摘 要 听、说、读、写是一系列既需要语言参与,又需要思维参与的活动,毋庸置疑,“语文科是语言学科,同时也是思维学科。”如果我们的学生拥有思维的主动性、深刻性、灵活性、创造性、独创性、广阔性、批判性和灵敏性等等,那小语这门学科所提供的文化养料,足可以使学生在智力和情意方面得到很大的提高。
　　关键词 语文教学 学生思维
　　
　　我认为在短期内想改善目前农村小学英语现状,用老方法走老路是没有办法实现有效教学的,必须在旧的教学理念上有所突破,有所创新,找到一条适合农村小学英语教学现实的途径,上好英语课。因而,我认为小组合作学习才是适合农村小学英语教学的途径。
　　
　　一、小组合作学习的策略及意义
　　
　　(一)小组长领读。
　　学生的语言能力先天就有差异,有的学生语言区比较发达,相反,有的则较弱。所以,让语言区比较发达的学生在晨读课和课前5分钟准备时领读有重要的意义。同伴领读能强化学生读的能力,同时可以提高学生读的兴趣。语音不好的学生和大家一起跟读时也可以减少怕被同学讥笑的顾虑,逐步增强自己放声朗读的自信心和舒适感。此外,课前准备的5分钟领读可以让学生复习回顾所学知识,激活旧的知识体系,为学生进入新课学习做好准备;同时领读可以使学生更快地从课外活动中回神,进入课堂状态。
　　(二)小组长管理作业。
　　作业的布置和批改是教学过程中的重要环节。因为通过作业的批改,可以对学生的学习起指导、鼓励和鞭策的作用。但由于农村英语师资匮乏,教师不可能督促每一位学生交作业以及对作业进行订正;即使这样做了也无法取得好的效果。英语作业管理小组长的设立能很好地帮助教师解决这一难题。每一小组的英语小组长督促其他学生及时地完成作业以及指导作业。教师只需对这几个小组长进行不定期的检查和指导即可。教师注意对小组长的监督和检查公开化,公正化以树立自己在班级中公正的形象,也帮助小组长在组员中树立公正的形象。同时,实行小组长的轮换竞选制,促使学生们有动力、有竞争,积极进取,努力提高自己的英语水平。这样的途径,既提高了小组长自身的英语水平,也大大地减轻了英语教师的负担,使英语教师可以有更充足的时间和精力完善自己的教学,同时也营造了班级公平竞争、和睦进取的良好气氛。
　　(三)小组内结成学习对子。
　　由于学生个体存在智力、主观认识等多方面的差异,在班级授课制中两极分化的现象因此不可避免。但过度的分化不利于改善班级的整体水平,违背了英语教育面向全体学生的理念。所以,教师在教学过程中既要尊重学生个体差异,更要注重班级整体水平的提高。要缩小优等生与困难生之间的差距,安排优等生与困难生结对学习。为了能在课上和课下都起到应有的效果,我在座位安排上把优等生与困难生进行了配对,以便小组活动时能以好促差,对话操练能顺利进行。结对可以弥补家庭教育以及一个英语教师无法亲自指导所有学生的不足;此外结对还培养了同学之间互助的情感。
　　最为重要的是小组合作学习更容易形成英语学习的氛围。组内成员之间之间彼此互相督促,互相指导,让每位学生都有了 “小教师”的体验,无形之中增强了学生对英语的学习兴趣,改善了英语学习的态度。小组与小组之间进行有效的竞争,也无疑提高了学习英语的效率。
　　
　　二、小组合作学习应注意的问题
　　
　　(一)贯彻学生主体性原则。
　　教学中要落实以学生为主体的原则。首先,如果学生主体性原则得不到很好的落实,那些得不到教师足够关注的学生,其学习积极性就得不到充分调动,可能就会对学习失去兴趣和信心,最终“掉队”。如此,所说的“面向全体学生”也就成为了一句空话。其次,语言学习的本质也要求学习者要成为学习的主体和中心。有效的语言教学应当满足学生学习的需要,不能让学生去适应教师和教材,而应让教师和教材来适应学生。这就要求在进行教学时,教师除了精心准备教学内容外,更重要的是要分析学生的层次和需求。教师在安排教学程序时,一定要充分预测到各个层次的学生在学习过程中可能遇到的障碍,了解他们需要什么样的帮助和点拨,只有这样才能对教学过程进行更有针对性的准备。教师不仅要了解学生的英语水平,还要了解学生其他学科的学习情况;不仅要了解学生的学习成绩和学习方法,还要设法了解他们的性格特征、学习动机、智力水平、意志品质、兴趣爱好、家庭背景等情况,综合考虑,精心分组,力求使每名学生都能得到有针对性的、合理的引导和帮助,使得他们都能在自己的原有水平上得到发展和提高。
　　(二)发挥教师的主导作用。
　　在小组合作学习过程中,教师要把小组学习与班级授课和个人学习有机地结合起来,合理分配各部分的学习时间。焦虑被看作是外语学习中最大的情感障碍,教师应尽量创设互相支持与关心的活动氛围以消除学生的焦虑感。学生只有在感到安全和受到鼓励的环境中才会积极有效地参与活动,接受和处理语言信息的渠道才能保持通畅,才能自觉地进行语言输入和输出。因此,教师要积极创设能激发学生学习兴趣的、与学生的实际生活相贴近的语言情景,让学生在交际活动中发展思维,活学活用。教师还需要多用激励性的语言,引导学生主动参与小组学习活动;在提问时注意面向全体学生,做到难易结合,尽量使人人都有参与的机会。除此之外,教师还要主动巡视和监控各小组的活动情况,给予及时的帮助和指导。
　　(三)要克服差生自卑心理,做到人人参与,人人受益。
　　有些学生由于平时学习基础较差,怕出错,有自卑心理,在群组学习活动中往往不主动参与。针对这种情况,教师首先要营造出一种轻松愉快的合作学习环境,教师和小组长应给予
　　差生多方面的关怀、鼓励,逐步提高他们的自信心。其次,要培养学生的小组荣誉感,使小组成员知道如果组内有人不积极参与学习活动不仅会影响其本人的学习成绩,也将影响整个小组的整体成绩。
　　小组合作学习的目的是为了促进学生之间的交流与合作。它不仅能让学生之间互补学习、取长补短,长善救失,还能使学生的自主学习能力得到提高,智慧得到舒展,情感得到交流和共鸣。因此,教师一定要注意克服差生的自卑心理,力求做到小组内人人参与,人人受益。
　　综上所述,小组合作学习培养了学生的自主学习能力和合作精神,突破了大班教学的时空限制,提供给不同层次学生的学习参与机会,为不同层次的学生提供了有利的学习条件,从而弥补了大班教学的不足。群组学习必将通过学生之间的互动、互补、互进而促进小学英语教学整体教学质量的提高,优化了农村小学英语教学。