论文部分内容阅读
教育心理学认为：问题是思维的起点，又是思维的动力。从认识论的角度来看，教学过程正是师生双方不断发现问题和解决问题的过程，而培养学生的问题意识，是启开他们心智的大门，使之从有疑到无疑再产生新疑，与教学过程的这一特征是一致的，其主旨都在于发展学生的智力，丰富学生的知识。
近两年来中枢镇在中心学校梁东生校长的带领下，在过去早有人提出的“问题教学观”的基础上，探讨研究我镇的问题教学该如何实施。我作为中枢镇的一名在第一线的普通老师，也为之做了一些尝试，真是受益匪浅。
學生的问题性思维品质也就是问题意识通常表现在认识活动中经常意识到一些难以解决的疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
小学语文学科极具工具性，主要目的在于让学生理解和运用祖国的语言文字。在语文教学中，学生存在着这样那样的问题，我们应视之为正常现象。正是由于这些问题的存在，使得他（她）们有足够的动力去不断探索新的知识领域。诚如苏格拉底所言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”在语文课中，重视并加强问题意识的培养，有助于激发学生的兴趣和爱好，发挥学生的主体地位；有助于活跃课堂气氛，提高教学效果；从长远来看，也是创造发明的前奏。
一、进行能力训练，丰富学生的问题储备意识
（一）应注意观察能力的培养
在实践中，我们发现小学生观察常常不分主次，总是马马虎虎。教师应该有意识地训练学生，使他们懂得观察要有重点。例如，可以采用提供中心句的方式，帮助学生确定重点，如“课外兴趣小组多有趣呀！”或“我校喜事多！”，其重点分别是“有趣”和“喜”。这样一来，学生就会有选择地围绕重点进行观察，头脑中自然而然地萌生出“怎样有趣？”或“喜在哪里？”等问题。此外，还要注意进行“有次序”、“细致”、“抓住事物的特点”等方面的训练。
（二）应加强思维方面的训练
思维是人脑反映客观事物一般的和本质的特征，它总是与问题联结在一起的。加强思维方面的训练，对于问题意识的培养起着不可或缺的作用。教学中，教师应抓住教材的重点字、词、句等内容，进行深入的挖掘。
当然，学生问题意识的培养是离不开想象成分的参与。事实上，想象总是与观察、思维等环节相伴相随。教师应该利用语文学科的优势，引导学生就人物、情境、事件等方面进行合理的想象，萌生出与理解课文内容相关的问题来。
（三）引导学生学会提问的方法
作为一种能力的培养，是应贯穿于教学的全过程。其中关键的是教师应教给学生提问的方法，指导学生发现问题的所在。我常常有意识地让学生模仿老师，就某篇课文或某个词句进行设计问题的训练，不管所提问题与教学任务的相关程度如何，教师都给予中肯的点拨与鼓励，学生的积极性很高。事实说明，只要学生个体活动时感到需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”，此时的问题意识才称得上真正意义上的开动。
二、营造民主平等的宽松氛围，鼓励学生质疑问难
（一）师生双方应建立良好的情感关系
课堂是师生双方活动的空间，情感因素对教与学双方都有重大的影响。师生之间应崇尚一种民主平等的关系、本着解决问题的初衷一起分析、讨论、归纳，这就有助于强化求知欲和学习兴趣。
（二）要掌握适当的教学节奏
节奏是伴随着客观事物的运动而发生的一种现象。教学作为一种综合性的艺术，可以说无处不存在着节奏。语文教学所依据的教科书，每课就是一篇文章，而“文章是最要有节奏的”。合理地安排和调控教学节奏，可以增强艺术感染力量，学生的问题意识必然受到点燃与启发。强烈的节奏徒然消失，代之以平稳缓慢的节奏，有助于学生作理性的思考，問题意识必然得到有效的激发。
（三）鼓励学生大胆发问
语言是思维的外壳。从学生提出的问题中，老师可以及时了解各种反馈回来的信息。教师应该一边听，一边思考，迅速判断：学生表述的语音是否准确，语意是否完整，是否围绕中心内容来提问等等。教师要能迅速接受并及时处理来自学生的信息，才能对症下药地进行启发、引导、纠正，千万不要忘记给学生予恰如其分的评价。最重要的是，要创设机会让中下生尤其是那些性格内向、对语文兴趣不浓的同学发言，哪怕是极细小的进步，甚至只要说清楚都要给予肯定。
三、精心创设问题情境，多方激发学生的问题意识
（一）充分利用教学手段，给学生予鲜明生动的视听刺激
在教学中，我们就可以充分利用多媒体技术，改变传统的教学方法和学生的学习方法，调节课堂气氛，创设学习情景，把声音、图像、文字有机地结合起来，化静为动，化文字为图形，做到动静结合，图文并茂，声情兼备。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣。
（二）注意问题设置的难度和密度
问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力能够达到“最近发展区”，可以“跳一跳，摘果子”；同时应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点，特别注意不要一直问个不停，否则学生应付都来不及，更不用说有时间去发现问题，思考问题了。
此外，还要注意质疑环节的安排，这应根据具体的实际情况而定。
（三）培养自学能力，促进问题意识的发展
鼓励和指导学生自学，让学生在特定的情境下完成教学任务，也是培养学生问题意识的一种基本训练。就对学生的问题教学意识的培养我们还应该注意一下几点。
教给提问方法，提高问题质量；
创设问题情境，激发问题意识；
经历问题情境，深挖学生问题能力。
一句话对学生问题意识的培养，能使学生有问而发，扩散他们的思维；也是学生思想、方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子……总之，对学生问题意识的培养好处多多！
近两年来中枢镇在中心学校梁东生校长的带领下，在过去早有人提出的“问题教学观”的基础上，探讨研究我镇的问题教学该如何实施。我作为中枢镇的一名在第一线的普通老师，也为之做了一些尝试，真是受益匪浅。
學生的问题性思维品质也就是问题意识通常表现在认识活动中经常意识到一些难以解决的疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
小学语文学科极具工具性，主要目的在于让学生理解和运用祖国的语言文字。在语文教学中，学生存在着这样那样的问题，我们应视之为正常现象。正是由于这些问题的存在，使得他（她）们有足够的动力去不断探索新的知识领域。诚如苏格拉底所言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”在语文课中，重视并加强问题意识的培养，有助于激发学生的兴趣和爱好，发挥学生的主体地位；有助于活跃课堂气氛，提高教学效果；从长远来看，也是创造发明的前奏。
一、进行能力训练，丰富学生的问题储备意识
（一）应注意观察能力的培养
在实践中，我们发现小学生观察常常不分主次，总是马马虎虎。教师应该有意识地训练学生，使他们懂得观察要有重点。例如，可以采用提供中心句的方式，帮助学生确定重点，如“课外兴趣小组多有趣呀！”或“我校喜事多！”，其重点分别是“有趣”和“喜”。这样一来，学生就会有选择地围绕重点进行观察，头脑中自然而然地萌生出“怎样有趣？”或“喜在哪里？”等问题。此外，还要注意进行“有次序”、“细致”、“抓住事物的特点”等方面的训练。
（二）应加强思维方面的训练
思维是人脑反映客观事物一般的和本质的特征，它总是与问题联结在一起的。加强思维方面的训练，对于问题意识的培养起着不可或缺的作用。教学中，教师应抓住教材的重点字、词、句等内容，进行深入的挖掘。
当然，学生问题意识的培养是离不开想象成分的参与。事实上，想象总是与观察、思维等环节相伴相随。教师应该利用语文学科的优势，引导学生就人物、情境、事件等方面进行合理的想象，萌生出与理解课文内容相关的问题来。
（三）引导学生学会提问的方法
作为一种能力的培养，是应贯穿于教学的全过程。其中关键的是教师应教给学生提问的方法，指导学生发现问题的所在。我常常有意识地让学生模仿老师，就某篇课文或某个词句进行设计问题的训练，不管所提问题与教学任务的相关程度如何，教师都给予中肯的点拨与鼓励，学生的积极性很高。事实说明，只要学生个体活动时感到需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”，此时的问题意识才称得上真正意义上的开动。
二、营造民主平等的宽松氛围，鼓励学生质疑问难
（一）师生双方应建立良好的情感关系
课堂是师生双方活动的空间，情感因素对教与学双方都有重大的影响。师生之间应崇尚一种民主平等的关系、本着解决问题的初衷一起分析、讨论、归纳，这就有助于强化求知欲和学习兴趣。
（二）要掌握适当的教学节奏
节奏是伴随着客观事物的运动而发生的一种现象。教学作为一种综合性的艺术，可以说无处不存在着节奏。语文教学所依据的教科书，每课就是一篇文章，而“文章是最要有节奏的”。合理地安排和调控教学节奏，可以增强艺术感染力量，学生的问题意识必然受到点燃与启发。强烈的节奏徒然消失，代之以平稳缓慢的节奏，有助于学生作理性的思考，問题意识必然得到有效的激发。
（三）鼓励学生大胆发问
语言是思维的外壳。从学生提出的问题中，老师可以及时了解各种反馈回来的信息。教师应该一边听，一边思考，迅速判断：学生表述的语音是否准确，语意是否完整，是否围绕中心内容来提问等等。教师要能迅速接受并及时处理来自学生的信息，才能对症下药地进行启发、引导、纠正，千万不要忘记给学生予恰如其分的评价。最重要的是，要创设机会让中下生尤其是那些性格内向、对语文兴趣不浓的同学发言，哪怕是极细小的进步，甚至只要说清楚都要给予肯定。
三、精心创设问题情境，多方激发学生的问题意识
（一）充分利用教学手段，给学生予鲜明生动的视听刺激
在教学中，我们就可以充分利用多媒体技术，改变传统的教学方法和学生的学习方法，调节课堂气氛，创设学习情景，把声音、图像、文字有机地结合起来，化静为动，化文字为图形，做到动静结合，图文并茂，声情兼备。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣。
（二）注意问题设置的难度和密度
问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力能够达到“最近发展区”，可以“跳一跳，摘果子”；同时应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点，特别注意不要一直问个不停，否则学生应付都来不及，更不用说有时间去发现问题，思考问题了。
此外，还要注意质疑环节的安排，这应根据具体的实际情况而定。
（三）培养自学能力，促进问题意识的发展
鼓励和指导学生自学，让学生在特定的情境下完成教学任务，也是培养学生问题意识的一种基本训练。就对学生的问题教学意识的培养我们还应该注意一下几点。
教给提问方法，提高问题质量；
创设问题情境，激发问题意识；
经历问题情境，深挖学生问题能力。
一句话对学生问题意识的培养，能使学生有问而发，扩散他们的思维；也是学生思想、方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子……总之，对学生问题意识的培养好处多多！