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善于利用测验的教师才是更好的教师。有效的测验能改善一位教师的教学效果。教师之所以要进行测验，就是想确定学生们对教师所教的知识和技能的掌握水平。
一、“以测导学，以测导教”模式的基本结构、流程
第一，“教学前测”。即教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，出示自测题并要求学生在规定的时间内独立完成。
第二，“导学”。即教师在学生预习和自测的基础上，引导学生自主分析疑难问题，促使学生通过独立思考，合作交流、探索等方式解决疑难和问题。
第三，“教学后测”。也可理解为“当堂作业”。即巩固知识，形成能力，基本达到学习目标。
二、“以测导学，以测导教”模式的基本特征
第一，能诊断学生的优势与不足。
第二，能监控学生的进步。
第三，可评定自己的教学效果。
第四，可明确教师的教学目标。
第五，把学生的自学放在一个主要的、突出的地位。
第六，在师生关系上，主张“学生主体，教师主导”。
第七，在教学的基本顺序上强调先学后教。
第八，教师的作用定位在引导、点拨、解惑等方面。
三、“以测导学，以测导教”的理论依据与操作原则
（一）理论依据
第一，美W.James Popham著的《促进教学的课堂的教学评价》一书中提到，善于利用测验的教师才是更好的教师。
第二，维果斯基“最近发展区”理论。
第三，罗杰斯的人本主义学习理论和“以学生为中心”的教学理论。
第四，建构主义理论。
（二）操作的基本原则
“以测导学，以测导教”模式应遵循以下七条原则：可测可检性原则；主体性原则；发展性原则；差异性原则；自主性原则；合作性原则；民主性原则。
四、“以测导学，以测导教”教学模式的具体步骤和要求
（一）教学前测验
在单元或课时教学计划开始前进行的诊断性评价。主要是测查学生目前已掌握的知识和技能。测验的形式多数采用真题形式，遵循两种测验准则：一是职业道德规范准则——任何一种测验准备工作都不能违背教育职业道德规范。测验前教师要对测验题目保好密，绝不能向学生泄漏。二是教育辨护准则——任何一种测验的准备工作都不能只提高学生的测验成绩，而不相应的提高学生被评价领域知识和/或技能的掌握水平。
（二）导学
1.确定学习目标（前测的辅助环节1）
在这一阶段，学生的主要任务是明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。
2.激发学习动机（前测的辅助环节2）
严格地講，激发学习动机并不是一个独立的教学环节，它应该贯穿于教学过程的始终。教师在学生的每一步学习中如果发现其进步，都应该对他们表扬鼓励，激发他们进一步学习的兴趣和热情。在学习目标呈现之后的学习动机激发可以分两种形式，一是激发学生的好奇心鼓励学生尝试自学。二是对学生的自学进步进行表扬，对他们的成功作能力和归因方面的反馈。
3.学生自学教材内容
制定了学习目标和编写自学提纲后，就可以要求学生根据学习目标和提纲的要求进行自学。在学生自学的过程中教师要注意以下几个问题：
要保证学生的自学时间；要遵循“教学”、“导学”、“自学”的顺序；在学生自学的过程中，要注意给予及时指导；要注意利用自学提纲来指导学生自学；要保证学生自学的质量。
4.组织讨论（后教）
学生的讨论一般从评议练习题着手。判定谁对谁错，学生就有话可说。教师接着引导学生讨论习题做对的道理及做错的原因，把讨论引向深入。
5.教师重点讲解（后教）
在学生自学测验基础上所进行的课堂教学，是一种高水平的教学，它的特点是具有很强的针对性，是用于解惑的“精讲”。因此在这个过程中，对教师的讲解也有很高的要求。
第一，教师的讲解不要从头开始。只要根据前几步的反馈信息，针对重点和难点讲解就可以了。
第二，对理解性质的学习内容来说，由于它更多地属于智慧技能的范畴，讲解应以基本原理或规则为核心内容，最好结合练习题讲，重点分析做对的道理以及做错的原因，抓住导致理解困难的子技能。对于文科性质的内容来讲，由于多属于事实性的知识，因此讲解应侧重于知识的结构和逻辑关系。
第三，如果经过教师精心讲解，学生仍不能理解重点或难点内容，说明教学目标的设置可能有问题。用维果斯基的话来说，这些内容没有落在学生的发展区之内，暂时可以不讲，留待以后解决。
6.练习巩固（后测）
在这一过程中，教师要注意设计好变式练习，引导学生学会概括和迁移。有时候还可以设计一些难度较大的题目，使学习走向深入。
7.课堂小结
课堂小结的目的是对当堂所学的内容进行概括归纳，使之系统化，作为一个有机的知识体系纳入到学生的认知结构中。课堂小结可以由学生进行，教师适当给予补充。
（三）教学后测验（当堂作业）
教学后测验可在一节课结束前进行，也可在一单元结束后进行。当堂训练的目标要同前测的目标一致，训练的时间每节课不少于15分钟。训练应做到独立、按时，教师不指导，在学生当堂作业时，教师应勤于巡视督查，批改部分作业。当堂作业应在下课时交上。
一、“以测导学，以测导教”模式的基本结构、流程
第一，“教学前测”。即教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后，出示自测题并要求学生在规定的时间内独立完成。
第二，“导学”。即教师在学生预习和自测的基础上，引导学生自主分析疑难问题，促使学生通过独立思考，合作交流、探索等方式解决疑难和问题。
第三，“教学后测”。也可理解为“当堂作业”。即巩固知识，形成能力，基本达到学习目标。
二、“以测导学，以测导教”模式的基本特征
第一，能诊断学生的优势与不足。
第二，能监控学生的进步。
第三，可评定自己的教学效果。
第四，可明确教师的教学目标。
第五，把学生的自学放在一个主要的、突出的地位。
第六，在师生关系上，主张“学生主体，教师主导”。
第七，在教学的基本顺序上强调先学后教。
第八，教师的作用定位在引导、点拨、解惑等方面。
三、“以测导学，以测导教”的理论依据与操作原则
（一）理论依据
第一，美W.James Popham著的《促进教学的课堂的教学评价》一书中提到，善于利用测验的教师才是更好的教师。
第二，维果斯基“最近发展区”理论。
第三，罗杰斯的人本主义学习理论和“以学生为中心”的教学理论。
第四，建构主义理论。
（二）操作的基本原则
“以测导学，以测导教”模式应遵循以下七条原则：可测可检性原则；主体性原则；发展性原则；差异性原则；自主性原则；合作性原则；民主性原则。
四、“以测导学，以测导教”教学模式的具体步骤和要求
（一）教学前测验
在单元或课时教学计划开始前进行的诊断性评价。主要是测查学生目前已掌握的知识和技能。测验的形式多数采用真题形式，遵循两种测验准则：一是职业道德规范准则——任何一种测验准备工作都不能违背教育职业道德规范。测验前教师要对测验题目保好密，绝不能向学生泄漏。二是教育辨护准则——任何一种测验的准备工作都不能只提高学生的测验成绩，而不相应的提高学生被评价领域知识和/或技能的掌握水平。
（二）导学
1.确定学习目标（前测的辅助环节1）
在这一阶段，学生的主要任务是明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。
2.激发学习动机（前测的辅助环节2）
严格地講，激发学习动机并不是一个独立的教学环节，它应该贯穿于教学过程的始终。教师在学生的每一步学习中如果发现其进步，都应该对他们表扬鼓励，激发他们进一步学习的兴趣和热情。在学习目标呈现之后的学习动机激发可以分两种形式，一是激发学生的好奇心鼓励学生尝试自学。二是对学生的自学进步进行表扬，对他们的成功作能力和归因方面的反馈。
3.学生自学教材内容
制定了学习目标和编写自学提纲后，就可以要求学生根据学习目标和提纲的要求进行自学。在学生自学的过程中教师要注意以下几个问题：
要保证学生的自学时间；要遵循“教学”、“导学”、“自学”的顺序；在学生自学的过程中，要注意给予及时指导；要注意利用自学提纲来指导学生自学；要保证学生自学的质量。
4.组织讨论（后教）
学生的讨论一般从评议练习题着手。判定谁对谁错，学生就有话可说。教师接着引导学生讨论习题做对的道理及做错的原因，把讨论引向深入。
5.教师重点讲解（后教）
在学生自学测验基础上所进行的课堂教学，是一种高水平的教学，它的特点是具有很强的针对性，是用于解惑的“精讲”。因此在这个过程中，对教师的讲解也有很高的要求。
第一，教师的讲解不要从头开始。只要根据前几步的反馈信息，针对重点和难点讲解就可以了。
第二，对理解性质的学习内容来说，由于它更多地属于智慧技能的范畴，讲解应以基本原理或规则为核心内容，最好结合练习题讲，重点分析做对的道理以及做错的原因，抓住导致理解困难的子技能。对于文科性质的内容来讲，由于多属于事实性的知识，因此讲解应侧重于知识的结构和逻辑关系。
第三，如果经过教师精心讲解，学生仍不能理解重点或难点内容，说明教学目标的设置可能有问题。用维果斯基的话来说，这些内容没有落在学生的发展区之内，暂时可以不讲，留待以后解决。
6.练习巩固（后测）
在这一过程中，教师要注意设计好变式练习，引导学生学会概括和迁移。有时候还可以设计一些难度较大的题目，使学习走向深入。
7.课堂小结
课堂小结的目的是对当堂所学的内容进行概括归纳，使之系统化，作为一个有机的知识体系纳入到学生的认知结构中。课堂小结可以由学生进行，教师适当给予补充。
（三）教学后测验（当堂作业）
教学后测验可在一节课结束前进行，也可在一单元结束后进行。当堂训练的目标要同前测的目标一致，训练的时间每节课不少于15分钟。训练应做到独立、按时，教师不指导，在学生当堂作业时，教师应勤于巡视督查，批改部分作业。当堂作业应在下课时交上。