本真。通过探讨名著中心思想，学生的写作思路得以扩展，并明晰“毅力”的重要性，助力学生养成坚持不懈、锐意进取的优秀品格，同时对“毅力”有更深入的理解，继而使其得以明确写作方向，找准作文立意，落实初中语文写作练习教学目标^[1]。
　　学生通过阅读名著会发现其中囊括许多写作手法，使文章结构更加紧凑，名著内容更具感染力，怎样引导学生灵活运用写作手法亦是初中语文教学要点之一，为此教师应在学生阅读名著基础上，引领学生写作并掌握写作手法，有效完成写作教学任务。例如，教师在教授学生“借景抒情”写作方法教学时，可以引导学生剖析名著典型写作方法，如《朝花夕拾》中写道：“西边的落日，在天边的云霄中沉浮。火红的晚霞，早已染红半边天空。踏着田间的石子小路，来到你的身边，放眼望去，你依舊是那样地变幻莫测。看着你永不停息的沉下山底，坐在河道旁的草地上……”通过描写景色，烘托当时鲁迅先生生的心境，使学生得以对鲁迅先生的经历感同身受，继而在阅读《朝花夕拾》基础上，引导学生掌握借景抒情写作方法。待学生分析理解完毕后，教师应组织学生以“借景抒情”为基础进行写作练习，并用5—10min分享学生习练成果，通过师生点评，帮助学生树立写作自信心，掌握写作方法，以此为由调整写作思路，提高学生写作方法应用能力。再如，教师在讲解“比喻象征”写作方法时，可以引导学生分析《骆驼祥子》中的比喻修辞手法，如“岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动”、“港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火溅落人间”、“马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河奔流不息”等，通过分析这些语句，学生将掌握比喻象征写作手法，加之适时的写作练习，夯实学生写作方法应用基础知识，落实初中语文写作教学目标^[2]。
　　在当前初中语文写作教学过程中，书本上的教学内容相对较少，需要教师优化配置写作教学资源，充实写作教学内容，提高写作教学质量，为此初中语文教师可以用名著经典段落引领学生进行写作。例如，教师可以采用“改写”教学法，先为学生准备一段名著经典内容，并鼓励学生运用自己的想象力、创造力及文学体悟力，开展改写名著片段写作练习活动，如教师可为学生准备《傅雷家书》片段“以演奏而论，我觉得大体很好，一气呵成，精神饱满，细腻的地方非常细腻……”，有的学生将其改写成一段剧本，想象儿子傅聪在场时与傅雷的对话场景，为赋予课堂教学趣味性，激发学生写作自主性，教师可鼓励学生将这段剧本表演出来，采用“情境教学+写作训练”育人模式，引导学生深入体悟名著选段，引领中学生写作，有效提高初中语文教学质量^[3]。
　　综上所述，为有效提高初中语文作文教学质量，教师需灵活运用名著资源，引导学生阅读名著，用名著中心思想、写作方法及经典段落引领学生写作，使学生得以掌握写作知识，提升自身文学修养，在完成初中语文作文教学任务同时，达到培养学生核心素养的教育目的。
　　参考文献：
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　　[2]施伟.初中名著阅读与写作之间的互动性联系探析[J].作文成功之路（中旬），2018（8）：10.
　　[3]潘红梅.农村初中生课外名著阅读指导分析[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（25）：50.