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摘要：基于问题的学习（PBL）和网络学习共同体是当前网络教育领域的研究热点。本文从介绍网络学习共同体和PBL的概念入手，设计出基于PBL的网络学习共同体的模型，并对其要素进行研究，结合PBL的理论，论述其学习过程,提高网络教学的质量。
关键词：网络学习共同体 PBL 学习者
随着计算机技术和通信技术的发展以及学习理论、计算机辅助教学理论的完善，网络教育也日益受到人们的重视，成为当前教育的发展重点。同时也应运而生了很多新的理论、新的学说。目前对于网络环境下的学习共同体的研究与实践已经成为当前网络教育研究的热点。学习共同体能大大提高学生自主学习和协作学习能力。由于国内对学习共同体的研究起步晚、实践范围窄，所以普遍存在着共同体学习目标不明确、交流质量不高、教师指导不力等问题，这篇文章拟在网络学习共同体的理论和实践上进行探讨。
PBL（Problem_based Learning），即基于问题的学习，经国内外研究证明，它能显著提高学生独立思考问题、解决问题的能力，有助于促进学生的自主学习、终身学习。国内的PBL研究主要是对PBL进行理性思考和大范围应用。比如借助网络技术，把PBL应用于网络教学实践中，与网络教学情境相得益彰，探索网络环境下PBL的教学系统设计流程的方法；将PBL的研究领域从中小学教学、大学培养模式扩展到更细化的单一学科教学、具体专题教学设计、与研究性学习相结合、中小学校长培训模式革新、中小学教师校本培训的开展等领域。正如Samford大学的邓纳韦教授在2002年预言，“PBL是令人满意的、富有挑战的、效果明显的、势不可挡的”。
目前学生在网络学习环境中进行学习时，经常会出现分心、焦虑和认知超载等现象。在网络环境下学习时，教学策略和学习任务的性质对教学效果影响最大，而PBL能对此提供有力的支持。因此结合PBL理论，可以更好地认识和实施网络学习共同体。
一、网络学习共同体与PBL
（一）网络学习共同体的内涵
“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”是指参与学习活动的学习者（包括专家、教师及学生），在公共的学习环境中，围绕共同的主题内容，通过会话、协作、反思和适应等活动，建构的具有独特“文化氛围”和“知识脉络”的动态结构。后来，随着计算机的普及和互联网的飞速发展，人们在网络上的信息交流越来越频繁，逐步形成了突破时空限制的网络学习共同体。
“网络学习共同体”又称为“在线学习共同体”，是由各种不同类型的学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的一个交互的、协作的学习团体，其成员之间以网络为通信工具，经常在学习过程中进行沟通、交流，达到获取知识、共同完成一定的学习任务，并形成相互影响、相互促进的人际关系。
在传统教学中，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体，比如一个学习小组、一个班级、乃至一个学校，都可能成为一个学习共同体。而在基于网络的远程学习环境中，学习共同体必须经过有意识的设计才能形成。由于缺少与学习者面对面的接触，网络教学中的教师常常意识不到自己在与各个自处异地的学习者进行沟通交流，这会减低学习者对学习共同体的认同和投入程度。因此本文主张主要从学习共同体环境、学习共同体活动和学习共同体成员三个方面构建出网络学习共同体的模型。
（二）PBL的内涵
美国的南依利诺斯大学的霍华德·白瑞斯和安·凯尔森博士给PBL下了一个定义：“PBL既是一种课程又是一种学习方式。”作为课程它包括精心选择和实际问题，而解决这些问题要求学习者能够获取关键的知识，具备熟练的解决问题的技能、自主学习的策略以及参与小组活动的技能；作为一种学习方式，学习者要有使用系统的方法去解决问题以及处理在生活和工作中遇到的难题的本领。
PBL是一种新的教学模式，这种教学模式把学生置于教师精心创设的某一特殊的问题情境中，让学生成为该情境的主人，让他们自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步地解决问题。老师们把实际生活的问题作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。
（三）PBL对网络学习共同体构建的作用
1、PBL提供了丰富的学习活动和良好的支持协作学习
目前网络教学特别重视教学内容的“讲解”、“演示”环节。这种学习方式缺乏学习活动和学习资源的设计与组织，没有学习活动的有力支持的学习内容无法真正促进学习者的意义建构。PBL教学模式则强调学习活动的设计和小组协作学习的开展。
2、PBL重视学习情境的创建
目前网络学习共同体中存在的一个重要的问题就是缺乏学习情境的创设。创设情境有利于激发学习者的学习兴趣，使学习者达到智力活动的最佳状态。
3、PBL重视学习评价和反思
目前网络学习共同体的评价方式仅限于教师对学习者的评价（作业和考试），很少考虑学习者自身的反思与评价、同伴的评价，而这两者对于学习者获取成就感非常有效。因此，引入PBL的学习方式必然会对当前网络教学中的评价欠缺这一不足进行弥补和修正。
二、基于PBL的网络学习共同体的模型构建
将PBL和网络学习共同体的思想引入网络学习环境，构建出了一种基于PBL的网络学习共同体模型，见图1。
该网络学习共同体模型体现了学习共同体的构建和发展的关键——交互。网络学习管理者需要设计出良好的沟通机制（E-mail、BBS、网络日志等）和基本规则。即参与网络学习共同体各成员都必须遵守的基本准则。每位学生需先进行注册登记，遵守制定的规则，对自己网络学习行为进行承诺。助学者通过交互工具引导学习者，让他们获得人际性支持，从人际交往中获得鼓励和支撑。对于不积极联系的学习者，助学者分析他们原因，让学习共同体每个成员都能感受到教师和其他成员的关心。助学者还需在学习过程中不断增强学习者共同体意识，让学习者之间产生凝聚力，并建立对共同体的归属感。
这种模型可以避免学习者的孤独感，激发学习者的热情，提高网络教学质量。它构建的网络学习环境，实现小组协作学习，提高自主学习能力，让学习者自由选择个性化的学习内容。
三、基于PBL的网络学习共同体的要素分析
根据以上分析，我们认为，学习共同体主要是指一个由学习者与助学者（包括教师、专家、辅导者和家长等）共同构成的团体，他们具有共同的目标，经常在一定支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，进行相互对话、交流和沟通，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，通过共同活动形成相互影响、相互促进的人际联系，并对这个团体具有很强的认同感和归属感。因此，在基于PBL的网络学习共同体中，主要有问题、学习者、助学者（教师）、网络环境和学习目标组成，各要素在学习共同体中相互依托、相互联系和相互配合并最终达到学习目标。
（一）问题是网络学习共同体的中心
在网络学习共同体中，教师要围绕所确定的教学内容和学习目标与学习者进行交互活动，学习者之间也应针对学习目标进行协作学习。在线教师以学习目标为参照对学习过程进行监控调节，共同体成员通过学习目标进行相互评价。教师应设计不同的问题，设计要完成的作业，提供所需的学习资源，对学习者在交流过程中进行指导，引导学习者自主进行知识的探索和获取。
（二）学习者是网络学习共同体的核心
学习者是整个教学环节的中心，问题是为学生服务的。在网络教学中，学生扮演着问题解决者的角色，积极参与到问题解决过程中去，学习的机会和知识的获得是与学生自身因素密切相关的。学习者有选择参加不同学习共同体的自由，选择自己感兴趣的话题，甚至是选择该目标相关的某一个具体问题的自由。学习者可以用自己喜欢的方式来学习，可以独立完成或与其他人协作完成，也可以寻求网络共同体中助学者(教师)和其他学习者的帮助。
（三）助学者的引导作用是网络学习共同体的关键
网络学习共同体虽然是以学生为中心的教学模式，但是教师并不是可有可无的角色。虽然教师并不参与到问题解决的过程中去，但是教师的角色并没有弱化，教师要为学生创设一定的问题情境，提出相应的问题。教师的角色也并不终结于问题的提出，在整个问题解决过程中，教师还是一名引导者和教练员，是学生问题解决的评价者和资源的提供者。
网络学习共同体中的助学者包括在线教师、学科专家和离线辅导教师，他们在完成学习目标的过程中起着不同的作用。在线教师主要对学习者的学习活动提供反馈和引导，进行共同体内部各种形式的交互行为的管理和监控。他们既要创设轻松愉快的教学环境和融洽的心理氛围，激发学习者探究兴趣和创造性思维，培养学习者自主探索的能力，也要根据交互反馈的情况及时对学习者予以恰当的评价，以维持较高水平交互活动。在具体教学过程中，他们首先要创设问题情境，然后针对不同的学习目标，不同的学习者应制订不同的学习策略，恰当的把学习目标分解为子任务，并引导学习者自主选择任务和与其他成员之间进行交流。而且在线教师在组织、指导学习者完成任务的过程中，自身也是一个共同体的学习者。离线辅导教师主要负责针对不同的学习共同体制订相应的学习目标和对网上资源做介绍与梳理，使学生在网络的海洋中不会迷失方向。他们还提供情感支持，通过网络交流工具，帮助学生端正学习态度、激发学习动机，树立自信心，使学习者感觉到虚拟共同体的存在，产生对网络学习共同体的情感归属感和集体认同感。学科专家主要完成对学习者的学术性支持并对学习者完成学习目标情况进行形成性评价和总结性评价。
当学习者对网络学习提供的资源、教学过程、管理等方面提出建议时，首先他们需要发送电子邮件到意见箱，然后网络学习管理员负责向相关教师如实反映情况，并及时给学习者反馈意见。
（四）网络学习环境是网络学习共同体的必要条件
网络学习环境是进行网络课程设计，按照设计思路进行网络学习管理，师生之间进行实时学习交互的必要条件。
学习者跨越时间和空间的限制，通过网络学习平台参与学习共同体的学习，共享学习资源，与学习共同体成员之间相互沟通和交流。这种网络学习环境强调通过学习者主体性的探索、研究，协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力，培养良好的创新意识与信息素质。它还应该满足学习共同体进行合作学习和情感沟通的要求。这种网络学习环境通过整合不同的网络交流工具和提供大量的专题学习资源，让学习者自己选择和确定研究的课题或项目，自主选择、参与学习共同体，以自己最喜欢的学习方式、交流方式来完成学习任务。
四、基于PBL的网络学习共同体的学习过程
通过对学习共同体内涵、PBL内涵、PBL对网络学习共同体构建的作用以及基于PBL的网络学习共同体的要素进行分析，可见基于PBL的网络学习共同体的学习过程重点在以下四个方面：问题情境的创设和问题的呈现，问题探究和解决过程，成果的呈现与汇报，反思与评价。通过网络学习共同体进行学习、完成学习目标的过程可用图2所示来说明。
在此学习过程中，首先教师通过对相关教学因素分析，创设出合适的PBL问题情境，并通过相应的方式呈现于学生面前。然后提出学习目标并制定分任务。学生在问题情境中自主探究，选择分任务，与其他感兴趣的学习者组成网络学习共同体，教师以引导者的身份出现，指导学生学习，学生根据需要寻找相关资料，最终产生解决方法，并进行总结、反思和积极的自我评价。
五、结束语
本文设计的模型是根据网络学习共同体的内涵，并结合PBL的教学过程构建的。它的设计同时体现与满足了PBL和学习共同体的开展要求。为当前解决共同体学习目标不明确、交流质量不高、教师指导不力等问题提供了一种新的解决方案和实践模型。它不仅是当前教学改革的一个重要途径，而且对于数字化社区的建立和终身学习社会的形成都具有重要的借鉴意义。
参考文献：
[1]刘力，盛群力，张文军.学与教的新方式[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
[2]王忠政.网络环境下PBL设计的研究[J].中国医学教育技术，2005，19(2)：85－88.
[3]于凌韵，蒋立兵.基于任务的导学型网络学习共同体的构建[J].理工高教研究，2006，25(1):85-87
[4]网络虚拟学习共同体的形成与发展[J].电化教育研究，2005，(1): 67-70
[5]以为中心的心理学原则及以学生为中心的12条网络教学建议[OL].
Network Learning Community Design of Problem-based Learning
Yang QianLu XueSong
（Information Engineering Institute of Yangzhou university,Jiangsu,Yangzhou,225009）
Abstract:Problem-based learning and net learning community is becoming the focus of network education.Firstly this paper introduces the concept of PBL and network learning community,secondly designs the model of net learning community,then analyses the elements of network learning community,at last combined with PBL's theory descripts the learning process.
Keywords:PBL；Network learning community；learner
关键词：网络学习共同体 PBL 学习者
随着计算机技术和通信技术的发展以及学习理论、计算机辅助教学理论的完善，网络教育也日益受到人们的重视，成为当前教育的发展重点。同时也应运而生了很多新的理论、新的学说。目前对于网络环境下的学习共同体的研究与实践已经成为当前网络教育研究的热点。学习共同体能大大提高学生自主学习和协作学习能力。由于国内对学习共同体的研究起步晚、实践范围窄，所以普遍存在着共同体学习目标不明确、交流质量不高、教师指导不力等问题，这篇文章拟在网络学习共同体的理论和实践上进行探讨。
PBL（Problem_based Learning），即基于问题的学习，经国内外研究证明，它能显著提高学生独立思考问题、解决问题的能力，有助于促进学生的自主学习、终身学习。国内的PBL研究主要是对PBL进行理性思考和大范围应用。比如借助网络技术，把PBL应用于网络教学实践中，与网络教学情境相得益彰，探索网络环境下PBL的教学系统设计流程的方法；将PBL的研究领域从中小学教学、大学培养模式扩展到更细化的单一学科教学、具体专题教学设计、与研究性学习相结合、中小学校长培训模式革新、中小学教师校本培训的开展等领域。正如Samford大学的邓纳韦教授在2002年预言，“PBL是令人满意的、富有挑战的、效果明显的、势不可挡的”。
目前学生在网络学习环境中进行学习时，经常会出现分心、焦虑和认知超载等现象。在网络环境下学习时，教学策略和学习任务的性质对教学效果影响最大，而PBL能对此提供有力的支持。因此结合PBL理论，可以更好地认识和实施网络学习共同体。
一、网络学习共同体与PBL
（一）网络学习共同体的内涵
“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”是指参与学习活动的学习者（包括专家、教师及学生），在公共的学习环境中，围绕共同的主题内容，通过会话、协作、反思和适应等活动，建构的具有独特“文化氛围”和“知识脉络”的动态结构。后来，随着计算机的普及和互联网的飞速发展，人们在网络上的信息交流越来越频繁，逐步形成了突破时空限制的网络学习共同体。
“网络学习共同体”又称为“在线学习共同体”，是由各种不同类型的学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的一个交互的、协作的学习团体，其成员之间以网络为通信工具，经常在学习过程中进行沟通、交流，达到获取知识、共同完成一定的学习任务，并形成相互影响、相互促进的人际关系。
在传统教学中，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体，比如一个学习小组、一个班级、乃至一个学校，都可能成为一个学习共同体。而在基于网络的远程学习环境中，学习共同体必须经过有意识的设计才能形成。由于缺少与学习者面对面的接触，网络教学中的教师常常意识不到自己在与各个自处异地的学习者进行沟通交流，这会减低学习者对学习共同体的认同和投入程度。因此本文主张主要从学习共同体环境、学习共同体活动和学习共同体成员三个方面构建出网络学习共同体的模型。
（二）PBL的内涵
美国的南依利诺斯大学的霍华德·白瑞斯和安·凯尔森博士给PBL下了一个定义：“PBL既是一种课程又是一种学习方式。”作为课程它包括精心选择和实际问题，而解决这些问题要求学习者能够获取关键的知识，具备熟练的解决问题的技能、自主学习的策略以及参与小组活动的技能；作为一种学习方式，学习者要有使用系统的方法去解决问题以及处理在生活和工作中遇到的难题的本领。
PBL是一种新的教学模式，这种教学模式把学生置于教师精心创设的某一特殊的问题情境中，让学生成为该情境的主人，让他们自己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步地解决问题。老师们把实际生活的问题作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。
（三）PBL对网络学习共同体构建的作用
1、PBL提供了丰富的学习活动和良好的支持协作学习
目前网络教学特别重视教学内容的“讲解”、“演示”环节。这种学习方式缺乏学习活动和学习资源的设计与组织，没有学习活动的有力支持的学习内容无法真正促进学习者的意义建构。PBL教学模式则强调学习活动的设计和小组协作学习的开展。
2、PBL重视学习情境的创建
目前网络学习共同体中存在的一个重要的问题就是缺乏学习情境的创设。创设情境有利于激发学习者的学习兴趣，使学习者达到智力活动的最佳状态。
3、PBL重视学习评价和反思
目前网络学习共同体的评价方式仅限于教师对学习者的评价（作业和考试），很少考虑学习者自身的反思与评价、同伴的评价，而这两者对于学习者获取成就感非常有效。因此，引入PBL的学习方式必然会对当前网络教学中的评价欠缺这一不足进行弥补和修正。
二、基于PBL的网络学习共同体的模型构建
将PBL和网络学习共同体的思想引入网络学习环境，构建出了一种基于PBL的网络学习共同体模型，见图1。
该网络学习共同体模型体现了学习共同体的构建和发展的关键——交互。网络学习管理者需要设计出良好的沟通机制（E-mail、BBS、网络日志等）和基本规则。即参与网络学习共同体各成员都必须遵守的基本准则。每位学生需先进行注册登记，遵守制定的规则，对自己网络学习行为进行承诺。助学者通过交互工具引导学习者，让他们获得人际性支持，从人际交往中获得鼓励和支撑。对于不积极联系的学习者，助学者分析他们原因，让学习共同体每个成员都能感受到教师和其他成员的关心。助学者还需在学习过程中不断增强学习者共同体意识，让学习者之间产生凝聚力，并建立对共同体的归属感。
这种模型可以避免学习者的孤独感，激发学习者的热情，提高网络教学质量。它构建的网络学习环境，实现小组协作学习，提高自主学习能力，让学习者自由选择个性化的学习内容。
三、基于PBL的网络学习共同体的要素分析
根据以上分析，我们认为，学习共同体主要是指一个由学习者与助学者（包括教师、专家、辅导者和家长等）共同构成的团体，他们具有共同的目标，经常在一定支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，进行相互对话、交流和沟通，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，通过共同活动形成相互影响、相互促进的人际联系，并对这个团体具有很强的认同感和归属感。因此，在基于PBL的网络学习共同体中，主要有问题、学习者、助学者（教师）、网络环境和学习目标组成，各要素在学习共同体中相互依托、相互联系和相互配合并最终达到学习目标。
（一）问题是网络学习共同体的中心
在网络学习共同体中，教师要围绕所确定的教学内容和学习目标与学习者进行交互活动，学习者之间也应针对学习目标进行协作学习。在线教师以学习目标为参照对学习过程进行监控调节，共同体成员通过学习目标进行相互评价。教师应设计不同的问题，设计要完成的作业，提供所需的学习资源，对学习者在交流过程中进行指导，引导学习者自主进行知识的探索和获取。
（二）学习者是网络学习共同体的核心
学习者是整个教学环节的中心，问题是为学生服务的。在网络教学中，学生扮演着问题解决者的角色，积极参与到问题解决过程中去，学习的机会和知识的获得是与学生自身因素密切相关的。学习者有选择参加不同学习共同体的自由，选择自己感兴趣的话题，甚至是选择该目标相关的某一个具体问题的自由。学习者可以用自己喜欢的方式来学习，可以独立完成或与其他人协作完成，也可以寻求网络共同体中助学者(教师)和其他学习者的帮助。
（三）助学者的引导作用是网络学习共同体的关键
网络学习共同体虽然是以学生为中心的教学模式，但是教师并不是可有可无的角色。虽然教师并不参与到问题解决的过程中去，但是教师的角色并没有弱化，教师要为学生创设一定的问题情境，提出相应的问题。教师的角色也并不终结于问题的提出，在整个问题解决过程中，教师还是一名引导者和教练员，是学生问题解决的评价者和资源的提供者。
网络学习共同体中的助学者包括在线教师、学科专家和离线辅导教师，他们在完成学习目标的过程中起着不同的作用。在线教师主要对学习者的学习活动提供反馈和引导，进行共同体内部各种形式的交互行为的管理和监控。他们既要创设轻松愉快的教学环境和融洽的心理氛围，激发学习者探究兴趣和创造性思维，培养学习者自主探索的能力，也要根据交互反馈的情况及时对学习者予以恰当的评价，以维持较高水平交互活动。在具体教学过程中，他们首先要创设问题情境，然后针对不同的学习目标，不同的学习者应制订不同的学习策略，恰当的把学习目标分解为子任务，并引导学习者自主选择任务和与其他成员之间进行交流。而且在线教师在组织、指导学习者完成任务的过程中，自身也是一个共同体的学习者。离线辅导教师主要负责针对不同的学习共同体制订相应的学习目标和对网上资源做介绍与梳理，使学生在网络的海洋中不会迷失方向。他们还提供情感支持，通过网络交流工具，帮助学生端正学习态度、激发学习动机，树立自信心，使学习者感觉到虚拟共同体的存在，产生对网络学习共同体的情感归属感和集体认同感。学科专家主要完成对学习者的学术性支持并对学习者完成学习目标情况进行形成性评价和总结性评价。
当学习者对网络学习提供的资源、教学过程、管理等方面提出建议时，首先他们需要发送电子邮件到意见箱，然后网络学习管理员负责向相关教师如实反映情况，并及时给学习者反馈意见。
（四）网络学习环境是网络学习共同体的必要条件
网络学习环境是进行网络课程设计，按照设计思路进行网络学习管理，师生之间进行实时学习交互的必要条件。
学习者跨越时间和空间的限制，通过网络学习平台参与学习共同体的学习，共享学习资源，与学习共同体成员之间相互沟通和交流。这种网络学习环境强调通过学习者主体性的探索、研究，协作来求得问题解决，从而让学习者体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力，培养良好的创新意识与信息素质。它还应该满足学习共同体进行合作学习和情感沟通的要求。这种网络学习环境通过整合不同的网络交流工具和提供大量的专题学习资源，让学习者自己选择和确定研究的课题或项目，自主选择、参与学习共同体，以自己最喜欢的学习方式、交流方式来完成学习任务。
四、基于PBL的网络学习共同体的学习过程
通过对学习共同体内涵、PBL内涵、PBL对网络学习共同体构建的作用以及基于PBL的网络学习共同体的要素进行分析，可见基于PBL的网络学习共同体的学习过程重点在以下四个方面：问题情境的创设和问题的呈现，问题探究和解决过程，成果的呈现与汇报，反思与评价。通过网络学习共同体进行学习、完成学习目标的过程可用图2所示来说明。
在此学习过程中，首先教师通过对相关教学因素分析，创设出合适的PBL问题情境，并通过相应的方式呈现于学生面前。然后提出学习目标并制定分任务。学生在问题情境中自主探究，选择分任务，与其他感兴趣的学习者组成网络学习共同体，教师以引导者的身份出现，指导学生学习，学生根据需要寻找相关资料，最终产生解决方法，并进行总结、反思和积极的自我评价。
五、结束语
本文设计的模型是根据网络学习共同体的内涵，并结合PBL的教学过程构建的。它的设计同时体现与满足了PBL和学习共同体的开展要求。为当前解决共同体学习目标不明确、交流质量不高、教师指导不力等问题提供了一种新的解决方案和实践模型。它不仅是当前教学改革的一个重要途径，而且对于数字化社区的建立和终身学习社会的形成都具有重要的借鉴意义。
参考文献：
[1]刘力，盛群力，张文军.学与教的新方式[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
[2]王忠政.网络环境下PBL设计的研究[J].中国医学教育技术，2005，19(2)：85－88.
[3]于凌韵，蒋立兵.基于任务的导学型网络学习共同体的构建[J].理工高教研究，2006，25(1):85-87
[4]网络虚拟学习共同体的形成与发展[J].电化教育研究，2005，(1): 67-70
[5]以为中心的心理学原则及以学生为中心的12条网络教学建议[OL].
Network Learning Community Design of Problem-based Learning
Yang QianLu XueSong
（Information Engineering Institute of Yangzhou university,Jiangsu,Yangzhou,225009）
Abstract:Problem-based learning and net learning community is becoming the focus of network education.Firstly this paper introduces the concept of PBL and network learning community,secondly designs the model of net learning community,then analyses the elements of network learning community,at last combined with PBL's theory descripts the learning process.
Keywords:PBL；Network learning community；learner