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【摘 要】高中地理是一门理论性和实践性都很强的综合学科，新教材无论是在内容的编排还是插图的设计，以及各种活动方式上都很有利于对学生能力的培养。自主学习是学生通过自己探究，发现问题，解决问题，是学生主动获取知识的过程，它充分尊重学生的主体地位，变被动接受知识为主动获取，是新课改极力提倡的一种学习方式，接下来本文主要就高中地理教学中学生自主学习存在的主要问题以及在高中地理教学中学生自主学习的实施策略进行探讨。
【关键词】高中地理 自主学习课堂 构建策略
自主学习是新课程标准明确要求的教学模式和方法，主要是指以学生为学习主体，在教师的指导和帮助下，明确学习的主要目标和任务，同时结合不同学生的学习特点以及知识掌握水平，自己制定最适合的学习计划进行自主学习，当遇到学习中的难题和问题时自己寻求解决方法，同时对自我学习进行评价。 自主学习有助于满足学生自我发展的要求，是对传统教学方法和模式的巨大突破。
一、做好课前预习，有效构建自主学习课堂模式
养成良好的预习习惯是帮助学生吸收课上知识点的关键，能够有效的提升学习的效率。高中是高考的冲刺阶段，对学生今后的成长和发展至关重要。在课前时间，学生应当树立正确的自主学习观念，认识到课程预习的重要性，加强重视并贯彻执行下去，学生在此阶段应当积极转变自身角色，引导学生掌握正确的预习方式，做到减负增效，学生若在预习中发现难以理解的知识点，需做好记录，留到课上加以解决。另外，学生需要针对自身的预习做好点评，通过回答教师提问的形式检测学生自主预习的效果，以巩固预习效果。
例如，在学习“大气对太阳辐射的削弱作用”时，学生可以翻看一些内容此节内容相关的问题，例如：马路上的红路灯，为什么用红色表示停止，用绿色表示通行，而用黄色表示有危险呢？学生们经过思考并带着疑问进入到课程学习，大大提升了学习的效率。在学习“日界线”一课中，学生可以查阅相关提问：如果一对双胞胎出生在救护车中，救护车疾驰的方向是由东向西，那么姐姐比妹妹出生的更晚，有这种可能吗？带着这些问题进行预习，并将不懂的问题导入课堂学习，根据所学到的内容进行思考与讨论，试图解决这一问题，从而会让学生理解和记忆的更加牢靠。
二、明确学习任务，有效构建自主学习课堂模式
“凡事预则立，不预则废。”学习也要有一个好的计划，这样才能有一个好的开头。在开展自主学习中首先就要指导学生明确自己的学习目标，明白自己要学什么、要达到一个什么样的目标、怎么才能达到目标等，而且合理的学习计划对于提高学生的学习效率有着十分重要的作用，它有利于学生在自主学习中随时查漏补缺，并监督自己。为了让学生能够明确学习任务，一开始我给学生制订了一段时间的任务，让学生根据自身的情况安排、制订计划，激起学生自主学习的动力，让学生真正成为学习的主人，然后逐步地让学生充分认识自己，渐渐地能够自主地制订学习任务，形成自主学习的习惯。
指导学生制订计划一般要做到：制订目标内容要具体明确，包括时间、学习内容、预期达到的目标等，让学生有自学的目标；目标的制定要具有层次性、多维度，不要仅限于知识的层面；目标的制订要切合实际，教师要定期地对学生的学习情况进行检查，指导学生制订符合自己的计划，以免成为空话，脱离实际。
三、做好任务实施工作，有效构建自主学习课堂模式
任务实施阶段是任务型自主学习模式开展的关键阶段，通过有效实施任务教学，可以促进学生思考，引导学生自主学习，发挥学生的主观能动性，确保工作的顺利实施。做好任务实施工作需要注意以下几点，第一，以小组为单位，进行交流与汇报，使学生在讨论交流的过程中，加深对地理知识的了解，有效掌握地理知识，提高学生学习效率与质量。第二，需要鼓励学生倾听，提倡学生坦诚待人，使学生认真参与讨论，认真听取他人的意见，鼓励学生探索问题，促进学生思考，使学生有效完成任务。第三，营造良好的学习氛围，根据班级的具体情况，创造有利的讨论交流条件，建立民主平等的关系，有效进行交流互动，引导学生思考学习，使学生获得成就感。例如，在学习“全球气候变化”时，教师可以以全球变暖为主题，围绕全球变暖内容开展教学，布置任务，组织学生交流学习，引导学生思考，促进学生学习，提高教学质量。
四、利用小组合作学习，有效构建自主学习课堂模式
合作教学指的是小组成员之间利用正确的学习资源互相学习，互相进步，继而促进教学质量得到良好提升的一种教学形式。同时，利用合作教学，不仅能为学生营造一个良好的学习氛围，还能拓展学生的创造能力，进一步培养学生自主学习的能力。所以，在高中地理教学中，教师应积极发挥合作教学的作用，进而从多角度、多方面帮助学生养成自主学习的良好习惯，以此提高学生的自主学习能力。
例如，在《城市内部空间结构》这一教学过程中，首先将学生进行分组，并让每个小组就“影响城市住房区位选择的关键因素”这一话题进行探究。同时，指导学生利用网络查询、进图书馆等途径寻找相关资料，最后将讨论的结果在课堂上进行分享。通过话题引导学生共同进行探究和学习，有助于增强学生的合作意识，从另一个角度来说还可以帮助学生树立积极的人生观。除此之外，通过合作探究，还能让学生体验收获知识的喜悦，从而不断地培养学生的自主学习能力，有效提高课堂教学效率。
总之，学生学会自主是一个艰巨的过程，需要教师的精心引导。但我们在教学过程中，必须克服那种“虚假自主”。那种课堂教学教师谈化出场，一切让学生说了算，在没有充分引导、创设情景的情况下让学生“你喜欢读哪一段读哪一段”“用你喜欢的方式读”“各自自己喜欢的方式来交流读书感受”，教师又不及时发挥主导作用，实际上却是“放羊式”的“假自主”。在学生学习方式的变革中，在具体的学习活动中，我们更应当对教师、学生进行准确的定位。在教师的主导下让每一个孩子学会学习、自主学习、终身学习。
参考文献
[1]陈青. 自主学习在高中地理教学中的研究与实践[D]. 西北师范大学，2006.
[2]张静. 在高中地理教學中开展自主学习的理论与实践[D]. 辽宁师范大学，2011.
[3] 魏春华. 自主学习在高中地理教学中的意义及实施策略[D]. 苏州大学，2009.
【关键词】高中地理 自主学习课堂 构建策略
自主学习是新课程标准明确要求的教学模式和方法，主要是指以学生为学习主体，在教师的指导和帮助下，明确学习的主要目标和任务，同时结合不同学生的学习特点以及知识掌握水平，自己制定最适合的学习计划进行自主学习，当遇到学习中的难题和问题时自己寻求解决方法，同时对自我学习进行评价。 自主学习有助于满足学生自我发展的要求，是对传统教学方法和模式的巨大突破。
一、做好课前预习，有效构建自主学习课堂模式
养成良好的预习习惯是帮助学生吸收课上知识点的关键，能够有效的提升学习的效率。高中是高考的冲刺阶段，对学生今后的成长和发展至关重要。在课前时间，学生应当树立正确的自主学习观念，认识到课程预习的重要性，加强重视并贯彻执行下去，学生在此阶段应当积极转变自身角色，引导学生掌握正确的预习方式，做到减负增效，学生若在预习中发现难以理解的知识点，需做好记录，留到课上加以解决。另外，学生需要针对自身的预习做好点评，通过回答教师提问的形式检测学生自主预习的效果，以巩固预习效果。
例如，在学习“大气对太阳辐射的削弱作用”时，学生可以翻看一些内容此节内容相关的问题，例如：马路上的红路灯，为什么用红色表示停止，用绿色表示通行，而用黄色表示有危险呢？学生们经过思考并带着疑问进入到课程学习，大大提升了学习的效率。在学习“日界线”一课中，学生可以查阅相关提问：如果一对双胞胎出生在救护车中，救护车疾驰的方向是由东向西，那么姐姐比妹妹出生的更晚，有这种可能吗？带着这些问题进行预习，并将不懂的问题导入课堂学习，根据所学到的内容进行思考与讨论，试图解决这一问题，从而会让学生理解和记忆的更加牢靠。
二、明确学习任务，有效构建自主学习课堂模式
“凡事预则立，不预则废。”学习也要有一个好的计划，这样才能有一个好的开头。在开展自主学习中首先就要指导学生明确自己的学习目标，明白自己要学什么、要达到一个什么样的目标、怎么才能达到目标等，而且合理的学习计划对于提高学生的学习效率有着十分重要的作用，它有利于学生在自主学习中随时查漏补缺，并监督自己。为了让学生能够明确学习任务，一开始我给学生制订了一段时间的任务，让学生根据自身的情况安排、制订计划，激起学生自主学习的动力，让学生真正成为学习的主人，然后逐步地让学生充分认识自己，渐渐地能够自主地制订学习任务，形成自主学习的习惯。
指导学生制订计划一般要做到：制订目标内容要具体明确，包括时间、学习内容、预期达到的目标等，让学生有自学的目标；目标的制定要具有层次性、多维度，不要仅限于知识的层面；目标的制订要切合实际，教师要定期地对学生的学习情况进行检查，指导学生制订符合自己的计划，以免成为空话，脱离实际。
三、做好任务实施工作，有效构建自主学习课堂模式
任务实施阶段是任务型自主学习模式开展的关键阶段，通过有效实施任务教学，可以促进学生思考，引导学生自主学习，发挥学生的主观能动性，确保工作的顺利实施。做好任务实施工作需要注意以下几点，第一，以小组为单位，进行交流与汇报，使学生在讨论交流的过程中，加深对地理知识的了解，有效掌握地理知识，提高学生学习效率与质量。第二，需要鼓励学生倾听，提倡学生坦诚待人，使学生认真参与讨论，认真听取他人的意见，鼓励学生探索问题，促进学生思考，使学生有效完成任务。第三，营造良好的学习氛围，根据班级的具体情况，创造有利的讨论交流条件，建立民主平等的关系，有效进行交流互动，引导学生思考学习，使学生获得成就感。例如，在学习“全球气候变化”时，教师可以以全球变暖为主题，围绕全球变暖内容开展教学，布置任务，组织学生交流学习，引导学生思考，促进学生学习，提高教学质量。
四、利用小组合作学习，有效构建自主学习课堂模式
合作教学指的是小组成员之间利用正确的学习资源互相学习，互相进步，继而促进教学质量得到良好提升的一种教学形式。同时，利用合作教学，不仅能为学生营造一个良好的学习氛围，还能拓展学生的创造能力，进一步培养学生自主学习的能力。所以，在高中地理教学中，教师应积极发挥合作教学的作用，进而从多角度、多方面帮助学生养成自主学习的良好习惯，以此提高学生的自主学习能力。
例如，在《城市内部空间结构》这一教学过程中，首先将学生进行分组，并让每个小组就“影响城市住房区位选择的关键因素”这一话题进行探究。同时，指导学生利用网络查询、进图书馆等途径寻找相关资料，最后将讨论的结果在课堂上进行分享。通过话题引导学生共同进行探究和学习，有助于增强学生的合作意识，从另一个角度来说还可以帮助学生树立积极的人生观。除此之外，通过合作探究，还能让学生体验收获知识的喜悦，从而不断地培养学生的自主学习能力，有效提高课堂教学效率。
总之，学生学会自主是一个艰巨的过程，需要教师的精心引导。但我们在教学过程中，必须克服那种“虚假自主”。那种课堂教学教师谈化出场，一切让学生说了算，在没有充分引导、创设情景的情况下让学生“你喜欢读哪一段读哪一段”“用你喜欢的方式读”“各自自己喜欢的方式来交流读书感受”，教师又不及时发挥主导作用，实际上却是“放羊式”的“假自主”。在学生学习方式的变革中，在具体的学习活动中，我们更应当对教师、学生进行准确的定位。在教师的主导下让每一个孩子学会学习、自主学习、终身学习。
参考文献
[1]陈青. 自主学习在高中地理教学中的研究与实践[D]. 西北师范大学，2006.
[2]张静. 在高中地理教學中开展自主学习的理论与实践[D]. 辽宁师范大学，2011.
[3] 魏春华. 自主学习在高中地理教学中的意义及实施策略[D]. 苏州大学，2009.