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【摘要】随着新一轮的课程改革，原有的教学理念已经不适合现在的课堂教学。特别是生物学这门集生活和实验于一体的课程，情境设计在教学中的重要性不言而喻。本文就具体从三个教学实例来阐述好的情境设计在教学过程的发挥的作用关键词：课堂效率情境设计学生在教学过程中，提问是每个老师提高课堂效率，增加师生互动的必备手段好的问题能激发学生强烈的好奇心和求知欲，让学生在与其他人的思维碰撞中充分发挥自己的潜能，并全身心的投入到课堂学习中。随着课改的进行，新版的初中生物学教材有人更多的提问，每一节的导入都是想一想，议一议，以及下面对本节学习内容的一个提问。因此问题的设计在教学过程中是非常关键的一环曾有德国学者做过一个精辟的比喻：将15g盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当你把l5g盐放入一碗汤中，在你享用佳肴时，你就将15g盐全部吸收了。俗话说得好：良好的开端是成功的一半。问题设计精妙，往往达到事半功倍的效果，再则生物教学◇须结合生活实际。良好的比喻在教学过程中也是一项重要的手段。然而在实际教学过程中，很多教师设1十问题没有经过思考，随意或者是生硬，没有达到激发学生学习热情的效果。下面就以一些具体案例做出自己的看法和分析。
例：初中生物《鸟》一节。原设计：观察几幅鸟类飞行的图片及课木上人插上翅膀的图片问：“为什么人在双臂上缚上翅膀还是不能像鸟一样飞？”“鸟类的主要特征是什么？”“鸟适于飞行的特点有哪些？”“鸟于人类的关系是怎样的？”这些问题确实是学生该弄清楚的。
媒体播放了悠扬婉转的鸟呜声，充满了生机，仿佛我们就置身于幽深的山谷或茂密的丛林间。我国古人也有许多歌颂，赞美鸟类的诗词歌赋，请同学们说说你知道的诗歌，名句？利用音乐，将学生带入情境，引入本届课题。这样学生能在一个轻松，活跃的课堂氛围中进入本节的学习，让学生能轻松地打开自己的思维，积极地去质疑；但同时还应注意课堂氛围还得是有序地、严肃地，不能完全然后再提问：鸟为什么能够飞行？此时学生也许并不能马上给出答案，但是地们的热情已经被点燃。教师这时可以再提出一些学生感兴趣的问题如：一张纸能在空中飘，但是如果把纸揉成团，它则很快掉到地上，如果把它折成飞机，它则能比原来飞得更远，这是为什么？要让学生学会对比，抓住其特点，寻根朔源，探究原因。良好的比喻能让学生更容易对知识进行理解和兴趣。由此再引入探究鸟类适合飞行的真正原因。
例：七年级下第二章第二节《消化和吸收》中“探究馒头在口腔中的变化”时，因为教材中对本次探究安排得非常详细，不仅完整地呈现了探究的所有步骤，而且还有详细地探究计划，再则在七年级上的教学过程中我特别注重对学生有关科学探究步骤中如何提出问题、如何作出假设、制定计划时如何确定变量如何设置对照组应重复多次实验等内容的训练，抓住一切机会培养发展学生科学探究的能力，因此本次探究活动对于学生来讲是很轻松的，所以在问题设计时，我也是采用了教师创设情境学生提出问题的方式。不过在创设情境时不仅要考虑到情境的创设是为了帮助学生准确地提出问题，同时还应该有激发学生探究欲望的作用，所以本次探究教学时我创设了一个与让学生亲自参与和学生亲身经历过的情境：情境一：将学生分为A、B两组，A组每位学生将馒头块放到嘴里不咀嚼，B组每位学生将同样大小的馒头块放到嘴里细细咀嚼。1分钟后，请说出你的感觉。A组：有一丝淡淡的甜味；B组：有较浓的甜味。请A组同学将嘴里的馒头块继续含在嘴里，你嘴里的甜度也会越来越浓啦。情境二：消化酶对食物消化作用的强度与温度有很大的关系，人在身体健康的情况下，胃口很好，而在高烧时胃口却很差，其中的原因就是高烧时体温升高导致消化酶的活性降低，从而减弱了对食物的消化作用。评议：本探究活动是在学生具备一定生活经验的基础上进行的，而且在实际教学时又让学生亲身体验了这一现象，所以学生有能力自己从现象中去发现问题，这样也培养了学生发现问题的能力；从实际的课堂教学来看，学生对这样的问题设计方式参与的积极性高，提出问题的准确率也高。
例学习《心脏》一课，可以从学生心理需求出发，给学生准备心脏模型或猪心实物，供学生研究。如有关心脏结构和功能的内容，主要通过学生观察和亲自动手操作动手形成认识，发现问题，解决问题。学生从旁观者变成操作者，有被动接受者变主动探究者。这样学生在合作探究的过程中很好的去除了教师独角戏的现象。解剖心脏，观察心脏内部结构，共同讨论分析：“为什么从动脉灌水灌不进去？”教师在通过探究引导，本节课的内容不在是生硬的填鸭式灌授。
复习旧知识，学习新知识。充分利用前面学过的知识与本节知识的联系！学生提出问题，往往寄希望于老师，让老师帮助他们解决问题，这样对于培养学生的自学能力作用不大。我们不妨把这些问题在推给学生，让学生通过各种形式解决这些问题。授人以鱼不如授人以渔。问题不能为提问而设置，而是要为学生的有效学习而设。老师要尽量提前预设课堂上学生可能提出的问题并思考对策，以保证课堂教学重点。比较简单的，书上有现成答案的问题，可以让学生自读课文，划划、找找、想想自行解决。稍难一些的问题，我们可以引导学生小组讨论后解决，运用集体的力量去攻克难题，对于教学中难于回答的疑难问题，我们可以课下共同查阅资料，共同探讨，力主营造宽松、民主、活跃的课堂氛围。随着信息技术的不断发展应用，在教学过程中，怎样利用多媒体从视觉，听觉上给学生更好的情境享受，是教师在以后的教学中所要重视的问题。
例：初中生物《鸟》一节。原设计：观察几幅鸟类飞行的图片及课木上人插上翅膀的图片问：“为什么人在双臂上缚上翅膀还是不能像鸟一样飞？”“鸟类的主要特征是什么？”“鸟适于飞行的特点有哪些？”“鸟于人类的关系是怎样的？”这些问题确实是学生该弄清楚的。
媒体播放了悠扬婉转的鸟呜声，充满了生机，仿佛我们就置身于幽深的山谷或茂密的丛林间。我国古人也有许多歌颂，赞美鸟类的诗词歌赋，请同学们说说你知道的诗歌，名句？利用音乐，将学生带入情境，引入本届课题。这样学生能在一个轻松，活跃的课堂氛围中进入本节的学习，让学生能轻松地打开自己的思维，积极地去质疑；但同时还应注意课堂氛围还得是有序地、严肃地，不能完全然后再提问：鸟为什么能够飞行？此时学生也许并不能马上给出答案，但是地们的热情已经被点燃。教师这时可以再提出一些学生感兴趣的问题如：一张纸能在空中飘，但是如果把纸揉成团，它则很快掉到地上，如果把它折成飞机，它则能比原来飞得更远，这是为什么？要让学生学会对比，抓住其特点，寻根朔源，探究原因。良好的比喻能让学生更容易对知识进行理解和兴趣。由此再引入探究鸟类适合飞行的真正原因。
例：七年级下第二章第二节《消化和吸收》中“探究馒头在口腔中的变化”时，因为教材中对本次探究安排得非常详细，不仅完整地呈现了探究的所有步骤，而且还有详细地探究计划，再则在七年级上的教学过程中我特别注重对学生有关科学探究步骤中如何提出问题、如何作出假设、制定计划时如何确定变量如何设置对照组应重复多次实验等内容的训练，抓住一切机会培养发展学生科学探究的能力，因此本次探究活动对于学生来讲是很轻松的，所以在问题设计时，我也是采用了教师创设情境学生提出问题的方式。不过在创设情境时不仅要考虑到情境的创设是为了帮助学生准确地提出问题，同时还应该有激发学生探究欲望的作用，所以本次探究教学时我创设了一个与让学生亲自参与和学生亲身经历过的情境：情境一：将学生分为A、B两组，A组每位学生将馒头块放到嘴里不咀嚼，B组每位学生将同样大小的馒头块放到嘴里细细咀嚼。1分钟后，请说出你的感觉。A组：有一丝淡淡的甜味；B组：有较浓的甜味。请A组同学将嘴里的馒头块继续含在嘴里，你嘴里的甜度也会越来越浓啦。情境二：消化酶对食物消化作用的强度与温度有很大的关系，人在身体健康的情况下，胃口很好，而在高烧时胃口却很差，其中的原因就是高烧时体温升高导致消化酶的活性降低，从而减弱了对食物的消化作用。评议：本探究活动是在学生具备一定生活经验的基础上进行的，而且在实际教学时又让学生亲身体验了这一现象，所以学生有能力自己从现象中去发现问题，这样也培养了学生发现问题的能力；从实际的课堂教学来看，学生对这样的问题设计方式参与的积极性高，提出问题的准确率也高。
例学习《心脏》一课，可以从学生心理需求出发，给学生准备心脏模型或猪心实物，供学生研究。如有关心脏结构和功能的内容，主要通过学生观察和亲自动手操作动手形成认识，发现问题，解决问题。学生从旁观者变成操作者，有被动接受者变主动探究者。这样学生在合作探究的过程中很好的去除了教师独角戏的现象。解剖心脏，观察心脏内部结构，共同讨论分析：“为什么从动脉灌水灌不进去？”教师在通过探究引导，本节课的内容不在是生硬的填鸭式灌授。
复习旧知识，学习新知识。充分利用前面学过的知识与本节知识的联系！学生提出问题，往往寄希望于老师，让老师帮助他们解决问题，这样对于培养学生的自学能力作用不大。我们不妨把这些问题在推给学生，让学生通过各种形式解决这些问题。授人以鱼不如授人以渔。问题不能为提问而设置，而是要为学生的有效学习而设。老师要尽量提前预设课堂上学生可能提出的问题并思考对策，以保证课堂教学重点。比较简单的，书上有现成答案的问题，可以让学生自读课文，划划、找找、想想自行解决。稍难一些的问题，我们可以引导学生小组讨论后解决，运用集体的力量去攻克难题，对于教学中难于回答的疑难问题，我们可以课下共同查阅资料，共同探讨，力主营造宽松、民主、活跃的课堂氛围。随着信息技术的不断发展应用，在教学过程中，怎样利用多媒体从视觉，听觉上给学生更好的情境享受，是教师在以后的教学中所要重视的问题。