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摘要：随着新课程改革的积极推进，教师的教学方法也随之更新。阅读理解部分在英语考试中所占比重较大，教师通过对阅读理解部分的讲授提升学生的英语会话水平、英语语法掌握水平和对英语语篇的理解能力，提高其英语核心素养。
关键词：高中英语;阅读教学;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
在英语课程的教学过程中，为了让学生能够更加高效地进行知识的理解与掌握，获得英语水平的提升，教师要从基础的知识与内容出发，引导学生掌握基本的学习方法并养成良好的学习习惯，为其自身的发展创造条件。经过前期学习的积累，进入高中之后的学生在学习方法和习惯等方面已经带有较为明显的个人特点，因此在这一阶段的英语阅读教学过程中，教师不仅要进行新知的讲解，帮助学生扩充知识储备，同时还要引导学生对之前所学的内容进行巩固与夯实，以便于其提升学习的效率，获得能力的发展，从而为实现教学活动的目的奠定坚实的基础。
一、高中英语阅读中存在的问题
（一）应试教育思想严重
高中是人生的一个重要分水岭，在许多学生和教师眼中，成绩代表着一切，教师用成绩来区分优生和差生，应试教育思想严重。由于英语考试一般不考说和读的能力，听力也只占一小部分，因此教师忽视这几个方面而只注重学生写的能力，导致学生学习语法、句型等大都是为了应付考试，很少有学生能在日常生活中运用英语和别人交流。我国的教育要培养能够学以致用的人才，所以必须要发展学生听、说、读、写等各方面能力。可事实上，大部分学生学习的都是“哑巴英语”，能够将单词拼出来，但是不会读。
（二）教学方法单一，忽略了学生思维品质的培养
在传统的英语阅读教学模式中，教师往往采用翻译式的教学方法。在学生阅读答题结束之后，教师往往逐词逐句地对文章进行翻译。翻译结束就是讲解结束，缺乏创新性的方法。教师翻译式的教学方法也是填鸭式教学方法的一种，不利于学生思维品质的培养。在英语教学过程中，如果只注重学生的词汇和语法，而忽略学生独立思考能力的培养，会导致学生认识词汇但是无法理解文章的尴尬情况。教师应着重培养学生独立思考探究的能力，促进学生发挥主体作用适应英语的思维模式，从而达到能够正确理解相关语句含义的目的，阅读理解能力就是学生思维品质的一种体现。
二、高中英语阅读教学策略
（一）科学创设具有趣味性的教学情境
高中英语学科，作为一门外语学科，其阅读内容的“丰富性、多元化”等特点，让不少基础较差的学生倍感压力。因此，作为高中英语教师，倘若想切实针对学生的英语阅读学习技巧和能力进行有效培养，首先就需要让学生爱上英语，对学习产生浓厚兴趣，在兴趣的推动下开发学生的发散性学习思维，为强化阅读环节学习效果奠定相应基础。
尤其是针对那些基础较差、对英语学科学习兴趣不高甚至产生了厌恶情绪的学生而言，英语教师需要重点把握。在具体课堂教学中，高中英语教师可以通过英语趣味情境创设教学模式，为学生构建出喜欢的英语阅读情境，并围绕着课本阅读教材中的知识内容来展开。如此一来，既满足了课本教材的相关课堂教学任务，同时还能借助情境教学，来引导学生在情境中形成自主学习和探索意识，从而将趣味化元素和学科阅读技巧兼容，借此来全面调动学生的学习自主性。
（二）开展游戏教学模式进行英语阅读练习
英语阅读课堂教学应該增加教师与学生的互动性，帮助教师对学生的学习情况以及身心健康进行了解，从而能够更好促进教师与学生之间的关系，提升学生英语阅读的水平。传统的英语课堂相对沉闷，教师和学生难以形成良好的互动条件，教师的教学方式相对单一、枯燥，长此以往学生会对英语阅读失去兴趣，不利于教师开展英语阅读教学工作，降低了学生学习英语的兴趣。因此，在英语阅读课堂中，教师应该采用轻松愉快的“游戏教学法”进行英语阅读的练习教学。教师可以在英语阅读课堂中带领学生进行一些小游戏，简单的击鼓传花，快速问答等，通过这些小游戏让学生参与到英语阅读训练中。如进行击鼓传花游戏，学生跟随音乐传递花球，当音乐停止时接到花球的学生进行英语文章的朗诵，教师对学生进行指导，纠正其发音等错误，帮助学生提高英语水平，增强学生的英语表达能力。教师也可以提问其他学生，促进学生一起改正学习英语中出现的错误，培养学生互帮互助团结合作的核心素养。进行快速问答的小游戏中，教师写出英语名句，学生通过快速问答的方式回答出这些名句的出处，巩固学生的英语阅读知识。
（三）分组教学，培养学生的合作学习能力
英语阅读教学中，教师可组织学生进行分级、分组教学，通过问题设计引导学生在问题意识的牵引下进行合作学习。分组教学是将班级学生分成若干个小组，遵循“组内异质、组间同质”原则和学生平时成绩、综合考评结果将学生划分到不同小组中，为不同学习能力于“层次”的学生设置不同难度的问题。如有些学生的英语学习基础较好、学习能力强，教师则要求他妈呢在掌握英语阅读内容基础上，尝试回答扩展性英语阅读问题，进而进阶到高阶问题;能力中等、英语学习基础一般的学生，教师在问题设计上，应侧重提升学生的英语基础，多以能力提升目标为核心等等。教师设置层次不同的课堂活动，利于展开因材施教，促使每个学生均能参与到教学活动中，围绕阅读问题咱讨论中碰撞，才能更有利于学生的思维扩展，才能更好地促进每个学生的全面发展。并且，教师还可以通过英语叙述、论证、人物传记等手法，引导学生更好地驾驭分析、预测、推断和质疑的方式，提升自己的英语阅读层次。但是需要强调的是，教师组织学生进行合作教学，应该有的放矢，先易后难。教师提出的问题也要围绕阅读材料基本内容，或进行适当扩展。如“秘密和谎言、陷入困境的友谊、经济还是环境、完美的复制品”均是很好地进行核心素养教学的阅读材料。
在高中英语教学的基础上，教师应运用适合学习者的英语教学方法，创造有效互动的英语课堂，让学生克服学习阅读中固有的观念。让学生在积极的学习环境中学习英语阅读，并将学到的知识应用到日常生活中，有效培养学生的基本英语阅读能力。
参考文献
[1]年迎萍.新课程改革背景下高中英语阅读教学策略探微[J]. 2021（2016-2）：277-.
[2]高辉.新课程改革背景下高中英语阅读教学策略探微[J]. 中国校外教育， 2020（16）：2.
[3]陈宽卫.新课程改革背景下高中英语阅读教学策略[J]. 中学生作文指导， 2021（45）：1.
关键词：高中英语;阅读教学;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
在英语课程的教学过程中，为了让学生能够更加高效地进行知识的理解与掌握，获得英语水平的提升，教师要从基础的知识与内容出发，引导学生掌握基本的学习方法并养成良好的学习习惯，为其自身的发展创造条件。经过前期学习的积累，进入高中之后的学生在学习方法和习惯等方面已经带有较为明显的个人特点，因此在这一阶段的英语阅读教学过程中，教师不仅要进行新知的讲解，帮助学生扩充知识储备，同时还要引导学生对之前所学的内容进行巩固与夯实，以便于其提升学习的效率，获得能力的发展，从而为实现教学活动的目的奠定坚实的基础。
一、高中英语阅读中存在的问题
（一）应试教育思想严重
高中是人生的一个重要分水岭，在许多学生和教师眼中，成绩代表着一切，教师用成绩来区分优生和差生，应试教育思想严重。由于英语考试一般不考说和读的能力，听力也只占一小部分，因此教师忽视这几个方面而只注重学生写的能力，导致学生学习语法、句型等大都是为了应付考试，很少有学生能在日常生活中运用英语和别人交流。我国的教育要培养能够学以致用的人才，所以必须要发展学生听、说、读、写等各方面能力。可事实上，大部分学生学习的都是“哑巴英语”，能够将单词拼出来，但是不会读。
（二）教学方法单一，忽略了学生思维品质的培养
在传统的英语阅读教学模式中，教师往往采用翻译式的教学方法。在学生阅读答题结束之后，教师往往逐词逐句地对文章进行翻译。翻译结束就是讲解结束，缺乏创新性的方法。教师翻译式的教学方法也是填鸭式教学方法的一种，不利于学生思维品质的培养。在英语教学过程中，如果只注重学生的词汇和语法，而忽略学生独立思考能力的培养，会导致学生认识词汇但是无法理解文章的尴尬情况。教师应着重培养学生独立思考探究的能力，促进学生发挥主体作用适应英语的思维模式，从而达到能够正确理解相关语句含义的目的，阅读理解能力就是学生思维品质的一种体现。
二、高中英语阅读教学策略
（一）科学创设具有趣味性的教学情境
高中英语学科，作为一门外语学科，其阅读内容的“丰富性、多元化”等特点，让不少基础较差的学生倍感压力。因此，作为高中英语教师，倘若想切实针对学生的英语阅读学习技巧和能力进行有效培养，首先就需要让学生爱上英语，对学习产生浓厚兴趣，在兴趣的推动下开发学生的发散性学习思维，为强化阅读环节学习效果奠定相应基础。
尤其是针对那些基础较差、对英语学科学习兴趣不高甚至产生了厌恶情绪的学生而言，英语教师需要重点把握。在具体课堂教学中，高中英语教师可以通过英语趣味情境创设教学模式，为学生构建出喜欢的英语阅读情境，并围绕着课本阅读教材中的知识内容来展开。如此一来，既满足了课本教材的相关课堂教学任务，同时还能借助情境教学，来引导学生在情境中形成自主学习和探索意识，从而将趣味化元素和学科阅读技巧兼容，借此来全面调动学生的学习自主性。
（二）开展游戏教学模式进行英语阅读练习
英语阅读课堂教学应該增加教师与学生的互动性，帮助教师对学生的学习情况以及身心健康进行了解，从而能够更好促进教师与学生之间的关系，提升学生英语阅读的水平。传统的英语课堂相对沉闷，教师和学生难以形成良好的互动条件，教师的教学方式相对单一、枯燥，长此以往学生会对英语阅读失去兴趣，不利于教师开展英语阅读教学工作，降低了学生学习英语的兴趣。因此，在英语阅读课堂中，教师应该采用轻松愉快的“游戏教学法”进行英语阅读的练习教学。教师可以在英语阅读课堂中带领学生进行一些小游戏，简单的击鼓传花，快速问答等，通过这些小游戏让学生参与到英语阅读训练中。如进行击鼓传花游戏，学生跟随音乐传递花球，当音乐停止时接到花球的学生进行英语文章的朗诵，教师对学生进行指导，纠正其发音等错误，帮助学生提高英语水平，增强学生的英语表达能力。教师也可以提问其他学生，促进学生一起改正学习英语中出现的错误，培养学生互帮互助团结合作的核心素养。进行快速问答的小游戏中，教师写出英语名句，学生通过快速问答的方式回答出这些名句的出处，巩固学生的英语阅读知识。
（三）分组教学，培养学生的合作学习能力
英语阅读教学中，教师可组织学生进行分级、分组教学，通过问题设计引导学生在问题意识的牵引下进行合作学习。分组教学是将班级学生分成若干个小组，遵循“组内异质、组间同质”原则和学生平时成绩、综合考评结果将学生划分到不同小组中，为不同学习能力于“层次”的学生设置不同难度的问题。如有些学生的英语学习基础较好、学习能力强，教师则要求他妈呢在掌握英语阅读内容基础上，尝试回答扩展性英语阅读问题，进而进阶到高阶问题;能力中等、英语学习基础一般的学生，教师在问题设计上，应侧重提升学生的英语基础，多以能力提升目标为核心等等。教师设置层次不同的课堂活动，利于展开因材施教，促使每个学生均能参与到教学活动中，围绕阅读问题咱讨论中碰撞，才能更有利于学生的思维扩展，才能更好地促进每个学生的全面发展。并且，教师还可以通过英语叙述、论证、人物传记等手法，引导学生更好地驾驭分析、预测、推断和质疑的方式，提升自己的英语阅读层次。但是需要强调的是，教师组织学生进行合作教学，应该有的放矢，先易后难。教师提出的问题也要围绕阅读材料基本内容，或进行适当扩展。如“秘密和谎言、陷入困境的友谊、经济还是环境、完美的复制品”均是很好地进行核心素养教学的阅读材料。
在高中英语教学的基础上，教师应运用适合学习者的英语教学方法，创造有效互动的英语课堂，让学生克服学习阅读中固有的观念。让学生在积极的学习环境中学习英语阅读，并将学到的知识应用到日常生活中，有效培养学生的基本英语阅读能力。
参考文献
[1]年迎萍.新课程改革背景下高中英语阅读教学策略探微[J]. 2021（2016-2）：277-.
[2]高辉.新课程改革背景下高中英语阅读教学策略探微[J]. 中国校外教育， 2020（16）：2.
[3]陈宽卫.新课程改革背景下高中英语阅读教学策略[J]. 中学生作文指导， 2021（45）：1.