论文部分内容阅读
摘 要： 随着现代教育技术的发展，互联网对教学的影响日益明显和重要。为了进一步提高学生学习双语课程的主动性，增强教学效果，“金融市场与机构”课程开展了慕课教学改革。本文首先阐述慕课教学改革的背景和教学活动的设计；其次从理论和实证两方面论证慕课教学的效果，从校正T检验结果来看，慕课教学改革前后两届学生课程小测和期末考试的均值都存在统计学上的显著差异；最后对慕课教学进行反思。
关键词： 慕课教学 主动学习 教学效果 T检验
一、“金融市场与机构”慕课教学改革背景
“金融市场与机构”作为金融学专业的一门专业核心课，采用国外原版教材和双语教学，旨在让学生掌握金融市场和机构的运作及其背后的理论，以及运用英语学习、讨论和分析学科知识的能力。由于本课程为双语授课，教学资料均为英文，学生在课堂上的学习较为被动，为了进一步提高学生学习主动性和积极性，增强教与学的效果，本课程开展了慕课建设，先后完成了慕课知识点的确定、内容准备、拍摄及后期视频校对与网站平台的内容完善，并自2016级金融学专业开始推行慕课教学改革。
二、“金融市场与机构”慕课教学活动设计
（一）线上学习
线上学习主要集中在课前预习和课后复习两个环节。教师使用慕课平台的任务点学习功能，在平台设置10章的学习任务点，包括视频任务点和作业任务点，要求学生在课外自主完成。
在课前预习方面，要求学生在慕课平台线上按时完成慕课视频任务点的观看预习。在课后复习方面，要求学生在慕课平台线上按时完成每章的作业任务点及课程小测。
此外，慕课平台学习任务点的设置采取闯关模式，学生需要按顺序逐一完成各个任务点进行通关，其中作业任务点设置了达标要求，不达标将停留在该任务点直至达标为止。线上学习的表现计入课程的平时成绩。
（二）线下学习
线下学习主要集中在课堂教学环节。课堂教学分为新课导入、关键词学习、新课讲授与重点回顾等四部分，强调学生课堂学习的参与度和主动学习能力。
在新课导入方面，通过财经热点的讨论，引出新课学习重点。该部分由学生分组轮流负责，通过小组演讲的方式，对热点问题进行背景介绍和分析，并由教师提出相关思考问题。此项任务计入课程的平时成绩。
在关键词学习方面，通过新课关键词的学习，检查学生课前预习情况，并让学生对新课内容和框架有整体把握。
在新课讲授方面，按照关键词的思路进行，涉及慕课视频任务点的内容，采取提问和习题的方式进行检查，并视学生的掌握情况进行知识点的补充讲解和延伸教学；而涉及非慕课视频任务点的内容，则采取讲授和小组讨论等方式进行。
在重点回顾方面，通过小组讨论的方式，要求学生联系新课知识回答新课导入部分提出的相关思考问题，并对其他相关案例或财经事件进行补充讨论。
三、“金融市场与机构”慕课教学效果评价
（一）提升课堂教学效率
教师在教学过程中使用慕课平台设置了课程任务点，以闯关模式要求学生课外完成。由于大部分学生都能在课前按时完成视频任务点的学习，教师能通过慕课平台的统计功能了解班级学生的视频观看总时长和反刍比，在课堂教学时能更加有焦点和针对性，突出重点，从而提高课堂教学效率。
（二）提高课堂教学质量
由于大部分学生都能在课前按时完成慕课视频任务点的观看预习，给传统课堂教学腾出一些时间。因此，教师能在课堂教学中设计更多教学活动，如小组讨论、案例分析、小组演讲、习题训练等，巩固和加深学生对课程知识的理解和运用，激发学生更多地参与课堂学习活动。
（三）加深学生基础知识理解
教师在教学过程中使用慕课平台设置了课程任务点，学生能在课外进行多次学习。通過慕课视频任务点的学习，学生对课程的基础知识点更加清晰。此外，通过完成慕课课后作业任务点和小测，学生能对线上和线下所学知识进行训练，进一步巩固加深对课程基础知识的理解。
（四）提高学生课堂学习效率
教师在教学过程中使用慕课平台设置了课程视频任务点，要求学生在课前完成。由于有了课前学习，学生在课堂上学习的重点更加清晰，听课效率大大提高，同时适当减轻学生在双语教学课堂上的学习压力。
（五）提高学生学习灵活性
教师在教学过程中使用慕课平台设置了课程任务点，每章以“视频 课后作业”的方式要求学生课外完成。由于本课程与手机客户端APP进行关联，学生可以利用手机登录APP随时随地观看慕课视频，对课程基础知识点进行学习，提高学生学习的灵活性和便利性。
四、“金融市场与机构”慕课教学效果实证分析
（一）研究对象
本课程慕课教学自2016级金融学专业开始推行，因此，选择金融学专业2015级与2016级学生进行慕课教学改革的前后对比，分析两届学生在课程小测和期末考试的成绩差异。其中，2015级学生156名，2016级学生171名。
（二）考核方式
两届学生的课程小测与期末考试在考核知识点范围、题型、题量、难度和要求上均保持一致，考试内容相近，课程授课教师相同。
（三）统计方法
采用Stata 14.0软件对两组学生课程小测和期末考试的成绩进行录入和分析，统计方法为描述性统计和独立样本T检验。
（四）统计结果
1.课程小测成绩比较
从表1可以看出，金融学专业2015级与2016级学生的课程小测成绩符合正态分布。与2015级学生相比，2016级学生的平均分高出4.22分，90分以上学生比例高出2.78%，60分以下学生比例低6.28%。
由于两个独立样本的方差不齐，因此，采用校正T检验对其均值进行统计分析。 从表2可以看出，在95%的置信区间下，备择假设2的P值0.0063小于0.05，因此，可以拒绝原假设，说明金融学专业2015级与2016级学生课程小测成绩的平均分在统计学上存在显著差异。
2.期末考试成绩比较
从表3可以看出，金融学专业2015级与2016级学生的期末考试成绩符合正态分布。与2015级学生相比，2016级学生的平均分高出3.37分，90分以上学生比例高出3.31%，60分以下学生比例低出8.43%。
由于两个独立样本的方差不齐，因此，采用校正T检验对其均值进行统计分析。
从表4可以看出，在95%的置信区间下，备择假设2的P值0.0277小于0.05，因此，可以拒绝原假设，说明金融学专业2015级与2016级学生期末考试成绩的平均分在统计学上存在显著差异。
（五）结果讨论
从上述两个样本校正T检验的统计结果来看，金融学专业2016级学生课程小测成绩和期末考试成绩的平均分显著高于2015级学生；此外，2016级学生课程小测和期末考试90分以上的比例均高于2015级学生，60分以下的比例均低于2015级学生，说明本课程慕课教学改革取得了一定效果。
五、“金融市场与机构”慕课教学反思
（一）加强移动技术应用
在课堂教学方面，应充分运用手机客户端APP相关功能辅助教学。例如，在检查学生慕课知识点的掌握情况时，可通过手机客户端APP发布习题，让学生在手机上完成答题，实时查看学生答题情况，并根据统计结果制定补充讲解的内容；在课外学习时，可通过手机客户端APP组织学生随时随地进行问题讨论和互动答疑。
（二）强化督学功能
在教学管理方面应充分运用慕课平台的统计功能，定期检查每一位学生的学习进度，并通过慕课平台向进度落后的学生发送消息提醒，督促学生按时完成学习，并进行后续跟踪。
（三）优化课堂教学设计
在课程备课方面，应充分参考慕课平台反馈的学生学习情况，根据相关统计数据做好学情分析，进一步优化课堂教学内容和教学活动，增强课程教与学的效果。
参考文献：
[1]黎纪东.基于慕课的教学实践过程及效果实证研究——以“证券投资分析”课程为例[J].新校园（上旬），2018（1）：93-95.
[2]于洪涛.高等学校混合式教学改革效果评价案例研究——以内蒙古民族大学为例[J].中国电化教育，2017（11）：129-133.
[3]馮桂玉.基于慕课背景的高校会计专业教学改革[J].开封教育学院学报，2017，37（11）：61-62.
[4]童藤.“慕课”视域下的金融学教学改革路径选择[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2017，14（11）：143-144.
[5]袁德承.浅析“慕课”在经济金融教学中的应用[J].时代金融，2017（30）：231-233.
[6]孙良斌.基于建构主义的《金融学》本科教学模式实证分析[J].金融理论与教学，2015（4）：92-93.
[7]周银香.经管类专业《统计学》课程教学满意度的统计分析——基于多分有序Probit模型的实证研究[J].教育教学论坛，2014（23）：121-123.
关键词： 慕课教学 主动学习 教学效果 T检验
一、“金融市场与机构”慕课教学改革背景
“金融市场与机构”作为金融学专业的一门专业核心课，采用国外原版教材和双语教学，旨在让学生掌握金融市场和机构的运作及其背后的理论，以及运用英语学习、讨论和分析学科知识的能力。由于本课程为双语授课，教学资料均为英文，学生在课堂上的学习较为被动，为了进一步提高学生学习主动性和积极性，增强教与学的效果，本课程开展了慕课建设，先后完成了慕课知识点的确定、内容准备、拍摄及后期视频校对与网站平台的内容完善，并自2016级金融学专业开始推行慕课教学改革。
二、“金融市场与机构”慕课教学活动设计
（一）线上学习
线上学习主要集中在课前预习和课后复习两个环节。教师使用慕课平台的任务点学习功能，在平台设置10章的学习任务点，包括视频任务点和作业任务点，要求学生在课外自主完成。
在课前预习方面，要求学生在慕课平台线上按时完成慕课视频任务点的观看预习。在课后复习方面，要求学生在慕课平台线上按时完成每章的作业任务点及课程小测。
此外，慕课平台学习任务点的设置采取闯关模式，学生需要按顺序逐一完成各个任务点进行通关，其中作业任务点设置了达标要求，不达标将停留在该任务点直至达标为止。线上学习的表现计入课程的平时成绩。
（二）线下学习
线下学习主要集中在课堂教学环节。课堂教学分为新课导入、关键词学习、新课讲授与重点回顾等四部分，强调学生课堂学习的参与度和主动学习能力。
在新课导入方面，通过财经热点的讨论，引出新课学习重点。该部分由学生分组轮流负责，通过小组演讲的方式，对热点问题进行背景介绍和分析，并由教师提出相关思考问题。此项任务计入课程的平时成绩。
在关键词学习方面，通过新课关键词的学习，检查学生课前预习情况，并让学生对新课内容和框架有整体把握。
在新课讲授方面，按照关键词的思路进行，涉及慕课视频任务点的内容，采取提问和习题的方式进行检查，并视学生的掌握情况进行知识点的补充讲解和延伸教学；而涉及非慕课视频任务点的内容，则采取讲授和小组讨论等方式进行。
在重点回顾方面，通过小组讨论的方式，要求学生联系新课知识回答新课导入部分提出的相关思考问题，并对其他相关案例或财经事件进行补充讨论。
三、“金融市场与机构”慕课教学效果评价
（一）提升课堂教学效率
教师在教学过程中使用慕课平台设置了课程任务点，以闯关模式要求学生课外完成。由于大部分学生都能在课前按时完成视频任务点的学习，教师能通过慕课平台的统计功能了解班级学生的视频观看总时长和反刍比，在课堂教学时能更加有焦点和针对性，突出重点，从而提高课堂教学效率。
（二）提高课堂教学质量
由于大部分学生都能在课前按时完成慕课视频任务点的观看预习，给传统课堂教学腾出一些时间。因此，教师能在课堂教学中设计更多教学活动，如小组讨论、案例分析、小组演讲、习题训练等，巩固和加深学生对课程知识的理解和运用，激发学生更多地参与课堂学习活动。
（三）加深学生基础知识理解
教师在教学过程中使用慕课平台设置了课程任务点，学生能在课外进行多次学习。通過慕课视频任务点的学习，学生对课程的基础知识点更加清晰。此外，通过完成慕课课后作业任务点和小测，学生能对线上和线下所学知识进行训练，进一步巩固加深对课程基础知识的理解。
（四）提高学生课堂学习效率
教师在教学过程中使用慕课平台设置了课程视频任务点，要求学生在课前完成。由于有了课前学习，学生在课堂上学习的重点更加清晰，听课效率大大提高，同时适当减轻学生在双语教学课堂上的学习压力。
（五）提高学生学习灵活性
教师在教学过程中使用慕课平台设置了课程任务点，每章以“视频 课后作业”的方式要求学生课外完成。由于本课程与手机客户端APP进行关联，学生可以利用手机登录APP随时随地观看慕课视频，对课程基础知识点进行学习，提高学生学习的灵活性和便利性。
四、“金融市场与机构”慕课教学效果实证分析
（一）研究对象
本课程慕课教学自2016级金融学专业开始推行，因此，选择金融学专业2015级与2016级学生进行慕课教学改革的前后对比，分析两届学生在课程小测和期末考试的成绩差异。其中，2015级学生156名，2016级学生171名。
（二）考核方式
两届学生的课程小测与期末考试在考核知识点范围、题型、题量、难度和要求上均保持一致，考试内容相近，课程授课教师相同。
（三）统计方法
采用Stata 14.0软件对两组学生课程小测和期末考试的成绩进行录入和分析，统计方法为描述性统计和独立样本T检验。
（四）统计结果
1.课程小测成绩比较
从表1可以看出，金融学专业2015级与2016级学生的课程小测成绩符合正态分布。与2015级学生相比，2016级学生的平均分高出4.22分，90分以上学生比例高出2.78%，60分以下学生比例低6.28%。
由于两个独立样本的方差不齐，因此，采用校正T检验对其均值进行统计分析。 从表2可以看出，在95%的置信区间下，备择假设2的P值0.0063小于0.05，因此，可以拒绝原假设，说明金融学专业2015级与2016级学生课程小测成绩的平均分在统计学上存在显著差异。
2.期末考试成绩比较
从表3可以看出，金融学专业2015级与2016级学生的期末考试成绩符合正态分布。与2015级学生相比，2016级学生的平均分高出3.37分，90分以上学生比例高出3.31%，60分以下学生比例低出8.43%。
由于两个独立样本的方差不齐，因此，采用校正T检验对其均值进行统计分析。
从表4可以看出，在95%的置信区间下，备择假设2的P值0.0277小于0.05，因此，可以拒绝原假设，说明金融学专业2015级与2016级学生期末考试成绩的平均分在统计学上存在显著差异。
（五）结果讨论
从上述两个样本校正T检验的统计结果来看，金融学专业2016级学生课程小测成绩和期末考试成绩的平均分显著高于2015级学生；此外，2016级学生课程小测和期末考试90分以上的比例均高于2015级学生，60分以下的比例均低于2015级学生，说明本课程慕课教学改革取得了一定效果。
五、“金融市场与机构”慕课教学反思
（一）加强移动技术应用
在课堂教学方面，应充分运用手机客户端APP相关功能辅助教学。例如，在检查学生慕课知识点的掌握情况时，可通过手机客户端APP发布习题，让学生在手机上完成答题，实时查看学生答题情况，并根据统计结果制定补充讲解的内容；在课外学习时，可通过手机客户端APP组织学生随时随地进行问题讨论和互动答疑。
（二）强化督学功能
在教学管理方面应充分运用慕课平台的统计功能，定期检查每一位学生的学习进度，并通过慕课平台向进度落后的学生发送消息提醒，督促学生按时完成学习，并进行后续跟踪。
（三）优化课堂教学设计
在课程备课方面，应充分参考慕课平台反馈的学生学习情况，根据相关统计数据做好学情分析，进一步优化课堂教学内容和教学活动，增强课程教与学的效果。
参考文献：
[1]黎纪东.基于慕课的教学实践过程及效果实证研究——以“证券投资分析”课程为例[J].新校园（上旬），2018（1）：93-95.
[2]于洪涛.高等学校混合式教学改革效果评价案例研究——以内蒙古民族大学为例[J].中国电化教育，2017（11）：129-133.
[3]馮桂玉.基于慕课背景的高校会计专业教学改革[J].开封教育学院学报，2017，37（11）：61-62.
[4]童藤.“慕课”视域下的金融学教学改革路径选择[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2017，14（11）：143-144.
[5]袁德承.浅析“慕课”在经济金融教学中的应用[J].时代金融，2017（30）：231-233.
[6]孙良斌.基于建构主义的《金融学》本科教学模式实证分析[J].金融理论与教学，2015（4）：92-93.
[7]周银香.经管类专业《统计学》课程教学满意度的统计分析——基于多分有序Probit模型的实证研究[J].教育教学论坛，2014（23）：121-123.