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【摘 要】将有效问题情景的创设运用到小学数学教学中，能够使得原本枯燥的数学教学氛围变得有趣，从而激发学生的学习兴趣，营造出活泼生动的教学环境，让学生能在生动的情景实践中领悟到小学数学的理论知识，提高学习效率。本文就从以下几个方面展开探讨研究，如何才能更好地创设小学数学教学中的有效问题情景创设。
【关键词】小学数学 有效问题情景 创设
将生活中的情景融入教学中的情景创设，使情景创设与小学数学教学内容有机结合统一，有助于学生更好地接受和掌握课堂教学知识，提高学科知识在实际生活中的运用能力，为学生今后高阶段的学习打下坚实的基础，真正培养学生自主学习的意识，激发学生对学习数学的兴趣，同时也能有效提高教师的教学水平和教学质量。
一、巧妙设置问题情景，激发学生学习兴趣
数学这门学科相对于其他学科较为枯燥和难懂，因此，想要有效提高学生的数学学科水平，教师应当巧妙地设置问题情景，使设置的情景符合小学阶段学生的身心发展特点和喜好，增加该门学科的趣味性，从而促使学生产生对学习数学的兴趣，引起学生的共鸣，活跃课堂氛围。例如，我在讲解课程《几何图形——钝角与锐角》时，会利用一些日常生活中常见的物品来辅助教学，比如扇子、剪刀、核桃夹。根据剪刀开口度的大小，可以随意变换成锐角或者钝角；核桃夹的手柄处也跟剪刀是相似的，随着自己的调节和掌握，可以在锐角和钝角间随意变化。扇子相对于剪刀和核桃夹来说，对学生安全的威胁性较小，我会用多把扇子分散给各小组，在小组成员间共同使用和观察，扇子在自己的操控下，钝角和锐角间是怎样变换的。通过这种直观的操作体验，能够直接使学生参与到课堂活动中来，使自身的触觉、视觉与教学内容结合起来，生动地感悟其中的学科知识，激发学生的学习兴趣，也增添了课堂的趣味性，让学生对所学的知识内容产生更加深刻的印象。体验结束后，我还会花五分钟的时间，让学生对教室内的物体展开细致的观察，并在本子上记录下自己所观察到的教室中存在的钝角和锐角，加深对课堂内容的理解和巩固。
二、增加互动环节，活跃课堂氛围
新课程改革要求教师面向全体学生，将学生作为教学活动开展的主体和中心，教师只起引导者的作用。因此，增加课堂互动环节，激发学生参与课堂的热情，是提升教学质量的重要途径。这其中的互动，可以是师生间的互动，也可以是生生间的互动，教师要巧妙地将情景模式融入到互动环节中，为课堂注入新的活力。比如我在讲到《认识人民币》和《简单的计算》时，会教学生认识人民币的面额，观察不同面额人民币间的差别。最后，以小组为单位，小组成员之间每个人分配任务，分别扮演不同的角色，模拟超市售货员和顾客之间的买卖交易，或者模仿游乐园售票处与游客之间的买卖关系。一部分学生去购买商品，算出应当支付的金额和实际支付的金额，售货员又该退回多少金额。通过这样反复的模拟和计算，使学生熟悉人民币的使用，熟练简单的数字计算，最后达到口算就能得出结果的程度。采取这样的互动方式教学，不仅紧密联系了生活的实际，同时也让学生从轻松的模拟环境中熟练掌握课堂知识，将原本枯燥乏味的数字计算变得富有趣味性，激发了学生的求知欲，从很大程度上消除了学生对数字学习产生的抵触情绪，让学生能够学有所用，有利于教师教学活动的顺利开展。
三、以人为本，激发学生创造性思维
在新课改的大背景下，要求教师本着“以人为本”的原则和教学理念。因此，教师应将学生作为课堂的设计者，激发学生的创造性思维。小学阶段的学生正处在心智发展的重要时期，思想活跃，具有丰富的想象力，教师可以抓住这一特点，让学生根据自身的喜好，创造出自己感兴趣的课堂情景。最后再由教师稍作改动，使学生自己设计的教学情景既符合学生自身的兴趣爱好，又贴合当下学生的身心发展特点。例如我在讲解《位置与方向》这一章节时，会让学生事先预习课本内容，根据自己的喜好和想象，设计出符合课本章节内容的情景，再把预习时遇到的困难和问题记录下来，统一交给教师。在课堂上教师就利用学生自己设计出来的情景进行辅助教学，帮组学生更加深入地理解课本内容，掌握课本知识。最后，教师根据学生提交的问题，统一进行整理和总结，在情境活动结束后一一为学生讲解。学生可以结合情境活动中的体验和感受，更好地理解和教师所讲解的内容，达到深化课本知识的目的。通過这样的方法，学生既能感受到主体意识带来的心理满足，建立起学习自信，又能很好地激发学生的创新思维能力，这都有助于学生对学科知识的掌握，从而达到提高学生学科素养，提升教学效率的效果。
四、面向全体，因材施教
教师在实施小学教学活动的过程中，要面向全体学生，做到公平、公正、平等地对待每一个学生，对于成绩稍欠佳的学生也要保持足够的耐心，多与学生交流沟通，了解学生内心的真实想法，与学生一起，共同找出问题所在，寻找解决问题的方法。对待不同的学生，要根据学生自身的学习情况和接受能力，因材施教，对症下药，考虑到教材的多元性和开放性，结合教材内容为学生制定学习方案，帮助学生解决现阶段的学习问题，充分发挥每一个学生的个性，尊重学生的想法，真正面向全体，因材施教，真正实现学生的全面发展。
五、结语
创建小学数学有效问题情景，需要教师根据实际教学情况和教学内容，设计出与数学课本内容紧密相关，与实际生活密切联系的情景。要求教师在此过程中不断提升自身专业素质和学科知识，更新和完善知识结构体系，提高自己的创新思维能力，设计出崭新的，符合小学学生身心发展特点的数学问题情景，增加课堂中的互动环节，激发学生学习热情与求知欲望，从而真正提高学生的数学学习能力和创新发展能力，帮助学生从小学阶段打好坚实的数学基础，为今后的学习和发展做好准备。
参考文献
[1]蔚乐.小学数学问题情景创设原则及对策[J].新课程.2017.
[2]杨兴忠.小学数学教学中有效问题情景的创设[J].魅力中国.2017.
【关键词】小学数学 有效问题情景 创设
将生活中的情景融入教学中的情景创设，使情景创设与小学数学教学内容有机结合统一，有助于学生更好地接受和掌握课堂教学知识，提高学科知识在实际生活中的运用能力，为学生今后高阶段的学习打下坚实的基础，真正培养学生自主学习的意识，激发学生对学习数学的兴趣，同时也能有效提高教师的教学水平和教学质量。
一、巧妙设置问题情景，激发学生学习兴趣
数学这门学科相对于其他学科较为枯燥和难懂，因此，想要有效提高学生的数学学科水平，教师应当巧妙地设置问题情景，使设置的情景符合小学阶段学生的身心发展特点和喜好，增加该门学科的趣味性，从而促使学生产生对学习数学的兴趣，引起学生的共鸣，活跃课堂氛围。例如，我在讲解课程《几何图形——钝角与锐角》时，会利用一些日常生活中常见的物品来辅助教学，比如扇子、剪刀、核桃夹。根据剪刀开口度的大小，可以随意变换成锐角或者钝角；核桃夹的手柄处也跟剪刀是相似的，随着自己的调节和掌握，可以在锐角和钝角间随意变化。扇子相对于剪刀和核桃夹来说，对学生安全的威胁性较小，我会用多把扇子分散给各小组，在小组成员间共同使用和观察，扇子在自己的操控下，钝角和锐角间是怎样变换的。通过这种直观的操作体验，能够直接使学生参与到课堂活动中来，使自身的触觉、视觉与教学内容结合起来，生动地感悟其中的学科知识，激发学生的学习兴趣，也增添了课堂的趣味性，让学生对所学的知识内容产生更加深刻的印象。体验结束后，我还会花五分钟的时间，让学生对教室内的物体展开细致的观察，并在本子上记录下自己所观察到的教室中存在的钝角和锐角，加深对课堂内容的理解和巩固。
二、增加互动环节，活跃课堂氛围
新课程改革要求教师面向全体学生，将学生作为教学活动开展的主体和中心，教师只起引导者的作用。因此，增加课堂互动环节，激发学生参与课堂的热情，是提升教学质量的重要途径。这其中的互动，可以是师生间的互动，也可以是生生间的互动，教师要巧妙地将情景模式融入到互动环节中，为课堂注入新的活力。比如我在讲到《认识人民币》和《简单的计算》时，会教学生认识人民币的面额，观察不同面额人民币间的差别。最后，以小组为单位，小组成员之间每个人分配任务，分别扮演不同的角色，模拟超市售货员和顾客之间的买卖交易，或者模仿游乐园售票处与游客之间的买卖关系。一部分学生去购买商品，算出应当支付的金额和实际支付的金额，售货员又该退回多少金额。通过这样反复的模拟和计算，使学生熟悉人民币的使用，熟练简单的数字计算，最后达到口算就能得出结果的程度。采取这样的互动方式教学，不仅紧密联系了生活的实际，同时也让学生从轻松的模拟环境中熟练掌握课堂知识，将原本枯燥乏味的数字计算变得富有趣味性，激发了学生的求知欲，从很大程度上消除了学生对数字学习产生的抵触情绪，让学生能够学有所用，有利于教师教学活动的顺利开展。
三、以人为本，激发学生创造性思维
在新课改的大背景下，要求教师本着“以人为本”的原则和教学理念。因此，教师应将学生作为课堂的设计者，激发学生的创造性思维。小学阶段的学生正处在心智发展的重要时期，思想活跃，具有丰富的想象力，教师可以抓住这一特点，让学生根据自身的喜好，创造出自己感兴趣的课堂情景。最后再由教师稍作改动，使学生自己设计的教学情景既符合学生自身的兴趣爱好，又贴合当下学生的身心发展特点。例如我在讲解《位置与方向》这一章节时，会让学生事先预习课本内容，根据自己的喜好和想象，设计出符合课本章节内容的情景，再把预习时遇到的困难和问题记录下来，统一交给教师。在课堂上教师就利用学生自己设计出来的情景进行辅助教学，帮组学生更加深入地理解课本内容，掌握课本知识。最后，教师根据学生提交的问题，统一进行整理和总结，在情境活动结束后一一为学生讲解。学生可以结合情境活动中的体验和感受，更好地理解和教师所讲解的内容，达到深化课本知识的目的。通過这样的方法，学生既能感受到主体意识带来的心理满足，建立起学习自信，又能很好地激发学生的创新思维能力，这都有助于学生对学科知识的掌握，从而达到提高学生学科素养，提升教学效率的效果。
四、面向全体，因材施教
教师在实施小学教学活动的过程中，要面向全体学生，做到公平、公正、平等地对待每一个学生，对于成绩稍欠佳的学生也要保持足够的耐心，多与学生交流沟通，了解学生内心的真实想法，与学生一起，共同找出问题所在，寻找解决问题的方法。对待不同的学生，要根据学生自身的学习情况和接受能力，因材施教，对症下药，考虑到教材的多元性和开放性，结合教材内容为学生制定学习方案，帮助学生解决现阶段的学习问题，充分发挥每一个学生的个性，尊重学生的想法，真正面向全体，因材施教，真正实现学生的全面发展。
五、结语
创建小学数学有效问题情景，需要教师根据实际教学情况和教学内容，设计出与数学课本内容紧密相关，与实际生活密切联系的情景。要求教师在此过程中不断提升自身专业素质和学科知识，更新和完善知识结构体系，提高自己的创新思维能力，设计出崭新的，符合小学学生身心发展特点的数学问题情景，增加课堂中的互动环节，激发学生学习热情与求知欲望，从而真正提高学生的数学学习能力和创新发展能力，帮助学生从小学阶段打好坚实的数学基础，为今后的学习和发展做好准备。
参考文献
[1]蔚乐.小学数学问题情景创设原则及对策[J].新课程.2017.
[2]杨兴忠.小学数学教学中有效问题情景的创设[J].魅力中国.2017.