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摘要：伴随着世界经济、科技的快速发展，人类迈入智能时代。互联网科技的发展席卷全球，渗透各行各业。中国政府自2015年首次提出“互联网+”战略起，互联网在中国深入发展优势明显。[1]新的时代背景下，学校的发展面临着新的机遇与挑战。在教育领域，“互联网+教育”重要且必要。本文基于学习型组织理论，试就互联网时代背景下学习型学校构建的策略进行分析探究，寻求完善路径。以期学校组织积极响应“互联网+教育”战略号召，构建完善并学习型学校组织，深化学校管理，促进学校长足发展。
关键词：“互联网+”;学习型学校;学习型组织;策略探究
一、构建“互联网+”学习型学校的必要性
（一）互联网科技的发展
互联网科技自诞生之日起，迅猛发展、横扫全球。使之遍及各行各业，影响人们生活的方方面面。2015年3月5日，我国总理李克强在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。自此后至今，连续五年我国政府工作报告都对“互联网+”进行了落实、扩充、推进与全面完善。2019年的政府工作报告中，“互联网+”再次成为“热词”。报告提出要加快在各行业各领域推进“互联网+”战略，并提出了“互联网+监管”、“互联网+督查”以及“互联网+教育”等新概念。[2]我国近年来“高温不断”的“择校热”问题背后反映的是人们对于优质教育资源的需求与现实之间的矛盾。[3] 在教育领域，“互联网+教育”促进优质资源共享成为我国教育工作的趋势与重点， “互联网+教育”促进优质资源共享成为均衡教育资源、促进学校发展的绝佳方式。
（二）学习型组织理论基础
“学习型组织”是20世纪90年代发展起来的一种全新的、被认为是21世纪管理新模式的理论。1965年美国教授Forrester首次提出“学习型组织”的概念，彼得·圣吉对学习型组织进一步研究。彼得·圣吉在研究中发现，在1970年名列美国《财富》杂志“500强”排行榜的大公司，到了20世纪80年代已有1/3销声匿迹。深入研究后，他发现组织或团体在学习及思维方面存在的障碍妨碍了组织的学习和成长，并最终导致组织的衰败。彼得·圣吉认为，要使组织茁壮成长，必须将组织变成一种学习型的组织，并使得组织内的人员全心投入学习，提升能力，在本职岗位上获得成功。[4]其著作《第五项修炼》系统描述了他的观点。学习型组织理论对企业发展有着深远意义，同样，对于作为一种普遍的社会组织——学校来说，学习型组织理论有很多值得借鉴之处。
（三）学校发展的现实需要
国际领导与教育中心威拉德·达吉特博士曾说，“我们的孩子们将生活其中的世界，正在以比我们的学校快四倍的速度变化着。”[5]我们正处在一个社会快速发展与转型的时代，时代要求我们不断学习与进步。学校不仅是学习的场所，还承担着为国家培养人才的重任。唯有学校不断发展、教师素养不断提升;思想才能得以进步、知识方能更新换代;未来一代才能更好地发展、成为国之栋梁。而且，学校教育工作者在已有素质水平的支撑下，学习型学校的构建将更得心应手。在日益凸显创新合作、人才竞争、信息化的这样一个终身学习时代背景下，构建“互联网+”学习型学校组织显得尤为关键。[6]
二“互联网+”学习型学校构建的策略探究
就学习型学校构建的问题，英国学者索斯沃斯在《学习型学校》（1994）中指出：1重视学生的学习活动;2教师不断学习;3鼓励教师和同事合作或相互学习;4学校是学习系统的组织;5学校领导者是学习的领导者;[7]我国孙绵涛教授在《教育组织行为学》（2012）中提出：1学校组织成员拥有共同愿景;2学校领导发挥新的作用;3学校组织具有适当的学习机制;4学校组织结构扁平化。[8]综合中外观点整体感知，学习型学校建设的主要路径有：其一，学校组织树立先进的学习理念、构筑学校的文化愿景;其二，积极开展本校教师专业发展培训;其三，改革组织结构和教育制度;其四，进行适度的行政推动等。笔者拟依托互联网科技，试从以下“三维六环”角度论述“互联网+”学习型学校构建的策略。
（一）学校团队
1、学校文化
组织愿景的核心是整合目标，将组织成员个人愿景与学校目标整合、塑造共同的价值观。学校文化一旦形成并传承下去，便会对组织内个体行为给予精神引领，“润物细无声”激励每一位教育工作者。因此，学校选择组织愿景、塑造校园文化时，应从人类一切优秀文明成果中汲取养分传承传播，让真善美、创新、实践、终身学习等理念融入校园物质、制度、精神文化的各个层面。同时，在管理制度方面，构建扁平化管理。在以往通讯不便的条件下，传统等级式管理的层次重叠，冗员多，组织机构运转效率低下。而在借助互联网实现即时通讯的当下，扁平化的管理模式在缩短层级、加快信息流通方面极大提高了管理决策效率。[9]在学校管理层面上，依托互联网实现扁平式管理办学治校，便于组织内不同机构成员的沟通协调，信息得以精准快速传递。
2、团队建设
哈佛大学阿吉瑞斯教授指出：大部分管理团队出现智障主要表现为四种妥协：1为了保护自己，不提没有把握的问题;2为了维护团结，不提分歧性的问题 3为了不使别人难堪，不提质疑性的问题;4為了使大家接受，只作折中性的结论。[10]因此，鼓励教师畅所欲言、管理者虚心听取，创设轻松工作学习氛围对学校组织尤为重要。同时，建立信息反馈、工作反思、经验共享互动为基础的团队学习机制，在学校组织内打造积极向上的专业学习共同体团队，例如以构建卓越课堂文化为目标进行师徒结对，同伴互助活动;[11]定期开展以“提高课堂绩效”课题为契机促进学科组的活动;[12]开展家校合作——与孩子一起成长活动;关注社会热点问题、与社会同进步等等。 （二）领导亲身示范
1、以身作则
俗语有云：“兵熊熊一个，将熊熊一窝”、“大将无能，累死三军”;在我国中小学实行的校长负责制下，学校校长对一所学校的发展起着至关重要的作用。学校领导者的领导力不仅取决于自身素质及个人魅力，在民主化如当下，隶属员工对其认可与支持力度很大程度影响其领导力的高低。因此，领导者亲身示范、以身作则;参与培训、给组织带来新鲜血液，借助互联网科技引领学校迈入信息化、学习化学校，鼓励支持成员学习创造显得尤为重要。
2、角色转变
新时期的校长还应具备服务意识。校长需要转变自身角色，从身居高位的行政管理者转变为学校各项事务的协调组织者。此外，校长等领导者还要积极分权授权，把管理的大权下放，实现组织成员自我管理。
（三）成员自我超越
1、改善心智
思维决定行动，继而形成习惯，再成能力，最后成品格。人们遇到问题、麻烦，习惯于怪罪于外，不断地去推诿、指责、借口、争辩。如能改变为自省于内，找出自己的责任和原因，寻求解决策略。这对组织发展十分有益。教师经常对“学困生”头疼不已，但是若能转变固有思维，将此类学生纳入自己教育科学研究中来，定能有所收获。
2、走出领域
职业倦怠的教师常常哀叹为学校、为学生工作而身心乏术、无所适从，然而正如尼古拉斯.尼葛洛庞特《数字化生存》中所说：“到2020年，在发达国家最大的雇主将是——“自己””。 [13]教育工作者应走出领域，意识到教育工作是为自己而教、为自己而学。反过来，自己所学所得，才能更好胜任教育教学寻求职业更大发展，如此良性循环。自觉参与培训、主动进行繼续教育，在日常教学生活中与书为伴，借助现代多媒体技术，依托互联网科技，寻求书籍、讲座、影视等资源，不断超越自我。
参考文献
[1] 徐燕红.对推进“互联网+”战略的思考[J].科技展望，2017，（第31期）.
[2]安宇宏.“互联网+”战略[J].宏观经济管理，2015，（第5期）.
[3] 潘彬.浅析教育公平视域下的“择校热”问题[J].当代教育实践与教学研究，2019，（第5期）.
[4] 李波.彼得·圣吉的学习型组织理论探讨[J].品牌，2015，（第6期）.
[5]（美）珍妮特·沃斯（Jeannette Vos），（新西兰）戈登·德莱顿（Gordon Dryden）著;顾瑞荣等译. 学习的革命 通向21世纪的个人护照 修订版[M]. 上海：上海三联书店， 1998.12.
[6]邓梦芸，衡丽.彼得·圣吉理论下学校构建学习型组织研究[J].新校园（上旬刊），2017，（第5期）.
[7]孙绵涛编著. 教育组织行为学[M]. 福州：福建教育出版社， 2012.12.
[8]程水栋.学校学习型组织构建初探[D].南昌：江西师范大学硕士学位论文，2005：10
[9]杨娜.扁平化管理模式下学校管理团队建设的思考[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（第25期）.
[10]凯罗·肯尼迪（Carol Kennedy）著;吴小丽译. 管理思想精粹 世界顶级管理大师告诉你 第4版[M]. 上海：上海财经大学出版社， 2005.02.
[11] 王金槐.杭州师范大学——师徒型学习共同体建设研究：以杭州市大成实验学校为例[D].杭州师范大学，2012
[12] 纪为光.中小学教师专业学习共同体建设研究[D].杭州师范大学，2012，
[13]（新西兰）戈登·德莱顿（Gordon Dryden），（美）珍妮特·沃斯（Jeannette Vos）著;顾瑞荣等译. 学习的革命 通向21世纪的个人护照[M]. 上海：上海三联书店， 1997.08.
[14]（美）E·马克·汉森（E. Mark Hanson）著;冯大鸣译. 教育管理与组织行为[M]. 上海：上海教育出版社， 2005.01.
[15] 舒志定等著. 理解教育 基于生活的立场[M]. 杭州：浙江教育出版社， 2008.07.
[16]许锡良.教师不要让自己失去了教育力[J].教师博览（原创版），2017，（第3期）.
关键词：“互联网+”;学习型学校;学习型组织;策略探究
一、构建“互联网+”学习型学校的必要性
（一）互联网科技的发展
互联网科技自诞生之日起，迅猛发展、横扫全球。使之遍及各行各业，影响人们生活的方方面面。2015年3月5日，我国总理李克强在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。自此后至今，连续五年我国政府工作报告都对“互联网+”进行了落实、扩充、推进与全面完善。2019年的政府工作报告中，“互联网+”再次成为“热词”。报告提出要加快在各行业各领域推进“互联网+”战略，并提出了“互联网+监管”、“互联网+督查”以及“互联网+教育”等新概念。[2]我国近年来“高温不断”的“择校热”问题背后反映的是人们对于优质教育资源的需求与现实之间的矛盾。[3] 在教育领域，“互联网+教育”促进优质资源共享成为我国教育工作的趋势与重点， “互联网+教育”促进优质资源共享成为均衡教育资源、促进学校发展的绝佳方式。
（二）学习型组织理论基础
“学习型组织”是20世纪90年代发展起来的一种全新的、被认为是21世纪管理新模式的理论。1965年美国教授Forrester首次提出“学习型组织”的概念，彼得·圣吉对学习型组织进一步研究。彼得·圣吉在研究中发现，在1970年名列美国《财富》杂志“500强”排行榜的大公司，到了20世纪80年代已有1/3销声匿迹。深入研究后，他发现组织或团体在学习及思维方面存在的障碍妨碍了组织的学习和成长，并最终导致组织的衰败。彼得·圣吉认为，要使组织茁壮成长，必须将组织变成一种学习型的组织，并使得组织内的人员全心投入学习，提升能力，在本职岗位上获得成功。[4]其著作《第五项修炼》系统描述了他的观点。学习型组织理论对企业发展有着深远意义，同样，对于作为一种普遍的社会组织——学校来说，学习型组织理论有很多值得借鉴之处。
（三）学校发展的现实需要
国际领导与教育中心威拉德·达吉特博士曾说，“我们的孩子们将生活其中的世界，正在以比我们的学校快四倍的速度变化着。”[5]我们正处在一个社会快速发展与转型的时代，时代要求我们不断学习与进步。学校不仅是学习的场所，还承担着为国家培养人才的重任。唯有学校不断发展、教师素养不断提升;思想才能得以进步、知识方能更新换代;未来一代才能更好地发展、成为国之栋梁。而且，学校教育工作者在已有素质水平的支撑下，学习型学校的构建将更得心应手。在日益凸显创新合作、人才竞争、信息化的这样一个终身学习时代背景下，构建“互联网+”学习型学校组织显得尤为关键。[6]
二“互联网+”学习型学校构建的策略探究
就学习型学校构建的问题，英国学者索斯沃斯在《学习型学校》（1994）中指出：1重视学生的学习活动;2教师不断学习;3鼓励教师和同事合作或相互学习;4学校是学习系统的组织;5学校领导者是学习的领导者;[7]我国孙绵涛教授在《教育组织行为学》（2012）中提出：1学校组织成员拥有共同愿景;2学校领导发挥新的作用;3学校组织具有适当的学习机制;4学校组织结构扁平化。[8]综合中外观点整体感知，学习型学校建设的主要路径有：其一，学校组织树立先进的学习理念、构筑学校的文化愿景;其二，积极开展本校教师专业发展培训;其三，改革组织结构和教育制度;其四，进行适度的行政推动等。笔者拟依托互联网科技，试从以下“三维六环”角度论述“互联网+”学习型学校构建的策略。
（一）学校团队
1、学校文化
组织愿景的核心是整合目标，将组织成员个人愿景与学校目标整合、塑造共同的价值观。学校文化一旦形成并传承下去，便会对组织内个体行为给予精神引领，“润物细无声”激励每一位教育工作者。因此，学校选择组织愿景、塑造校园文化时，应从人类一切优秀文明成果中汲取养分传承传播，让真善美、创新、实践、终身学习等理念融入校园物质、制度、精神文化的各个层面。同时，在管理制度方面，构建扁平化管理。在以往通讯不便的条件下，传统等级式管理的层次重叠，冗员多，组织机构运转效率低下。而在借助互联网实现即时通讯的当下，扁平化的管理模式在缩短层级、加快信息流通方面极大提高了管理决策效率。[9]在学校管理层面上，依托互联网实现扁平式管理办学治校，便于组织内不同机构成员的沟通协调，信息得以精准快速传递。
2、团队建设
哈佛大学阿吉瑞斯教授指出：大部分管理团队出现智障主要表现为四种妥协：1为了保护自己，不提没有把握的问题;2为了维护团结，不提分歧性的问题 3为了不使别人难堪，不提质疑性的问题;4為了使大家接受，只作折中性的结论。[10]因此，鼓励教师畅所欲言、管理者虚心听取，创设轻松工作学习氛围对学校组织尤为重要。同时，建立信息反馈、工作反思、经验共享互动为基础的团队学习机制，在学校组织内打造积极向上的专业学习共同体团队，例如以构建卓越课堂文化为目标进行师徒结对，同伴互助活动;[11]定期开展以“提高课堂绩效”课题为契机促进学科组的活动;[12]开展家校合作——与孩子一起成长活动;关注社会热点问题、与社会同进步等等。 （二）领导亲身示范
1、以身作则
俗语有云：“兵熊熊一个，将熊熊一窝”、“大将无能，累死三军”;在我国中小学实行的校长负责制下，学校校长对一所学校的发展起着至关重要的作用。学校领导者的领导力不仅取决于自身素质及个人魅力，在民主化如当下，隶属员工对其认可与支持力度很大程度影响其领导力的高低。因此，领导者亲身示范、以身作则;参与培训、给组织带来新鲜血液，借助互联网科技引领学校迈入信息化、学习化学校，鼓励支持成员学习创造显得尤为重要。
2、角色转变
新时期的校长还应具备服务意识。校长需要转变自身角色，从身居高位的行政管理者转变为学校各项事务的协调组织者。此外，校长等领导者还要积极分权授权，把管理的大权下放，实现组织成员自我管理。
（三）成员自我超越
1、改善心智
思维决定行动，继而形成习惯，再成能力，最后成品格。人们遇到问题、麻烦，习惯于怪罪于外，不断地去推诿、指责、借口、争辩。如能改变为自省于内，找出自己的责任和原因，寻求解决策略。这对组织发展十分有益。教师经常对“学困生”头疼不已，但是若能转变固有思维，将此类学生纳入自己教育科学研究中来，定能有所收获。
2、走出领域
职业倦怠的教师常常哀叹为学校、为学生工作而身心乏术、无所适从，然而正如尼古拉斯.尼葛洛庞特《数字化生存》中所说：“到2020年，在发达国家最大的雇主将是——“自己””。 [13]教育工作者应走出领域，意识到教育工作是为自己而教、为自己而学。反过来，自己所学所得，才能更好胜任教育教学寻求职业更大发展，如此良性循环。自觉参与培训、主动进行繼续教育，在日常教学生活中与书为伴，借助现代多媒体技术，依托互联网科技，寻求书籍、讲座、影视等资源，不断超越自我。
参考文献
[1] 徐燕红.对推进“互联网+”战略的思考[J].科技展望，2017，（第31期）.
[2]安宇宏.“互联网+”战略[J].宏观经济管理，2015，（第5期）.
[3] 潘彬.浅析教育公平视域下的“择校热”问题[J].当代教育实践与教学研究，2019，（第5期）.
[4] 李波.彼得·圣吉的学习型组织理论探讨[J].品牌，2015，（第6期）.
[5]（美）珍妮特·沃斯（Jeannette Vos），（新西兰）戈登·德莱顿（Gordon Dryden）著;顾瑞荣等译. 学习的革命 通向21世纪的个人护照 修订版[M]. 上海：上海三联书店， 1998.12.
[6]邓梦芸，衡丽.彼得·圣吉理论下学校构建学习型组织研究[J].新校园（上旬刊），2017，（第5期）.
[7]孙绵涛编著. 教育组织行为学[M]. 福州：福建教育出版社， 2012.12.
[8]程水栋.学校学习型组织构建初探[D].南昌：江西师范大学硕士学位论文，2005：10
[9]杨娜.扁平化管理模式下学校管理团队建设的思考[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（第25期）.
[10]凯罗·肯尼迪（Carol Kennedy）著;吴小丽译. 管理思想精粹 世界顶级管理大师告诉你 第4版[M]. 上海：上海财经大学出版社， 2005.02.
[11] 王金槐.杭州师范大学——师徒型学习共同体建设研究：以杭州市大成实验学校为例[D].杭州师范大学，2012
[12] 纪为光.中小学教师专业学习共同体建设研究[D].杭州师范大学，2012，
[13]（新西兰）戈登·德莱顿（Gordon Dryden），（美）珍妮特·沃斯（Jeannette Vos）著;顾瑞荣等译. 学习的革命 通向21世纪的个人护照[M]. 上海：上海三联书店， 1997.08.
[14]（美）E·马克·汉森（E. Mark Hanson）著;冯大鸣译. 教育管理与组织行为[M]. 上海：上海教育出版社， 2005.01.
[15] 舒志定等著. 理解教育 基于生活的立场[M]. 杭州：浙江教育出版社， 2008.07.
[16]许锡良.教师不要让自己失去了教育力[J].教师博览（原创版），2017，（第3期）.