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摘 要：初中物理新课标明确指出，物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会”，物理教学只有与现实生活相聯系，使学生充分感受物理学的实用性，才会引起学生的兴趣，激发学生的学习热情，培养学生的探索乐趣。让课堂教学生活化，无论是教学内容，还是教学过程，都应与现实生活紧密相连。
关键词：初中；物理教学；生活化
生活与教育有着密切的关系，我们的教育教学离不开生活。一节初中物理课，一般分为课堂导入、新知教学、总结反馈、作业等环节。针对一节课的多个教学环节及其各种课型，教师可以运用相应的生活化教育理念进行物理教学，从而提高初中物理教学的有效性。
一、课堂导入生活化
成功的课堂需要美妙的课程导入，这样才能有效地吸引学生的学习注意力，点燃学生的智慧之光。在对课程进行导入的过程中，教师要对生活中的各种教学案例进行合理应用，通过学生感兴趣的“生活小常识”或奇异现象，提升学生的学习兴趣，确保学生能够主动参与到教学的过程中。
例如，讲《汽化和液化》时，教师不妨在课堂开始时提出问题：夏天（尤其是有风的时候），游泳的人，从水中走出来，这时温度不低，为什么这个人会感觉冷？通过学习蒸发这部分知识，学生知道，当人从水中走出来的时候，虽然气温很高，但人身体表面的水蒸发，带走了人体的热量，因此会感觉冷。又如，在讲解《变阻器》之前，教师可以提问：为什么旋转收音机上的音量键，声音会变高或变低？通过学习，学生了解到，原来收音机的音量键是一个滑动变阻器。滑动变阻器是电路中的一个重要元件，通过移动滑片的位置可以改变连入电路的电阻，从而起到控制电路的作用。
二、创设情境生活化
在物理教学中，为了实现生活化的指导思想，教师应引导学生在一定的生活情境中学习物理。在物理教学中创设生活情境，能帮助学生理解教学内容，提升学生自主学习的能力。所以，教师应为学生积极创设恰当的生活情境，把抽象的物理知识化为具体、直观的生活现象，以引起学生的思维与情感共鸣，帮助学生深刻地理解学习内容，从而激发学生的物理学习兴趣，达到最佳的学习效果。
在学习“光现象”有关知识时，我利用多媒体给学生播放了月食现象，并给它起了一个有趣的名字——“天狗食月”，在影片中展示了整个月食的运动过程，让学生很轻松地认识了月食的产生原理，知道了什么是月环食、什么是月全食等。总之，适当引入一些与教学内容有关的故事，把生活现象与知识联系在一起，极大地满足了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣。
三、教学内容生活化
生活是物理知识的来源，是物理知识的基础，是提升初中物理教学的重要内容。初中时期是学生积累知识的时期，我们应关注和了解学生的兴趣爱好以及生活经验，收集和整理与学生有关的能够激发学生学习积极性的生活材料，将其应用于物理教学中，使学生易于接受教学内容，理解理论知讽教师可以对学生感兴趣的生活知识进行利用，让学生对物理课堂保持一份新鲜感，提升学生对各项知识的认识和了解。
例如在学习“摩擦力”时，可以观察实际生活中出现的拔河比赛现象中运动员喜欢穿新球鞋，橡胶底的运动鞋都是不容易滑动，不希望地上有沙子也是要努力“踩稳”；学习“惯性”时，可以向学生介绍公交车在启动时身体会向后仰，而在刹车时身体会前倾。这样就可以用物理知识解释将生活中的现象，将物理的学习融人到学生日常生活，引起学生的学习兴趣。
四、实验教学生活化
在初中物理实验教学中，教师不必非得运用仪器设备进行操作，教师可以根据课本内容，引导学生使用身边的物品进行实验。运用身边的物品进行实验，可以节约成本，突破时间、空间上的限制，提高物理实验的效率，还可以锻炼学生的动手能力，让学生亲身感受物理、体验物理。
例如，在讲解“大气压强”时，教师可在课前组织学生动手自制“水气压计”，然后在课堂上播放模拟大气压物理衍变的Flash，在学生的学习热情与探究欲望被充分激发调动起来之后，教师进行“矿泉水瓶变扁”的实验，先在矿泉水瓶里加少许的热水，然后拧紧瓶盖，紧接着将冷水浇在瓶上，这个时候学生就会发现矿泉水瓶和Flash播放的一样，迅速出现了变扁的形变，这时教师就可以通过一系列的幻灯片配套习题的演示“趁热打铁”，让学生巩固所学知识。这样就使得学生在放松心情、缓解学习压力的同时，也加深了对所学物理知识的记忆理解、吸收消化。
五、布置作业生活化
既然学生的物理学习离不开生活实际，那么在教学巩固反馈中，教师布置的作业也不能离开生活的影子。教师要布置一些生活化的作业，让学生感受到所学习的物理知识物有所值，促使学生乐于完成物理作业。
比如，在教学完《密度》后，教师给学生布置这样的生活作业：“上一周，小明妈妈在好家友商场购买了一对金耳环。回家后，小明看了看这对耳环，觉得妈妈有可能受骗了，怀疑这对耳环不是纯金打造的，于是小明对耳环的密度进行了计算，其体积为10立方厘米，质量为8.9克，请问小明妈妈所买的耳环是否为纯金的？”这样的题目给学生带来一种“亲近性”。因为题目中的小明也许就是班级中的某某同学，由此可促进学生很快地进入计算中，从而获得答案。
六、结语
在初中物理教学中，生活化的教学具有推广的必要性。在教学中教师需要根据教学内容，大胆挖掘生活中的物理实例，让学生的综合素质及主观能动性能够在这样生活化的教学方式下得到有效的提升。
参考文献
[1]陈岳金.浅谈初中物理生活化教学[J].物理教学探讨，2011（7）.
[2]李立荣.初中物理生活化教学模式创设与应用初探[J].中学教学参考，2013（14）.
关键词：初中；物理教学；生活化
生活与教育有着密切的关系，我们的教育教学离不开生活。一节初中物理课，一般分为课堂导入、新知教学、总结反馈、作业等环节。针对一节课的多个教学环节及其各种课型，教师可以运用相应的生活化教育理念进行物理教学，从而提高初中物理教学的有效性。
一、课堂导入生活化
成功的课堂需要美妙的课程导入，这样才能有效地吸引学生的学习注意力，点燃学生的智慧之光。在对课程进行导入的过程中，教师要对生活中的各种教学案例进行合理应用，通过学生感兴趣的“生活小常识”或奇异现象，提升学生的学习兴趣，确保学生能够主动参与到教学的过程中。
例如，讲《汽化和液化》时，教师不妨在课堂开始时提出问题：夏天（尤其是有风的时候），游泳的人，从水中走出来，这时温度不低，为什么这个人会感觉冷？通过学习蒸发这部分知识，学生知道，当人从水中走出来的时候，虽然气温很高，但人身体表面的水蒸发，带走了人体的热量，因此会感觉冷。又如，在讲解《变阻器》之前，教师可以提问：为什么旋转收音机上的音量键，声音会变高或变低？通过学习，学生了解到，原来收音机的音量键是一个滑动变阻器。滑动变阻器是电路中的一个重要元件，通过移动滑片的位置可以改变连入电路的电阻，从而起到控制电路的作用。
二、创设情境生活化
在物理教学中，为了实现生活化的指导思想，教师应引导学生在一定的生活情境中学习物理。在物理教学中创设生活情境，能帮助学生理解教学内容，提升学生自主学习的能力。所以，教师应为学生积极创设恰当的生活情境，把抽象的物理知识化为具体、直观的生活现象，以引起学生的思维与情感共鸣，帮助学生深刻地理解学习内容，从而激发学生的物理学习兴趣，达到最佳的学习效果。
在学习“光现象”有关知识时，我利用多媒体给学生播放了月食现象，并给它起了一个有趣的名字——“天狗食月”，在影片中展示了整个月食的运动过程，让学生很轻松地认识了月食的产生原理，知道了什么是月环食、什么是月全食等。总之，适当引入一些与教学内容有关的故事，把生活现象与知识联系在一起，极大地满足了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣。
三、教学内容生活化
生活是物理知识的来源，是物理知识的基础，是提升初中物理教学的重要内容。初中时期是学生积累知识的时期，我们应关注和了解学生的兴趣爱好以及生活经验，收集和整理与学生有关的能够激发学生学习积极性的生活材料，将其应用于物理教学中，使学生易于接受教学内容，理解理论知讽教师可以对学生感兴趣的生活知识进行利用，让学生对物理课堂保持一份新鲜感，提升学生对各项知识的认识和了解。
例如在学习“摩擦力”时，可以观察实际生活中出现的拔河比赛现象中运动员喜欢穿新球鞋，橡胶底的运动鞋都是不容易滑动，不希望地上有沙子也是要努力“踩稳”；学习“惯性”时，可以向学生介绍公交车在启动时身体会向后仰，而在刹车时身体会前倾。这样就可以用物理知识解释将生活中的现象，将物理的学习融人到学生日常生活，引起学生的学习兴趣。
四、实验教学生活化
在初中物理实验教学中，教师不必非得运用仪器设备进行操作，教师可以根据课本内容，引导学生使用身边的物品进行实验。运用身边的物品进行实验，可以节约成本，突破时间、空间上的限制，提高物理实验的效率，还可以锻炼学生的动手能力，让学生亲身感受物理、体验物理。
例如，在讲解“大气压强”时，教师可在课前组织学生动手自制“水气压计”，然后在课堂上播放模拟大气压物理衍变的Flash，在学生的学习热情与探究欲望被充分激发调动起来之后，教师进行“矿泉水瓶变扁”的实验，先在矿泉水瓶里加少许的热水，然后拧紧瓶盖，紧接着将冷水浇在瓶上，这个时候学生就会发现矿泉水瓶和Flash播放的一样，迅速出现了变扁的形变，这时教师就可以通过一系列的幻灯片配套习题的演示“趁热打铁”，让学生巩固所学知识。这样就使得学生在放松心情、缓解学习压力的同时，也加深了对所学物理知识的记忆理解、吸收消化。
五、布置作业生活化
既然学生的物理学习离不开生活实际，那么在教学巩固反馈中，教师布置的作业也不能离开生活的影子。教师要布置一些生活化的作业，让学生感受到所学习的物理知识物有所值，促使学生乐于完成物理作业。
比如，在教学完《密度》后，教师给学生布置这样的生活作业：“上一周，小明妈妈在好家友商场购买了一对金耳环。回家后，小明看了看这对耳环，觉得妈妈有可能受骗了，怀疑这对耳环不是纯金打造的，于是小明对耳环的密度进行了计算，其体积为10立方厘米，质量为8.9克，请问小明妈妈所买的耳环是否为纯金的？”这样的题目给学生带来一种“亲近性”。因为题目中的小明也许就是班级中的某某同学，由此可促进学生很快地进入计算中，从而获得答案。
六、结语
在初中物理教学中，生活化的教学具有推广的必要性。在教学中教师需要根据教学内容，大胆挖掘生活中的物理实例，让学生的综合素质及主观能动性能够在这样生活化的教学方式下得到有效的提升。
参考文献
[1]陈岳金.浅谈初中物理生活化教学[J].物理教学探讨，2011（7）.
[2]李立荣.初中物理生活化教学模式创设与应用初探[J].中学教学参考，2013（14）.