《义务教育美术课程标准》把学习中国画纳入初中学习阶段的课程内容，要求中学生在中学阶段“运用中国画的基本笔法、墨法，并进行表现”，确立了中国画在“造型.表现”学习领域的基础地位。在这种美术教育大方向的指引下，我校开展了以水墨为主的专项课程。在这个课程中重点是展示核心素养本位水墨教学的多种形式。通过这样的课堂达到学生自我发展和实现的主要精神阵地。通过多元互动的教学活动，在“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”生动的学习情境中，激发学生主动感受、体味，想象和思考。在在美术教学中运用新鲜的工具、材料，贴近生活的题材，巧妙的设疑，运用竞赛的教学手段，学生把在宣纸上的新发现相互交流、进行探索、相互学习，提高了国画学习的兴趣、积极性和主动性。成功地把对中国画的欣赏感悟和立意探索学习结合起来，为中国画教学道路增光添彩。
　　一、玩中学
　　（一）引——讲解传统文化的精髓
　　水墨课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。如在《中国画的笔墨情趣》一课中。讲到在生宣纸上，用大笔以浓淡不同，相互重叠渗化的点线面笔墨，信手表现几种不同的造型。以无声的语言，加上笔随意转的举动，把学生引入微妙的遐想和情思，趁机提问，“老师用什么工具材料画出来的？你们画过这种画吗？有什么体会？”中国画的笔墨情趣一课重点是讲笔墨造型中的笔情墨趣笔墨造型中的笔情墨趣实际乃指墨色运用上的丰富变化。
　　（二）玩——体会传统笔墨的技法
　　首先，实验演示，方法导出。教师上台操作，做实验：一盆清水中滴入少許已稀释的油画颜料，学生轻轻拨动水面，由该学生说说水面发生的变化——即水面产生了有趣的旋涡状图形。
　　然后，师生共同小结：方法之一——吸附法。教师小结出该实验的原理：油与水的矛盾法是吸附法的一种。
　　最后，讨论除了吸附法之外，我们还有哪些材料或方法能制作出美丽的肌理作品。
　　（三）学——培养传统作画的基本功
　　在发现、思考、体验的学习形式中，激发学生的学习兴趣，在探索中获取知识的乐趣，学生参与其中，通过自己的实验，获得自己的作品，在实践的过程中，获取墨色的五色变化。
　　二、学中教
　　确立学生自主学习时间，培养学生的自学能力。把学习时间还给学生是培养学生自学能力的重要手段之一。除了教师讲课过程中注意给学生固强补弱外，我校每天设置了学生自主学习，使优生扬长，后进生补弱，任何教师不能干预、占用，以此逐渐培养学生的自主学习习惯。
　　三、教中悟
　　（一）想——形式美
　　通过对山水画构图、空白、墨色的分析，使学生了解中国山水画是怎样表现意境的。培养学生对中国山水画的分析、理解，了解山水画的成就及有关画家，使学生热爱中国传统绘画，感受自然与艺术的丰富多彩。
　　（二）画——色彩美
　　中国的水墨画具有独特的风格，它的特点是运用水墨的浅深浓淡来表达各种事物所具有的光与色。施用水墨，大体可以分为焦、浓、重、淡、清五种墨度。如石青上用胭脂勒出则更显明些，草绿上用铁朱勒出，则更真实些等，勾填也是先勾出墨线的轮廓，然后沿着墨线的内绿，填进所画填的颜色。
　　（三）悟——章法美
　　通过欣赏中国山水画作品，感受到历代画家是如何借山川之景抒画家之情的，是如何在丰富多彩的自然美中表达中国人的自然观和审美观的。理解了意境是营造是画家追求的艺术境界，是山水画的灵魂。通过体验中国画的形象、笔墨、色彩章法的美感，使我们能够运用形式美因素和法则，探究中国画的综合性，对中国画有了进一步的认识和理解。 感悟到具有高度文化内涵的中国画精髓，更加热爱祖国的民族艺术。
　　四、悟中创
　　（一）思——产生对美的直觉喜爱
　　到目前为止，公认的中国画的艺术评价标准来自南朝画家、艺术评论家谢赫所著的《古画品录》，书中提出了品评绘画的标准—— “六法”。“六法”的具体内容为：气韵生动是也；骨法用笔是也：应物象形是也；随类赋彩是也；经营位置是也：传移模写是也。“六法”分别提出了中国画对“意境”“笔法”“墨法”“色彩”“布局”和“临写创作”等方面的要求，是历代画家、鉴赏家共同遵循和认可的基本准则。审美感受是指对艺术品美感的产生和体验，审美过程主要包括对形象的直觉、审美的心理过程移情或映射等。通常人们对美的事物会产生直觉的喜爱，在中国画中，人们常常把自己的主观感情转移或投射到审美对象的身上，然后再对之产生欣赏和喜爱之情。
　　（二）创——培养“东方式”艺术思维能力
　　在传统文化的传承上，学生要有在自己的想法和老师的引导，在中国画的技艺上面，有很多需要学生掌握的技巧，突出学生课堂自主学习。课堂是学生学习的天地，更是学生展示的舞台，因此我们要非常重视学生的课堂展示活动，要充分调动全体学生积极参与演讲、质疑、演板、讲解、辩论等课堂展示学习活动。我们要求每节课上参与展示活动的人数不得少于本班学生的三分之一，每位学生每节课拥有三次展示机会，让学生在学习中学会把握机遇，在展示中发展自己提高自己，从而培养学生的自信心和积极上进的精神品质。
　　（三）评——传达写意性表现能力
　　教师根据每个学生参加学习的态度进行评价。可分为：“优秀”“良好”“一般”“较差”等级，并作为“优秀学生”评比条件。学生成果可通过作业、参赛、评比等形式得以展示，还可以让学生将最满意的作品装入学生成长记录册中。
　　总之，构建水墨课堂的教学模式就要树立大课堂观念，以第一课堂为主，以第二、第三课堂为辅，把三个课堂紧密的结合起来，从而达到培养学生的综合素质，提升学生的审美素养和人文素养精神，促进学生的全面发展的目的。通过水墨课堂教学模式的构建和实施来实现广大教师教学观念和教学行为模式的根本转变，促进广大学生学习观念和学习行为模式的根本转变。