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摘要：追求教学效益最大化，实施有效教学是当前教学改革形势下教学的重要内容。本文从学习兴趣、学习目标、学习方法与学习动力这四个方面对有效教学展开论述。
关键词：有效教学 兴趣 目标 方法 动力
随着新课程改革的深入推行，有效教学越来越受到广大教师的关注。在小学语文教学中如何进行有效教学，促进全体学生的整体发展，追求教学效益的最大化是我们不断实践与研究的课题。笔者现结合教学实践对小学语文有效教学的实施浅谈如下。
一、让学生学有兴趣
我国古代教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，这一点已得到了教育界人士的一致认可。兴趣是学生学习的强大助推力。学生只有对学习感兴趣，才会产生学习的主观意愿，在心里对学习产生认同感，这样才能表现出积极的认知行为，才能为有效教学打下坚实的基础。因此，在教学中，教师首先需要考虑的就是如何激起学生对语文学习的兴趣。在传统教学中，教师占据主要地位，教学活动完全处于教师的掌控中，学生只是在教师的控制与管理下进行消极学习，只是被动地接受知识的容器。在这样的学习活动中，学生丝毫没有兴趣可言。要激发学生对语文学习的兴趣，就必须改变师生角色，让学生真正成为学习的主人，以主人翁的身份积极主动地参与到学习中来，经历知识的形成过程，成为知识的主动拥有者。一是还学生以平等。教师与学生不是管理与被管理、控制与被控制的关系，二者是平等的学习体，是学习的主人。因此，教师要放下“师道尊严”的架子，走下讲台，尊重学生学习的主体地位，与学生站在平等的位置，与学生组成共同的学习体，一起参与到教学活动中来。二是还学生以民主。教学是教与学的统一体，我们所追求的是师生间的有效互动，而不是某一方单方面的活动，因此，在教学中我们要还学生以民主，要让学生在教学活动中有充分的发言权、讨论权，提高学生在学习中的参与度。
二、让学生学有目标
有效的教学是促进全体学生的发展，而不是某些优生的发展。学生是一个个鲜活的个体，在智力因素与非智力因素方面存在一定的差异，要促进全体学生的全面发展，就要充分考虑到学生间的差异性，制订不同的教学目标。只有因人而异，制订贴近学情的教学目标，才能让全体学生通过自身的努力顺利地完成教学目标，获得自身最大的发展。因而教师要尊重学生差异，制订科学合理的教学目标，让全体学生学有目标，这是进行有效教学的关键。在具体的教学中，我们要细心观察，对学生的各方面情况作出客观的判定，分清学生的层次，以便因材施教。我根据学生不同的知识基础与学习能力，将全班学生分成好中差三个层次，以便分层教学，制定不同的教学目标。基础知识薄弱、接受能力差的差生群体侧重于知识的识记，如准确地认读拼写生字；基础知识与接受水平一般的中等生侧重于知识的理解与运用，而基础知识强、接受能力强的优生侧重于知识的运用以及更高层次的创造性题目。这样的教学目标符合全体学生的基础知识与认知规律，真正实现了教学面向全体学生，调动全体学生参与学习的激情，更利于全体学生素质的全面提高。当然，学生的学习目标也不是一成不变的，我们要根据学生在学习中的具体表现情况作相应的调整，以真正实现素质教育所要求的教学面向全体，全面参与，全面发展的要求。
三、让学生学有方法
联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出，未来社会的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。我们的教学不仅要让学生学到更多的知识，更为重要的是要让学生掌握学习方法，学会自主学习。因此，在教学中我们要渗透学习方法的指导，让学生自主学习，这才是有效教学的核心环节。我们要将学习方法的指导渗透于小学各阶段的教学中，要根据不同阶段进行不同的学习方法的指导。
第一阶段——小学低年级（一二年级）：此阶段以汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话为主，我们要让学生学会：借助形象直观的事与物学习拼音和汉字；掌握写字的基本方法；学会用多种记忆法来背诵课文；学会观察图画与事物的方法等。
第二阶段——小学中年级（三四年级）：此阶段以段的训练为主。教师要让学生学会课前预习，找出不明白的地方，不认识的字、不懂的词语学会用工具书来解决；学会以方位为序、以时间为序、以情节发展为序、以地点移动为序来观察事物；学会按时间先后顺序、事情发展顺序等分段方法等。
第三阶段——小学高年级（五六年级）：此阶段以篇的训练为主，侧重于对课文内容层次、篇章结构以及布局谋篇的训练，注重培养学生分析与综合等思维能力。要让学生学会分析不同体裁课文的结构、特点；学会对文本进行个性化解读；学会运用找中心句、重点段落等归纳主要内容，用分析主要内容、找过渡句关键句归纳中心思想等。
四、让学生学有动力
评价是不是某个教学活动的终结，而是开始。科学恰当的评价是学生进行学习的动力。因此，在教学中我们要对传统的教学评价进行改革，以评价激起学生更大的学习动力。一是表扬与批评相结合。表扬是对学生的一种肯定，可以让学生体会到学习的乐趣。批评也是一种激励、一种鞭策，可以让学生更全面更客观地看待自己的学习，加强学生学习的针对性。在表扬或批评时教师都要注重度与量，只有做适度与适量的表扬与批评，才能最大限度地发挥评价的功用。二是过程与结果相结合。学习结果很重要，但过程同样重要。学生学习的成功需要一个过程，我们不能简单地以结果来否定学生在学习过程中的积极表现。要将结果与过程相结合，让学生看到自己的进步与成功，让学生产生不断学习的动力，最终取得学习的成功。三是教师评价与学生自评互评相结合。学生不仅是学习的主人，同时也是评价的主人，我们要调动学生参与评价的积极性。站在学生的角度来进行评价，更容易发现问题，而且学生更易于接受，更有促进每个学生身心健康发展，同时可以激起学生更加强烈的参与学习的主观意识。
总之，有效教学是一个系统而全面的工程，这是我们教学的永恒追求。影响教学有效性的因素有许多，这需要我们在平时的教学工作中进行不断的研究与探索，以探索出更多科学合理的教学方法与模式，从而打造出充满活力而又高效的语文教学，促进学生语文综合素养的全面提高。
参考文献：
[1]宋在杰.小学语文有效教学初探.文教资料，2012（1）.
[2]刘应达，刘龑.农村小学语文教师如何教会学生学习方法.新课程小学，2010（1）.
[3]于洪发.浅谈如何进行小学语文有效教学.新课程学习：上，2012（3）.
（责编 张亚欣）
关键词：有效教学 兴趣 目标 方法 动力
随着新课程改革的深入推行，有效教学越来越受到广大教师的关注。在小学语文教学中如何进行有效教学，促进全体学生的整体发展，追求教学效益的最大化是我们不断实践与研究的课题。笔者现结合教学实践对小学语文有效教学的实施浅谈如下。
一、让学生学有兴趣
我国古代教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，这一点已得到了教育界人士的一致认可。兴趣是学生学习的强大助推力。学生只有对学习感兴趣，才会产生学习的主观意愿，在心里对学习产生认同感，这样才能表现出积极的认知行为，才能为有效教学打下坚实的基础。因此，在教学中，教师首先需要考虑的就是如何激起学生对语文学习的兴趣。在传统教学中，教师占据主要地位，教学活动完全处于教师的掌控中，学生只是在教师的控制与管理下进行消极学习，只是被动地接受知识的容器。在这样的学习活动中，学生丝毫没有兴趣可言。要激发学生对语文学习的兴趣，就必须改变师生角色，让学生真正成为学习的主人，以主人翁的身份积极主动地参与到学习中来，经历知识的形成过程，成为知识的主动拥有者。一是还学生以平等。教师与学生不是管理与被管理、控制与被控制的关系，二者是平等的学习体，是学习的主人。因此，教师要放下“师道尊严”的架子，走下讲台，尊重学生学习的主体地位，与学生站在平等的位置，与学生组成共同的学习体，一起参与到教学活动中来。二是还学生以民主。教学是教与学的统一体，我们所追求的是师生间的有效互动，而不是某一方单方面的活动，因此，在教学中我们要还学生以民主，要让学生在教学活动中有充分的发言权、讨论权，提高学生在学习中的参与度。
二、让学生学有目标
有效的教学是促进全体学生的发展，而不是某些优生的发展。学生是一个个鲜活的个体，在智力因素与非智力因素方面存在一定的差异，要促进全体学生的全面发展，就要充分考虑到学生间的差异性，制订不同的教学目标。只有因人而异，制订贴近学情的教学目标，才能让全体学生通过自身的努力顺利地完成教学目标，获得自身最大的发展。因而教师要尊重学生差异，制订科学合理的教学目标，让全体学生学有目标，这是进行有效教学的关键。在具体的教学中，我们要细心观察，对学生的各方面情况作出客观的判定，分清学生的层次，以便因材施教。我根据学生不同的知识基础与学习能力，将全班学生分成好中差三个层次，以便分层教学，制定不同的教学目标。基础知识薄弱、接受能力差的差生群体侧重于知识的识记，如准确地认读拼写生字；基础知识与接受水平一般的中等生侧重于知识的理解与运用，而基础知识强、接受能力强的优生侧重于知识的运用以及更高层次的创造性题目。这样的教学目标符合全体学生的基础知识与认知规律，真正实现了教学面向全体学生，调动全体学生参与学习的激情，更利于全体学生素质的全面提高。当然，学生的学习目标也不是一成不变的，我们要根据学生在学习中的具体表现情况作相应的调整，以真正实现素质教育所要求的教学面向全体，全面参与，全面发展的要求。
三、让学生学有方法
联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出，未来社会的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。我们的教学不仅要让学生学到更多的知识，更为重要的是要让学生掌握学习方法，学会自主学习。因此，在教学中我们要渗透学习方法的指导，让学生自主学习，这才是有效教学的核心环节。我们要将学习方法的指导渗透于小学各阶段的教学中，要根据不同阶段进行不同的学习方法的指导。
第一阶段——小学低年级（一二年级）：此阶段以汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话为主，我们要让学生学会：借助形象直观的事与物学习拼音和汉字；掌握写字的基本方法；学会用多种记忆法来背诵课文；学会观察图画与事物的方法等。
第二阶段——小学中年级（三四年级）：此阶段以段的训练为主。教师要让学生学会课前预习，找出不明白的地方，不认识的字、不懂的词语学会用工具书来解决；学会以方位为序、以时间为序、以情节发展为序、以地点移动为序来观察事物；学会按时间先后顺序、事情发展顺序等分段方法等。
第三阶段——小学高年级（五六年级）：此阶段以篇的训练为主，侧重于对课文内容层次、篇章结构以及布局谋篇的训练，注重培养学生分析与综合等思维能力。要让学生学会分析不同体裁课文的结构、特点；学会对文本进行个性化解读；学会运用找中心句、重点段落等归纳主要内容，用分析主要内容、找过渡句关键句归纳中心思想等。
四、让学生学有动力
评价是不是某个教学活动的终结，而是开始。科学恰当的评价是学生进行学习的动力。因此，在教学中我们要对传统的教学评价进行改革，以评价激起学生更大的学习动力。一是表扬与批评相结合。表扬是对学生的一种肯定，可以让学生体会到学习的乐趣。批评也是一种激励、一种鞭策，可以让学生更全面更客观地看待自己的学习，加强学生学习的针对性。在表扬或批评时教师都要注重度与量，只有做适度与适量的表扬与批评，才能最大限度地发挥评价的功用。二是过程与结果相结合。学习结果很重要，但过程同样重要。学生学习的成功需要一个过程，我们不能简单地以结果来否定学生在学习过程中的积极表现。要将结果与过程相结合，让学生看到自己的进步与成功，让学生产生不断学习的动力，最终取得学习的成功。三是教师评价与学生自评互评相结合。学生不仅是学习的主人，同时也是评价的主人，我们要调动学生参与评价的积极性。站在学生的角度来进行评价，更容易发现问题，而且学生更易于接受，更有促进每个学生身心健康发展，同时可以激起学生更加强烈的参与学习的主观意识。
总之，有效教学是一个系统而全面的工程，这是我们教学的永恒追求。影响教学有效性的因素有许多，这需要我们在平时的教学工作中进行不断的研究与探索，以探索出更多科学合理的教学方法与模式，从而打造出充满活力而又高效的语文教学，促进学生语文综合素养的全面提高。
参考文献：
[1]宋在杰.小学语文有效教学初探.文教资料，2012（1）.
[2]刘应达，刘龑.农村小学语文教师如何教会学生学习方法.新课程小学，2010（1）.
[3]于洪发.浅谈如何进行小学语文有效教学.新课程学习：上，2012（3）.
（责编 张亚欣）