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【摘 要】传统文化是我国千年流传的文学精髓，对于我国的文明建设与社会和谐发展有着重要的作用，传统文化流传至今，已经“去其糟粕、取其精华”被代代传承，我国的师生有义务承担起传统文化传承的使命，将国家的优良传统发扬光大。现阶段社会的多元化发展，使得我们打开国门引进了诸多国外的新鲜元素，对传统文化造成了一定的冲击，初中语文教育中，又过于看重学生的书面成绩，长此以往，传统文化的教育成为一纸空谈。初中语文教师应意识到传统文化对个人教育与国家发展的重要性，在教学的各个环节渗透传统文化，让学生在传统文化潜移默化地熏陶下健康成长。
【关键词】初中语文 教学 渗透 传统文化 措施
初中阶段的学生正处于思想塑形的关键时期，面对复杂呆板的传统文化教育，学生呈现出消极的心态，教师应基于学生的心理诉求，在传统文化中导入新鲜的元素，一改往日照本宣科的沉闷感，以传统历史的悬疑、文化的产生过程与引申义等，从不同的视角激发学生对传统文化的猎奇心理，非刻意化展现传统文化的内容，学生不知不觉被传统文化的多姿多彩吸引，饱含热情参与课堂互动，对传统文化的理解更为透彻，可有效促进学生的全面发展。
一、创设空间情境
传统文化的构建已经远离现代化的生活，虽然生活中仍旧留存着传统文化的影子，但学生对其感受不深，自然在学习中提不起兴趣，初中语文包含的传统文化内容与传统文化精神数不胜数，教师应善于挖掘教材中的启发性元素，打破时间与空间的限制，让学生在虚拟化的历史情境中，感受传统文化带来的力量。例如：教学《过零丁洋》一文，简单的几句话学生快速的浏览后并未引起心中的波澜，难以感受文天祥面对国破家亡的绝望与坚贞不屈的精神，教师可在导入环节，以传统的乐器演奏，创建战火连天哀嚎遍野的情境，以悲哀的词调读出：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。”学生在哀伤的音乐感染下，逐渐被悲伤的情绪笼罩，此时学生已经被文章的意境吸引，教师可播放文天祥所处的朝代背景中战火场面，以文天祥俘的全过程以故事的形式同步视频的播放拓展，学生听到教师讲授的故事进程，联系到视频中的战争场景，受到心灵的冲击，内心百感交集，不时发出惊呼或感叹，而后教师讲到元军统张弘范再逼他招降南宋抵抗人士时，文天祥出此诗以明志节，代入本诗的中心句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”学生顿时感慨非常，教师此时引导学生转换角色，想象自己站在文天祥的立场上会作何选择？学生直抒胸臆表示愿意同文天祥一样誓死维护国家，当然也有一些学生表现出天生怕死之态，此时教师再继续延伸疑问：“如果此时我们的国家面临危险，作为初中生我们面临生死会作何选择？”这次不出意外学生纷纷表示维护祖国安定团结，愿意献出力量，哪怕生命，与文天祥所处的环境对比，一个是国内的主权争夺，一个是国际的家园掠夺，学生联想到自身，升华爱国主义情感，这种情境创设的传统文化渗透，短时间吸引学生的眼球，在有限的课堂时间里达到了事半功倍的教学效果。
二、突显节日气氛
传统文化沿袭至今，最能在日常中体现出传统氛围的就是传统节日了，目前我国一些传统节日逐渐淡出人们的视线，很多历史剧情中的节日已经在新时代找不到身影，还有一些节日受到国外节日的影响，不再受到人们的关注，例如：情人节送巧克力，而七夕节空有牛郎织女相会的美好愿景，传统意义上的乞巧风俗已经退出历史的舞台，教师应结合教材重点提炼出有关的节日风情，让初中生更多的了解我国传统节日的由来，并展开活动体验，深化传统节日的情感抒发，例如：教学《端午节》时，引导学生查询和端午节有关的信息。如端午节的来历，与哪些著名人物有关？你知道屈原的生平事迹吗？端午节有哪些传统习俗？在端午节四川地震灾区的同学们会怎么过？并给他们写封信，等等。在查询的基础上整理资料、撰写报告，然后用多种形式交流，从查询资料到实践体验，让学生在实践中学语文，在营造节日氛围的过程中感受特有的民俗文化风情。
三、挖掘文化价值
语文教材中承载着厚重的传统文化内涵，为传统文化教育提供了广阔的空间。如《论语》、《孟子》中所体现的积极进取的人生态度，至今读来仍受益匪浅。儒家思想体系影响着古代许多名人，如李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，以及杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”。如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，正是他在逆境时用道家思想来抚慰自己。中华民族传统下来的礼儀文化是闻名于世的。《礼记》就是一部以礼仪制度为主题的著经典。《论语》中的“人人不知而不愠”、“已所不欲，勿施于人”，《陈太丘与友期》中的“诚信”以及《鱼我所欲也》中“善”等都体现了中华民族的传统美德。
四、拓展课外精彩
对传统文化的学习如果只局限于教材是远远不够的，教师应该通过课堂拓展和开设讲座等形式，引导学生加强课外阅读。可以先易后难，先让学生读一些现代作家的品评，如于丹的《论语》心得，易中天的《品三国》等，在阅读后再向他们推荐《论语》《三国演义》等古典书籍。如此种种，引领学生走进更广阔的传统文化精神家园。丰富学生传统文化活动是新课程改革的具体内容。在学校举办传统文化活动主要有：结合教材举办综合性的文化活动，如《话说千古风流人物》等；结合本土特色举办乡土文化活动；开设“古诗文兴趣班”，以爱好古诗文的学生带动其他学生，掀起古诗文学习的热潮。开展丰富多彩的传统文化活动，让传统文化不再局限于课堂。
五、结束语
语文教材蕴含着丰富的传统文化资源，语文教师要多渠道地将人类的优秀文化成果逐渐内化成学生的人格、气质、素质，让学生的内心充盈热爱祖国文化的思想情感，从而不断培养他们良好的人文素质。
参考文献
[1]杜莹.关于初中语文教学中的传统文化渗透的研究与分析[J]. 课程教育研究，2016（27）：00261-00261.
[2]梁少玲.在初中语文教学中渗透中华传统文化教育对策分析[J].考试周刊，2017（21）：113-114.
[3]顾小玲.浅谈传统文化教育在初中语文教学中的渗透[J]. 新课程导学，2016（1）：5-5.
【关键词】初中语文 教学 渗透 传统文化 措施
初中阶段的学生正处于思想塑形的关键时期，面对复杂呆板的传统文化教育，学生呈现出消极的心态，教师应基于学生的心理诉求，在传统文化中导入新鲜的元素，一改往日照本宣科的沉闷感，以传统历史的悬疑、文化的产生过程与引申义等，从不同的视角激发学生对传统文化的猎奇心理，非刻意化展现传统文化的内容，学生不知不觉被传统文化的多姿多彩吸引，饱含热情参与课堂互动，对传统文化的理解更为透彻，可有效促进学生的全面发展。
一、创设空间情境
传统文化的构建已经远离现代化的生活，虽然生活中仍旧留存着传统文化的影子，但学生对其感受不深，自然在学习中提不起兴趣，初中语文包含的传统文化内容与传统文化精神数不胜数，教师应善于挖掘教材中的启发性元素，打破时间与空间的限制，让学生在虚拟化的历史情境中，感受传统文化带来的力量。例如：教学《过零丁洋》一文，简单的几句话学生快速的浏览后并未引起心中的波澜，难以感受文天祥面对国破家亡的绝望与坚贞不屈的精神，教师可在导入环节，以传统的乐器演奏，创建战火连天哀嚎遍野的情境，以悲哀的词调读出：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。”学生在哀伤的音乐感染下，逐渐被悲伤的情绪笼罩，此时学生已经被文章的意境吸引，教师可播放文天祥所处的朝代背景中战火场面，以文天祥俘的全过程以故事的形式同步视频的播放拓展，学生听到教师讲授的故事进程，联系到视频中的战争场景，受到心灵的冲击，内心百感交集，不时发出惊呼或感叹，而后教师讲到元军统张弘范再逼他招降南宋抵抗人士时，文天祥出此诗以明志节，代入本诗的中心句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”学生顿时感慨非常，教师此时引导学生转换角色，想象自己站在文天祥的立场上会作何选择？学生直抒胸臆表示愿意同文天祥一样誓死维护国家，当然也有一些学生表现出天生怕死之态，此时教师再继续延伸疑问：“如果此时我们的国家面临危险，作为初中生我们面临生死会作何选择？”这次不出意外学生纷纷表示维护祖国安定团结，愿意献出力量，哪怕生命，与文天祥所处的环境对比，一个是国内的主权争夺，一个是国际的家园掠夺，学生联想到自身，升华爱国主义情感，这种情境创设的传统文化渗透，短时间吸引学生的眼球，在有限的课堂时间里达到了事半功倍的教学效果。
二、突显节日气氛
传统文化沿袭至今，最能在日常中体现出传统氛围的就是传统节日了，目前我国一些传统节日逐渐淡出人们的视线，很多历史剧情中的节日已经在新时代找不到身影，还有一些节日受到国外节日的影响，不再受到人们的关注，例如：情人节送巧克力，而七夕节空有牛郎织女相会的美好愿景，传统意义上的乞巧风俗已经退出历史的舞台，教师应结合教材重点提炼出有关的节日风情，让初中生更多的了解我国传统节日的由来，并展开活动体验，深化传统节日的情感抒发，例如：教学《端午节》时，引导学生查询和端午节有关的信息。如端午节的来历，与哪些著名人物有关？你知道屈原的生平事迹吗？端午节有哪些传统习俗？在端午节四川地震灾区的同学们会怎么过？并给他们写封信，等等。在查询的基础上整理资料、撰写报告，然后用多种形式交流，从查询资料到实践体验，让学生在实践中学语文，在营造节日氛围的过程中感受特有的民俗文化风情。
三、挖掘文化价值
语文教材中承载着厚重的传统文化内涵，为传统文化教育提供了广阔的空间。如《论语》、《孟子》中所体现的积极进取的人生态度，至今读来仍受益匪浅。儒家思想体系影响着古代许多名人，如李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，以及杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”。如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，正是他在逆境时用道家思想来抚慰自己。中华民族传统下来的礼儀文化是闻名于世的。《礼记》就是一部以礼仪制度为主题的著经典。《论语》中的“人人不知而不愠”、“已所不欲，勿施于人”，《陈太丘与友期》中的“诚信”以及《鱼我所欲也》中“善”等都体现了中华民族的传统美德。
四、拓展课外精彩
对传统文化的学习如果只局限于教材是远远不够的，教师应该通过课堂拓展和开设讲座等形式，引导学生加强课外阅读。可以先易后难，先让学生读一些现代作家的品评，如于丹的《论语》心得，易中天的《品三国》等，在阅读后再向他们推荐《论语》《三国演义》等古典书籍。如此种种，引领学生走进更广阔的传统文化精神家园。丰富学生传统文化活动是新课程改革的具体内容。在学校举办传统文化活动主要有：结合教材举办综合性的文化活动，如《话说千古风流人物》等；结合本土特色举办乡土文化活动；开设“古诗文兴趣班”，以爱好古诗文的学生带动其他学生，掀起古诗文学习的热潮。开展丰富多彩的传统文化活动，让传统文化不再局限于课堂。
五、结束语
语文教材蕴含着丰富的传统文化资源，语文教师要多渠道地将人类的优秀文化成果逐渐内化成学生的人格、气质、素质，让学生的内心充盈热爱祖国文化的思想情感，从而不断培养他们良好的人文素质。
参考文献
[1]杜莹.关于初中语文教学中的传统文化渗透的研究与分析[J]. 课程教育研究，2016（27）：00261-00261.
[2]梁少玲.在初中语文教学中渗透中华传统文化教育对策分析[J].考试周刊，2017（21）：113-114.
[3]顾小玲.浅谈传统文化教育在初中语文教学中的渗透[J]. 新课程导学，2016（1）：5-5.