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摘要：情境教学是指在教师教学过程中，教师带有目的性的创造或引入含有一定生动形象的教学场景，从而增加学生课堂参与感与体验感引，充分理解初中英语教材，激发学生的情感。初中阶段又是学生学习的黄金时期，英语学科作为一门基础学科，培养学生语言能力的同时，教师的教学技能也应有所提高，需要不断完善和改进，增加情境教学法。文章将探析情境教学法如何提升学生在英语课堂中，阅读，语法等方面技能的提升。
关键词：初中英语;情景教学;策略
随着当今经济社会的发展以及国家地位的提升，英语作为交流的媒介，得到了高度重视。因此，越来越多的教学方法出现在初中英语课堂中，为学生学习提供了重要保障。目前英语作为重点学科，不仅对教师教学技能要求极高，对学生的个人学习能力也提出要求，在具有扎实基本功的同时在语言应用能力上也能随机应变，听，说，读，写全方面提高。在众多教学方法中，情境教学法对培养英语学科全方面能力具有促进作用，文章也针对实现这一目标做出以下论述。
一、应用情境教学法的意义
在初中英语课堂中应用情境教学法无疑是有效的，其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。不仅让学生在不知不觉中学到知识，又增加了学生学习的兴趣点。情境教学法从直观到抽象、感性到理性、教材到生活之间建起了一座桥梁。解决了学生在初中英语认知中新知与旧知，抽象与形象等各种关系与矛盾[1]。
适当的情境教学不仅可以提供生动丰富的学习材料，而且还可以为实践应用提供机会，促进知识、技能和经验之间的联系，促进课堂内外转移，在各种情境下如何应用所学知识，使学生了解问题的原因、后果和背景，进一步了解知识的本质，灵活运用学到的知识解决实际问题，培养人才。认知和情感之间是互相促进的关系。知识总是在特定的情况下产生和发展的，具有情境性。没有具体情境，认知活动的效率较低。适当的情境不仅可以激发学生学习的兴趣和欲望，促进学生情感的发展，而且还可以不断保持、加强和调整学习动机，促进学生积极、更好地理解知识，不断保持、加强、调整教学过程中的学习动机，促进学生积极主动的学习，更好的理解英语知识[2]。情景教学是情感环境、认知环境和行为环境的综合。良好的教学环境总是内容丰富、生动，不仅有利于学生的全面发展，而且也有利于学生个性的发展。从以上讨论中可以看出，情境教学在课堂教学中的应用，可以营造良好的教学氛围，提高教学效率，提高教学质量。
二、英语教学中情境教学法的策略
（一）以学生为主体创设情境
在初中英语教材中，拥有大量词汇，语法与句子结构十分复杂，学生在学习和阅读方面存在一定的困难，这也是初中英语教学质量没有得到提高的原因。在将情境教学法应用于初中英语教学时，为了使其价值得到有效发挥，教师必须在教学过程中根据学生的需求创设情境，以保证情境模拟的形式和内容是满足学生需要，从而有效提升学生理解和掌握知识的能力[3]。要考虑全面，英语知识的架构和学生的学习水平，如英语词汇量，阅读能力，听说水平等。将情境教学法应用于初中英语教学课堂，不仅能提高学生对学习英语的自信，还可创造良好的教学氛围。如果教师能够有效结合教材内容和学生实际情况，为学生创造多姿多彩的教学环境，相信学生就可以充分发挥其价值，并且能够在情境中且身体英语中的知识点。例如，教师在讲解Unit 5 How do you go to school？这课内容时，教学目的是使学生能够充分理解后，可以任意替换句子中表示地点的词语。因此，教师就可将情境教学法应用到教学过程中，创设符合实际情况的情境，如放学下雨，学生在校门口互相询问如何回家，借助电子白板展示校园场景和天气情况及声音，借此让学生身临其境的感受教师创设的情境，深化学生的情境体验，以学生为主体，让学生发挥有效作用，在情境体验中进行对话训练[4]。有效加深学生对本节课程重点内容的掌握，锻炼学生口语能力。在英语教学过程中，教师要起到引导作用，不要盲目为了应用情境教学法而不结合实際情况，从而提高学生学习兴趣点，使得英语教学质量和效率得到有效提升。
（二）肢体动作情境教学法
在英语学习过程中，会大量使用动词和短语，学习英语过程中，动词处于重要地位，可以加强学生的记忆和理解。比如在讲到jump，run，kick等这类词语时，教师可以让学生运用肢体动作演示，让班级中的学生抢答出答案，从而激发和带动学生的兴趣，使学生更直观的感受这类词语的意思[5]。同时，教师在学生互猜的时候，要时刻关注班级学生的状态，是否充分理解动词的含义，避免情境教学法没有得到有效使用。
（三）角色扮演法
使用角色扮演法，可以提升参与课堂的积极性。教师要根据每节课教学重点创设情境，从而让学生进行角色扮演，同时也要考虑实际情况，结合日常生活会发生的情况去创设情境。例如，教师在组织学生学习“worried about”时，首先要熟悉短语构成和短语含义，从而结合实际情况在何种情况下会使用，创设情境，教师可以创设一个医院的情境，让学生各自扮演医生，护士，病人等角色，将短语应用到情境中，让学生在情境中掌握知识并且锻炼听说能力。
结束语：
综上所述，在初中英语课堂中应用情境教学法时，教师应从多方面考虑，将教学内容与学生实际情况相结合，使学生在课堂上能够真实感受教师所创情境，从而提高英语学习效果。因此，教师在初中英语教学过程中，要认识到情境教学法的价值，充分利用营造良好活跃的课堂氛围，将英语知识点与学生兴趣点相结合，全方面培养学生听说读写能力。
参考文献：
[1]姚晓慧.初中英语课堂情境教学的应用策略研究[D].苏州大学，2014.
[2]田沐雨.情境教学策略在初中英语阅读教学中的应用研究[D].石河子大学，2020.
[3]刘彦.初中英语课堂情境教学现状探析[D].湖北师范大学，2019.
[4]吴小春.初中英语情境式课堂的探索与实践[D].苏州大学，2008.
[5]徐文杰.情境教学在初中英语课堂中的运用策略探讨[J].才智，2018（05）：8.
关键词：初中英语;情景教学;策略
随着当今经济社会的发展以及国家地位的提升，英语作为交流的媒介，得到了高度重视。因此，越来越多的教学方法出现在初中英语课堂中，为学生学习提供了重要保障。目前英语作为重点学科，不仅对教师教学技能要求极高，对学生的个人学习能力也提出要求，在具有扎实基本功的同时在语言应用能力上也能随机应变，听，说，读，写全方面提高。在众多教学方法中，情境教学法对培养英语学科全方面能力具有促进作用，文章也针对实现这一目标做出以下论述。
一、应用情境教学法的意义
在初中英语课堂中应用情境教学法无疑是有效的，其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。不仅让学生在不知不觉中学到知识，又增加了学生学习的兴趣点。情境教学法从直观到抽象、感性到理性、教材到生活之间建起了一座桥梁。解决了学生在初中英语认知中新知与旧知，抽象与形象等各种关系与矛盾[1]。
适当的情境教学不仅可以提供生动丰富的学习材料，而且还可以为实践应用提供机会，促进知识、技能和经验之间的联系，促进课堂内外转移，在各种情境下如何应用所学知识，使学生了解问题的原因、后果和背景，进一步了解知识的本质，灵活运用学到的知识解决实际问题，培养人才。认知和情感之间是互相促进的关系。知识总是在特定的情况下产生和发展的，具有情境性。没有具体情境，认知活动的效率较低。适当的情境不仅可以激发学生学习的兴趣和欲望，促进学生情感的发展，而且还可以不断保持、加强和调整学习动机，促进学生积极、更好地理解知识，不断保持、加强、调整教学过程中的学习动机，促进学生积极主动的学习，更好的理解英语知识[2]。情景教学是情感环境、认知环境和行为环境的综合。良好的教学环境总是内容丰富、生动，不仅有利于学生的全面发展，而且也有利于学生个性的发展。从以上讨论中可以看出，情境教学在课堂教学中的应用，可以营造良好的教学氛围，提高教学效率，提高教学质量。
二、英语教学中情境教学法的策略
（一）以学生为主体创设情境
在初中英语教材中，拥有大量词汇，语法与句子结构十分复杂，学生在学习和阅读方面存在一定的困难，这也是初中英语教学质量没有得到提高的原因。在将情境教学法应用于初中英语教学时，为了使其价值得到有效发挥，教师必须在教学过程中根据学生的需求创设情境，以保证情境模拟的形式和内容是满足学生需要，从而有效提升学生理解和掌握知识的能力[3]。要考虑全面，英语知识的架构和学生的学习水平，如英语词汇量，阅读能力，听说水平等。将情境教学法应用于初中英语教学课堂，不仅能提高学生对学习英语的自信，还可创造良好的教学氛围。如果教师能够有效结合教材内容和学生实际情况，为学生创造多姿多彩的教学环境，相信学生就可以充分发挥其价值，并且能够在情境中且身体英语中的知识点。例如，教师在讲解Unit 5 How do you go to school？这课内容时，教学目的是使学生能够充分理解后，可以任意替换句子中表示地点的词语。因此，教师就可将情境教学法应用到教学过程中，创设符合实际情况的情境，如放学下雨，学生在校门口互相询问如何回家，借助电子白板展示校园场景和天气情况及声音，借此让学生身临其境的感受教师创设的情境，深化学生的情境体验，以学生为主体，让学生发挥有效作用，在情境体验中进行对话训练[4]。有效加深学生对本节课程重点内容的掌握，锻炼学生口语能力。在英语教学过程中，教师要起到引导作用，不要盲目为了应用情境教学法而不结合实際情况，从而提高学生学习兴趣点，使得英语教学质量和效率得到有效提升。
（二）肢体动作情境教学法
在英语学习过程中，会大量使用动词和短语，学习英语过程中，动词处于重要地位，可以加强学生的记忆和理解。比如在讲到jump，run，kick等这类词语时，教师可以让学生运用肢体动作演示，让班级中的学生抢答出答案，从而激发和带动学生的兴趣，使学生更直观的感受这类词语的意思[5]。同时，教师在学生互猜的时候，要时刻关注班级学生的状态，是否充分理解动词的含义，避免情境教学法没有得到有效使用。
（三）角色扮演法
使用角色扮演法，可以提升参与课堂的积极性。教师要根据每节课教学重点创设情境，从而让学生进行角色扮演，同时也要考虑实际情况，结合日常生活会发生的情况去创设情境。例如，教师在组织学生学习“worried about”时，首先要熟悉短语构成和短语含义，从而结合实际情况在何种情况下会使用，创设情境，教师可以创设一个医院的情境，让学生各自扮演医生，护士，病人等角色，将短语应用到情境中，让学生在情境中掌握知识并且锻炼听说能力。
结束语：
综上所述，在初中英语课堂中应用情境教学法时，教师应从多方面考虑，将教学内容与学生实际情况相结合，使学生在课堂上能够真实感受教师所创情境，从而提高英语学习效果。因此，教师在初中英语教学过程中，要认识到情境教学法的价值，充分利用营造良好活跃的课堂氛围，将英语知识点与学生兴趣点相结合，全方面培养学生听说读写能力。
参考文献：
[1]姚晓慧.初中英语课堂情境教学的应用策略研究[D].苏州大学，2014.
[2]田沐雨.情境教学策略在初中英语阅读教学中的应用研究[D].石河子大学，2020.
[3]刘彦.初中英语课堂情境教学现状探析[D].湖北师范大学，2019.
[4]吴小春.初中英语情境式课堂的探索与实践[D].苏州大学，2008.
[5]徐文杰.情境教学在初中英语课堂中的运用策略探讨[J].才智，2018（05）：8.