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[摘 要]在建构主义学习理论的指导下，把现代网络多媒体技术与大学英语教学相结合，构建大学英语合作学习教学模式，优化学与教，增进师生间的合作，培养学生的创新精神和实践能力，最终完成对所学知识的意义建构。
[关键词]建构主义；合作学习；意义建构
中图分类号：F091.351 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）30-0192-02
一、引言
随着大学英语教育科研、教学改革实践的步步深入，合作学习已经逐渐走进了课堂，这种教学模式在21世纪大学英语的教学中享有突出的重要地位，为此，我校近两年来积极进行合作学习教学模式的探索，以建构主义学习理论为指导，根据大学英语学习的特点，应用网络多媒体技术优化课堂的学与教，提高教学效率，培养学生的创新精神和实践能力。二、合作学习模式的理论基础─建构主义学习理论所谓建构主义学习理论指导下的新型教学模式─合作学习，就是“以学生为中心，在整个教学过程中由教师扮演组织者、指导者和督促者的角色，利用学习环境要素充分激发学生学习的积极性、主动性和创新性，最终达到使学生有效地实现当前所学知识的意义建构的目的。”由于建构主义学习理论强调以学生为中心，并且要求教师不要直接向学生灌输知识，所以，此时教师和学生的地位、作用、关系与传统教学模式下已发生了极大的改变，这就要求我们要建立一套能与建构主义学习理论和建构主义学习环境相适应的全新教学模式。 多媒体在教学中的广泛应用，为建构主义学习理论的实施找到了合适的载体。在个体操作的电脑上，加上联网产生的合作交流学习环境，使学习者可在其中自由探索、自主学习。在個人自主学习的基础上，利用网络的交流、群组聚集、在线调阅等功能，开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对所学知识
的意义建构。三、应用现代网络多媒体技术，构建合作学习基本框架，设计灵活多变的教学模式1、构建合作学习模式的基本框架合作学习模式结构是以目前的课堂教学为基础，整个教学流程既考虑发挥学生的主体作用和教师的主导作用，又考虑学习者之间的合作和网络多媒体教学的优势，以提高课堂教学的效率。整个模式的基本框架图如图1：此模式是以多媒体计算机网络教学为手段，学生在教师指导下，通过一定的情景，开展讨论，强化训练，完成所学知识的自我建构。为了满足新建构教学模式的需要，我们着力进行了网络多媒体平台的开发和课件制作两项工作，使网络平台可由教师根据教学的需要，从大量的资源库中组织自己的课件，也可由任课教师随时充实、调整部分教学内容。2、设计生动多样的合作学习模式教学有模式，但并不固定，不同的教师，不同的教学对象，不同的教学内容，都各有不同的特点，不同的教学模式，要视具体情况而设计构建。在实践中，我们根据大学英语的特点和网络多媒体教学，设计了灵活多变的合作学习模式。概念课教学基本模式框图如图2：利用网络课件创设有情绪色彩的具体生动的形象或场景，给学生以深刻的形象，激发学生的真情实感，促进学生观察、思考。网络课件也为学生提供学习模仿，在学生“学会”的同时，教师适时讲解，使学生理解记忆更深刻。练习课教学基本模式框图如图3：利用电脑及课件优化组合课堂教学模式，它有利于学生主动、系统地复习已学过的知识，并运用所学知识解决实际问题。在复习过程中，学生可自由地发表见解，相互协作、讨论，形成一研讨的学习氛围，积极寻求解决问题的各种方案。教师协调组织，巡视辅导，启发点拨，唤醒创新意识，使学生有新的认识飞越。复习课教学基本模式框图如图4：
三、现代网络多媒体技术与大学英语合作学习整合
1、在多媒体网络技术与合作学习的整合过程中教师的作用网络计算机与大学英语教学的整合，创设了新型的英语课，当然不能低估计算机在合作学习中的作用，它把学生带进宽松的学习环境，让学生在网络氛围下开展合作学习，互助互学，共同探索、创新。但教师不是被计算机替代了，而是用新的方式工作，以新的视角考虑问题。对于好的传统教学优势要保留，如教师的示范作用，教师的引导、诱导、辅导、指导、启导等作用。理想的教学应该把教师与计算机的优势同时充分发挥出来，把计算机的辅助教学与传统教学完美输、处理、应用信息的能力。
2、网络多媒体教室环境下大学英语课教学设计的导向
网络多媒体大学英语课是现代信息技术的发展给我们提出的新课题。现代
课堂教学中，学生不是知识的容器，而是意义建构的主体；教师不是知识的灌输
者，而是学生学习的合作者、指导者、促进者。因此，教学设计不仅仅以传授知识
为主，也要以创设情境为主。在网络信息环境下大学英语课的教学设计，应从学
生的认知基础出发、依据学生自己的思维方式来理解英语。计算机的作用应体
现为学生提供活动的环境，为此，教学设计应充分体现学生的主体地位，要考虑
每个学生的发展。这样一来教学设计与传统的备课就有显著的不同，它要突出
学生的合作活动，要面对每一个学生。
参考文献
[1] Krashen， S. Second Language Acquisition and Second Language
Learning [M]. Oxford. 2009
[2] 刘润清，戴曼纯. 中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].
北京：外语教学与研究出版社. 2003.290.
[3] 王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊.2002.（1）：1-2
[4] 魏国生.基于网络的合作学习的教学设计及案例研究[J].电化教育研
究.2004.（8）：40-44
[5] 贾国栋.多媒体教学——促进大学英语教学的新途径[J ].外语界.
1999. （2）
[6] 教育部.《大学英语课程教学要求》[z].上海：上海外语教育出版社.
2004.
[7] 李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程·教材·教法.
2003.（6）.
作者地址：河北省秦皇岛市海港区河北大街西段550号东北石油大学电信
系电话：13833138844地结合在一起，为此就需要教师的全新教学设计，积极培养学生掌握收集、传
[关键词]建构主义；合作学习；意义建构
中图分类号：F091.351 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）30-0192-02
一、引言
随着大学英语教育科研、教学改革实践的步步深入，合作学习已经逐渐走进了课堂，这种教学模式在21世纪大学英语的教学中享有突出的重要地位，为此，我校近两年来积极进行合作学习教学模式的探索，以建构主义学习理论为指导，根据大学英语学习的特点，应用网络多媒体技术优化课堂的学与教，提高教学效率，培养学生的创新精神和实践能力。二、合作学习模式的理论基础─建构主义学习理论所谓建构主义学习理论指导下的新型教学模式─合作学习，就是“以学生为中心，在整个教学过程中由教师扮演组织者、指导者和督促者的角色，利用学习环境要素充分激发学生学习的积极性、主动性和创新性，最终达到使学生有效地实现当前所学知识的意义建构的目的。”由于建构主义学习理论强调以学生为中心，并且要求教师不要直接向学生灌输知识，所以，此时教师和学生的地位、作用、关系与传统教学模式下已发生了极大的改变，这就要求我们要建立一套能与建构主义学习理论和建构主义学习环境相适应的全新教学模式。 多媒体在教学中的广泛应用，为建构主义学习理论的实施找到了合适的载体。在个体操作的电脑上，加上联网产生的合作交流学习环境，使学习者可在其中自由探索、自主学习。在個人自主学习的基础上，利用网络的交流、群组聚集、在线调阅等功能，开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对所学知识
的意义建构。三、应用现代网络多媒体技术，构建合作学习基本框架，设计灵活多变的教学模式1、构建合作学习模式的基本框架合作学习模式结构是以目前的课堂教学为基础，整个教学流程既考虑发挥学生的主体作用和教师的主导作用，又考虑学习者之间的合作和网络多媒体教学的优势，以提高课堂教学的效率。整个模式的基本框架图如图1：此模式是以多媒体计算机网络教学为手段，学生在教师指导下，通过一定的情景，开展讨论，强化训练，完成所学知识的自我建构。为了满足新建构教学模式的需要，我们着力进行了网络多媒体平台的开发和课件制作两项工作，使网络平台可由教师根据教学的需要，从大量的资源库中组织自己的课件，也可由任课教师随时充实、调整部分教学内容。2、设计生动多样的合作学习模式教学有模式，但并不固定，不同的教师，不同的教学对象，不同的教学内容，都各有不同的特点，不同的教学模式，要视具体情况而设计构建。在实践中，我们根据大学英语的特点和网络多媒体教学，设计了灵活多变的合作学习模式。概念课教学基本模式框图如图2：利用网络课件创设有情绪色彩的具体生动的形象或场景，给学生以深刻的形象，激发学生的真情实感，促进学生观察、思考。网络课件也为学生提供学习模仿，在学生“学会”的同时，教师适时讲解，使学生理解记忆更深刻。练习课教学基本模式框图如图3：利用电脑及课件优化组合课堂教学模式，它有利于学生主动、系统地复习已学过的知识，并运用所学知识解决实际问题。在复习过程中，学生可自由地发表见解，相互协作、讨论，形成一研讨的学习氛围，积极寻求解决问题的各种方案。教师协调组织，巡视辅导，启发点拨，唤醒创新意识，使学生有新的认识飞越。复习课教学基本模式框图如图4：
三、现代网络多媒体技术与大学英语合作学习整合
1、在多媒体网络技术与合作学习的整合过程中教师的作用网络计算机与大学英语教学的整合，创设了新型的英语课，当然不能低估计算机在合作学习中的作用，它把学生带进宽松的学习环境，让学生在网络氛围下开展合作学习，互助互学，共同探索、创新。但教师不是被计算机替代了，而是用新的方式工作，以新的视角考虑问题。对于好的传统教学优势要保留，如教师的示范作用，教师的引导、诱导、辅导、指导、启导等作用。理想的教学应该把教师与计算机的优势同时充分发挥出来，把计算机的辅助教学与传统教学完美输、处理、应用信息的能力。
2、网络多媒体教室环境下大学英语课教学设计的导向
网络多媒体大学英语课是现代信息技术的发展给我们提出的新课题。现代
课堂教学中，学生不是知识的容器，而是意义建构的主体；教师不是知识的灌输
者，而是学生学习的合作者、指导者、促进者。因此，教学设计不仅仅以传授知识
为主，也要以创设情境为主。在网络信息环境下大学英语课的教学设计，应从学
生的认知基础出发、依据学生自己的思维方式来理解英语。计算机的作用应体
现为学生提供活动的环境，为此，教学设计应充分体现学生的主体地位，要考虑
每个学生的发展。这样一来教学设计与传统的备课就有显著的不同，它要突出
学生的合作活动，要面对每一个学生。
参考文献
[1] Krashen， S. Second Language Acquisition and Second Language
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[2] 刘润清，戴曼纯. 中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].
北京：外语教学与研究出版社. 2003.290.
[3] 王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊.2002.（1）：1-2
[4] 魏国生.基于网络的合作学习的教学设计及案例研究[J].电化教育研
究.2004.（8）：40-44
[5] 贾国栋.多媒体教学——促进大学英语教学的新途径[J ].外语界.
1999. （2）
[6] 教育部.《大学英语课程教学要求》[z].上海：上海外语教育出版社.
2004.
[7] 李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程·教材·教法.
2003.（6）.
作者地址：河北省秦皇岛市海港区河北大街西段550号东北石油大学电信
系电话：13833138844地结合在一起，为此就需要教师的全新教学设计，积极培养学生掌握收集、传